苏教版高中语文选修《史记选读》学案魏公子列传
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
1. 知识与技能：（1）能够理解《史记》及《魏公子列传》的基本内容，把握文章的主旨和结构。
（2）学会分析古代文学作品的人物形象、情节安排、语言特色等。
（3）提高古典文献阅读能力，了解古代历史和文化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《魏公子列传》。
（2）学会对比分析，将《魏公子列传》与其他相关文学作品进行比较，拓展视野。
（3）运用批判性思维，对文本进行合理的评价和解读。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《史记》的文学魅力，培养学生对古代文学的热爱。
（2）通过学习魏公子的事迹，激发学生的爱国情怀和道德观念。
（3）学会正确对待历史与现实，培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 《史记》及《魏公子列传》的基本内容及其艺术特色。
2. 魏公子的人物形象及其在当时历史背景下的意义。
3. 学会对比分析，提高古典文献阅读能力。
三、教学难点1. 古代文献的阅读和理解。
2. 魏公子形象的多维度分析。
3. 批判性思维的运用。
1. 导入新课：简要介绍《史记》及《魏公子列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《魏公子列传》，了解文本内容，感知人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，对比分析《魏公子列传》与其他相关文学作品，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行讲解，解答疑问。
5. 案例分析：选取典型的实例，分析魏公子的形象特点及其在当时历史背景下的意义。
6. 情感共鸣：通过讨论魏公子的事迹，激发学生的爱国情怀和道德观念。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
8. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考，提高课堂互动性。
2. 运用案例分析法，让学生直观地感受魏公子的形象特点。
3. 采用对比分析法，拓展学生的知识视野，提高古典文献阅读能力。
4. 注重情感教育，激发学生的爱国情怀和道德观念。
江苏省邳州市第四中学高二语文苏教版选修《史记选读》导学案_魏公子列传(无答案)
《魏公子列传》学案第一课时（1—3段）一、学习目标1．掌握重点实词、虚词及文言句式。
2．进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
3．了解信陵君“仁而下士”“急人之困”的品质；体会侯赢等人以死报恩的思想感情。
二、文题背景1．解题信陵君(?一前243)，战国时魏公子无忌，封于信陵(今河南省宁陵县西北)，故称信陵君，与楚国春申君、齐国孟尝君、赵国平原君一起合称战国四公子。
符，用金、玉、铜、竹、木制成的作朝廷征调兵将的凭证，双方各执一半，合之以验真假。
信陵君窃取魏王之符，矫令代将军晋鄙领兵救赵，表现信陵君仁义爱士的性格。
2．背景(1)时代背景战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，即知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，或能文能武，又懂政治、经济、军事、外交，为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用。
他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦、张仪，两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。
各国贵族都大量收养门客。
其中收养门客名声最大的就是所谓战国四公子。
他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
(2)战国四公子战国四公子为：魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。
司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对信陵君特别推重。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”第一课时（1—3段）一、基础知识（一）注音1、魏昭王少．子(shào)2、安釐．(xī)3、昭王薨．(．hōng)4、不肖．(xiào)5、厚遗．(wèi)6、执辔．(pèi)7、俾倪．．(pì nì)（二）通假字1、直上载公子上坐（坐同“座”）2、俾倪故久立（俾倪同“睥睨”）（三）词语释义1、士无．贤不肖皆谦而礼交之（无论）2、致．食客三千人（招来）3、诸侯以．公子贤（因为）之。
《史记》选读——《魏公子列传》教案
《史记》选读——《魏公子列传》教案《史记》选读——《魏公子列传》教案教学目标：1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。
