人教版《平行线的性质》教学案例设计
人教版七年级数学《平行线的性质》教学案例
人教版七年级数学《平行线的性质》教学案例
《人教版七年级数学《平行线的性质》教学案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
前需知识：1、同位角、内错角、同旁内角
2、平行线的判定
微课类型：探究性学习
设计思路：先引导学生复习回顾平行线判定定理有关的内容，建立新旧知识之间的联系，再通过观看微课视频，创设问题情境，通过演示引入例题，通过视频的演示、练习、最后熟练运用平行线的性质及判断方法解决问题。
制作手段：制作PPT，录屏软件，然后转为微课
教学目标：1、经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
2、经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。
3、运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。
聚焦解决的问题：平行线的性质及应用
教学过程
环节名称画面内容描述或解说词画面或镜头编号时间
实践探究教师出示例题探究，以填空的形式展示。
PPT3 2分钟
应用新知例题讲解PPT4 3分钟
课堂小测引导学生进行相关的练习PPT5 1分钟教学反思(自我评价)：本节课主要是利用平行线的性质来解决实际问题，在此过程中提高学生的合理推理能力和说理能力，把握好课堂时间，让学生在有限的时间内尽可能多的掌握本节课的内容，侧重基础，勤动脑，多练习，例题和证明题要规范说理过程及