课文不算难懂，属教学篇目。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：一、给下列加点的字注音薨hōng厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi韊矢lán二、解释下列实词：士无贤不肖——（无论）侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）直上载公子上坐，不让——（让，谦让）愿枉车骑过之——（过，拜访）遍赞宾客——（遍赞，引荐）让魏公子曰——（让，责备）安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）屏人间语——（私下地秘密地）矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）物有不可忘，或有不可不忘——（外物）公子竟留赵——（终于）魏亦复以信陵奉公子——（奉还）三、文言知识归类（1）找出通假字直上载公子上坐（“坐”通“座”）俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。
）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）（2）给加线词注音释义品士无贤不肖（xiào才能低的）侯生摄敝衣冠（bì破旧的）公子往，数请之（shuò多次地）品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）冠盖相属（zhǔ连续）宾客辩士说王万端（shu劝说）公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng量词）今有难（nàn危难）侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。
苏教版高中语文选修一史记选读魏公子列传导学案1
学习目标：1.了解时代背景及战国四公子；2.学习课文1——3节，积累文中文言实词；3.掌握文中一些词的多义现象；一、自主学习魏公子无忌者，魏昭王少子而魏安釐王异母弟也。
昭王薨，安釐王即位，封公子为信陵君。
公子为人仁而下．【名作动，居于-----之下】士，士无贤不肖．．【不才】皆谦而礼．【名作状，按礼节】交之，不敢以．【因为】其富贵骄．【形作动，傲视】士。
士以此方数千里争往归之，致．【招致，招来】食客三千人。
当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十馀年。
魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为．【是】大梁夷门监者．．【看守城门的人】。
公子闻之，往请，欲厚遗．【赠送】之。
不肯受，曰：“臣修．【使----美好】身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。
”公子于是乃置酒大会宾客。
坐定，公子从．【使-----从】车骑，虚左．．【使-----空】，自迎夷门侯生。
侯生摄．【整理】敝．【破旧】衣冠，直上载．【乘坐】公子上坐，不让，欲以．【凭借】观公子。
公子执辔愈恭。
侯生又谓公子曰：“臣有客在市屠中，愿枉．【委屈】车骑过．【拜访】之。
”公子引．【拉】车入巿，侯生下见其客朱亥，俾倪．．【同睥睨，眼睛斜着看】，故．【故意】久立，与其客语，微察公子。
公子颜色．．【脸色】愈和。
当是时，魏将相宗室宾客满堂，待公子举酒。
巿人皆观公子执辔。
从骑．．【随从人员】皆窃骂侯生。
侯生视公子色终不变，乃谢．【辞别】客就车。
至家，公子引．【引导】侯生坐上坐，遍赞．【介绍，引见】宾客，宾客皆惊。
酒酣，公子起，为寿侯生前。
侯生因．【于是，就】谓公子曰：“今日嬴之为．【使-----为难】公子亦足矣。
嬴乃夷门抱关者．．．【看门人，守门人】也，而公子亲枉车骑，自迎嬴于众人广坐之中，不宜有所过．【访问】，今公子故．【特意地】过之。
然嬴欲就公子之名，故．【故意】久立．【使-----立】公子车骑巿中，过客以观公子，公子愈恭。
巿人皆以．嬴为．【认为】小人，而以公子为长者能下士也。
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案教案：《魏公子列传》
一. 教学目标：
通过学习《魏公子列传》，使学生能够：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；
3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；
4. 提高学生的文学鉴赏能力。
二. 教学重难点：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度。
三. 教学内容及方法：
1. 导入：通过简要介绍《魏公子列传》的背景和作者，引起学生的兴趣；
2. 学习：阅读《魏公子列传》，理解故事的情节和背景；
3. 分析：讨论作者在文中所表达的思想和态度，以及作品的主题；
4. 评析：分析魏公子的个人品质和处事原则，以及对当代社会的启示；
5. 总结：总结课堂所学的内容，并引导学生展开思考和讨论。
四. 教学资源准备：
1. 电子版或纸质版的《魏公子列传》教材；
2. 针对《魏公子列传》的课堂教学设计。
五. 教学安排：
1. 第一课时：导入和背景介绍；
2. 第二课时：分析情节和背景；
3. 第三课时：分析思想和态度；
4. 第四课时：分析魏公子的个人品质和处事原则；
5. 第五课时：总结和讨论。
六. 教学评价方式：
1. 学生的课堂表现和参与度；
2. 对学生的书面作业进行评价；
3. 对学生的课后反思和思考进行评价。
七. 教学反思：
在教学过程中，需要注意引导学生多角度思考和展开讨论，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
同时，还要注意与学生进行互动，鼓励他们提出自己的见解和观点。
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《魏公子列传》教案（苏教版选修）教案教学设计一、教材分析《史记》是我国古代的一部纪传体通史，作者是西汉时期的司马迁。
本节课选自《史记·魏公子列传》，主要讲述了战国时期魏国的魏无忌、信陵君等人物的故事，展现了他们的英勇、智慧和忠诚。
通过学习本节课，学生可以了解战国时期的历史背景，掌握人物传记的阅读方法，提高文言文的阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解战国时期的历史背景；（2）掌握人物传记的阅读方法；（3）提高文言文的阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会分析人物形象，概括人物特点；（3）学会评价历史人物，培养正确的价值观。
3. 情感态度与价值观：（1）感受人物的魅力，激发对历史的兴趣；（2）树立正确的价值观，培养忠诚、勇敢、智慧等品质。
三、教学重点1. 战国时期的历史背景；2. 人物传记的阅读方法；3. 文言文的阅读能力。
四、教学难点1. 课文中的生僻字词、句式结构；2. 人物形象的分析和评价；3. 历史人物的价值观念。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《史记》及其作者司马迁，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，结合注释理解课文内容，疏通文意。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析人物形象，概括人物特点，评价历史人物。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，解答疑难问题，引导学生深入理解课文。
5. 课堂练习学生结合课文内容，完成相关练习，巩固所学知识。
6. 总结拓展教师对本节课内容进行总结，引导学生思考历史人物的价值观念，培养正确的价值观。
7. 布置作业学生根据课堂所学，完成作业，进一步提高文言文的阅读能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过对典型人物的剖析，使学生更好地理解历史背景和人物特点。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神，提高学生的口头表达能力和思辨能力。
高中语文 魏公子列传课文全译 苏教版选修(＜史记＞选读) 教案
"山西省运城市康杰中学高中语文魏公子列传课文全译苏教版选修《＜史记＞选读》"译注【说明】魏公子即信陵君，是“战国四公子”之一。
他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝、赵之平原、楚之春申，《魏公子列传》便是司马迁倾注了高度热情为信陵君所立的一篇专传。
传中详细地叙述了信陵君从保存魏国的目的出发，屈尊求贤，不耻下交的一系列活动，如驾车虚左亲自迎接门役侯嬴于大庭广众之中，多次卑身拜访屠夫朱亥以及秘密结交赌徒毛公、卖浆者薛公等；着重记写了他在这些“岩穴隐者”的鼎立相助下，不顾个人安危，不谋一己之利，挺身而出完成“窃符救赵”和“却秦存魏”的历史大业。
从而，歌颂了信陵君心系魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。
这也是本传的主旨所在。
诚如《太史公自序》所言，“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之”。
值得注意的是，传中以大量笔墨描写了下层社会的几个人物（也可以看作是附传），特别是门役侯嬴，他身处市井心怀魏国，才智远非那般王侯公卿所能比。
如果说，信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话；那么，门役侯嬴则是这幕壮举的总导演，他更令人敬佩、景仰。
这反映了司马迁重视人民群众力量的进步历史观。
信陵君的结局是不幸的，他才高遭嫉，竟被魏王废黜，以致沉湎酒色，终因“病酒”而死。
这既真实地揭示了信陵君思想性格的弱点，更重要的是揭露了最高统治者嫉贤妒能，打击忠良的丑恶行径，可以说反映了那个时代的某种带有规律性的东西。
这是一篇出色的传记文学作品。
叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。
刻画人物性格，手法多样，如刻画信陵君礼贤下士的品格，有对人物言行心理的直接描绘，也有借助周围人物的对比烘托。
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《史记》在中国文学史上的地位及《魏公子列传》的艺术特色；（2）掌握文中重要实词、虚词的含义及古今异义词；（3）分析魏公子的人物形象，概括其性格特点。
2. 过程与方法：（1）采用自主学习、合作探讨的学习方式，提高学生阅读文言文的能力；（2）通过比较分析，了解史记与其他史书的区别；（3）运用批判性思维，对魏公子的行为进行评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受史记的文学魅力，培养对古典文化的热爱；（2）学习魏公子的高尚品质，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《史记》的艺术特色；（2）分析魏公子的人物形象；（3）掌握文中重要实词、虚词的含义及古今异义词。
2. 教学难点：（1）文中部分词语的含义及用法；（2）魏公子形象的分析；（3）对史记写作手法的理解。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》的地位及作者司马迁；引导学生关注《史记》中的列传部分，导入本课《魏公子列传》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，标出文中重要实词、虚词，并对古今异义词进行注解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析魏公子的人物形象，概括其性格特点；（2）对比《史记》其他列传，了解史记的写作特色。
4. 课堂讲解：讲解文中重要实词、虚词的含义及用法；分析魏公子的形象，点评其事迹；引导学生了解史记的写作手法。
5. 课堂练习：（1）翻译课文中的重点句子；（2）根据课文内容，回答相关问题。
四、作业布置1. 完成课后练习题；2. 结合课文，写一篇关于魏公子人物形象的分析文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《史记》的理解和欣赏能力。
关注学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他史书中的相关人物传记，如《史记》中的其他列传、《汉书》、《后汉书》等，进行对比阅读，加深对《史记》艺术特色的理解。
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魏公子列传一、读准字音安釐．王(xī) 侯嬴．(yín ɡ) 昭王薨．(hōnɡ) 执辔．(pèi) 譬．若(pì) 馁．虎(něi) 矫．杀(jiǎo) 骄矜．(jīn) 嚄唶．．(huò zè) 二、识记通假(1)俾倪故久立，与其客语(“俾倪”同“睥睨”，眼睛斜着看，含有高傲之意)(2)以至晋鄙军之日，北乡自刭(“乡”同“向”)(3)朱亥袖四十斤铁椎(“椎”同“锤”，古代一种形状如瓜，带柄的击杀武器)三、一词多义 (1)将⎩⎪⎨⎪⎧公子遂将．晋鄙军（动词，率领）出郭相扶将．（动词，扶持）将．顺其美，匡救其恶（动词，顺从，遵奉）公将．战，曹刿请见（动词，打算）不知老之将．至（副词，将要） (2)下⎩⎨⎧公子为人仁而下．士（动词，自居于……之下）吾攻赵旦暮且下．（动词，攻克）闻寡人之耳者受下．赏（形容词，下等的）雨泽下．注（动词，向下）(3)独⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧独．不怜公子姊邪（副词，难道）计不独．生而令赵亡（副词，独自）君子慎独．（动词，独处）非独．贤者有是心也（副词，唯独，只，仅）恤鳏寡，存孤独．（名词，老而无子）奇山异水，天下独．绝（形容词，独特）至莫夜月明，独．与迈乘小舟，至绝壁下（副词，特地） (4)存⎩⎪⎨⎪⎧而公子亲数存．之（动词，问候）遂救邯郸，存．赵（动词，保全）道之所存．，师之所存也（动词，存在）存．者且偷生，死者长已矣（动词，生存）存．者兴国之志（动词，思念）又以悲夫古书之不存．（动词，保留） (5)故⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧终不以监门困故．而受公子财（名词，缘故，原因）俾倪故．久立，与其客语（副词，故意）此子贤者，世莫能知，故．隐屠间耳（连词，所以）君安与项伯有故．（名词，老交情，旧交情）温故．而知新（名词，旧知识）燕太子丹者，故．尝质于赵（副词，过去，从前）暮去朝来颜色故．（形容词，衰老）此物故．非西产（副词，本来，原来）三日断五匹，大人故．嫌迟（副词，仍然） 四、词类活用(1)仁而下．士(名词用作动词，居于……下) (2)朱亥袖．四十斤铁椎(名词用作动词，藏在衣袖里) (3)椎．杀晋鄙(名词用作状语，用锤子) (4)皆谦而礼．交之(名词用作状语，按礼节) (5)北．救赵而西．却秦(名词用作状语，向北；向西)(6)公子乃自骄而功．之(名词的意动用法，以……为功劳)(7)今邯郸旦暮降秦而魏救．不至(动词用作名词，救兵)(8)公子从．车骑，虚左(动词的使动用法，使……跟从)(9)故久立．公子车骑市中(动词的使动用法，使……立)(10)北救赵而西却．秦(动词的使动用法，使……退却)(11)侯生乃屏．人间语(动词的使动用法，使……退避)(12)能急．人之困(动词的为动用法，为……着急)(13)魏王怒．公子之盗其兵符(动词的为动用法，为……发怒)(14)今公子有急．，此乃臣效命之秋也(形容词用作名词，急事)(15)不敢以其富贵骄．士(形容词用作动词，傲慢地对待)(16)臣修身洁．行数十年(形容词的使动用法，使……高洁)(17)公子从车骑，虚．左(形容词的使动用法，使……空着)(18)公子怪．之(形容词的意动用法，以……为怪)五、古今异义(1)胜所以自附为婚姻．．者古义：亲家，有婚姻关系的亲戚。
今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系。
(2)而以公子为长者．．能下士也古义：性情谨厚、有德行的人。
今义：年纪和辈分都高的人；年高有德的人。
(3)过客．．以观公子古义：拜访客人。
今义：过路的客人；旅客。
(4)公子颜色．．愈和古义：脸色。
今义：由物体发射、反射或透过的光波通过视觉产生的印象。
六、文言句式(1)嬴乃夷门抱关者也。
(判断句)译文：我只是个城东门的看门人。
(2)魏公子无忌者，魏昭王少子而魏安釐王异母弟也。
(判断句)译文：魏国的公子无忌是魏昭王的小儿子，魏安釐王的同父异母的弟弟。
(3)此五霸之伐也。
(判断句)译文：这是春秋五霸的功业啊。
(4)嬴闻如姬父为人所杀。
(被动句)译文：我还听说如姬的父亲被人杀害。
(5)而如姬最幸。
(被动句)译文：(在妻妾中)如姬最受宠爱。
(6)何功之有哉？(宾语前置句)译文：有什么作用呢？(7)往恐不听，必当杀之，是以泣耳。
(宾语前置句)译文：我去他那里，恐怕他不会听从命令，必定要把他杀死，因此我难受得哭了。
(8)请救于魏。
(状语后置句)译文：向魏国请求救兵。
(9)安在公子能急人之困也！(主谓倒装句宾语前置句)译文：公子能帮助别人解脱危难又表现在哪里呢？(10)留军壁邺。
(省略句)译文：叫他停止进军，把军队留在邺城扎营驻守。
(11)欲以观公子。
(省略句)译文：想借此观察公子的态度。
[资料链接]仁而下士的战国公子——信陵君魏元忌(？－前243)，魏昭王少子，安釐王的异母弟，战国时期魏国著名的军事家。
因安釐王元年(前276)被封于信陵(今河南宁陵县)，所以后世皆称其为信陵君，与春申君黄歇、孟尝君田文、平原君赵胜并称战国四公子。
当时魏公子威名远扬，各诸侯国十余年不敢出兵伐魏。
公元前260年，在秦、赵长平之战中，秦军大破赵军，坑杀赵降卒40万人。
秦军又乘胜包围了赵国的都城邯郸，企图消灭赵国，再进一步吞并其他五国，完成统一中原的大业。
当时的形势十分紧张，特别是赵国的都城邯郸被围甚急，其他诸侯国都被秦兵慑服，不敢援助。
魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏求救。
就魏国来说，唇亡则齿寒，救邻则自救，如果赵亡，紧接着魏也就会灭亡。
信陵君在关键时候窃符救赵，抗击秦兵，挫败了敌人的阴谋，也暂时保全了两国的安全。
文化常识士与战国四公子战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
他们或有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客或食客。
各国贵族都大量收养门客。
其中收养门客名声最大的是四君子，即魏国的信陵君魏无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇。
他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。
[文本鉴赏]本文详细地叙述了信陵君从保存魏国的目的出发，屈尊求贤，结交侯嬴和朱亥的一系列活动，以及他在这些“岩穴隐者”的帮助下，不顾个人安危，不谋一己之利，挺身而出完成“窃符救赵”和“却秦存魏”的历史大业的故事，歌颂了信陵君心系魏国、仁而下士、救人于危难之中的思想品质，同时也赞扬了那些门客们“士为知己者死”的精神。
魏公子列传⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧一、概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德二、详写信陵君“仁而下士”的行动⎩⎨⎧与侯嬴交往与朱亥交往三、具体叙写“窃符救赵”的故事⎩⎨⎧发生（第4段）：秦围赵，魏不救发展（5～6段）：求救于侯生高潮（第7段）：破秦救赵结局（第8段）：信陵君得胜，侯生自杀 [文本深读]1．本文主要突出了信陵君的什么思想品格？文中有哪些具体表现？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案] 本文主要突出了信陵君“仁而下士”的思想品格。
(1)关于“仁”：①知侯生家贫，欲厚遗之；②急赵之困，计不独生而令赵亡；③闻侯生“不听，可使击之”而泣；④勒兵，令三种人归家。
(2)关于“下士”：①虚左自迎侯生；②数请朱亥；③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。
2．关于侯嬴在信陵君到达晋鄙军之日向着北乡自刭一事，应如何理解？ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案] 第一，战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”。
信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”，侯生就会成为“为知己者死”的士。
文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。
第二，是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。
因为当初侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。
晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有很大决心支持的。
侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。
第三，也有人认为侯生为信陵君出谋窃兵符杀晋鄙救赵国，此计客观上救了赵国，也保住了魏国，但对魏王毕竟是欺君之举。
欺君是不忠的，作为洁身自好的侯生，为保住自己的声誉，也会自刎的。
3．侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？为什么他要特别歌颂这样的一种道德观念？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案](1)“士为知己者死。
”他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。
(2)在这里，司马迁是有切肤之痛的。
当他遭遇“家贫，财赂不足以自赎”的时候，“交游莫救，左右亲近不为一言”。
只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云、覆手为雨的势利小人是多么可憎。
“一死一生，乃知交情；一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。
”4．本文在写作上体现出了哪些特点？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案](1)典型材料的选择。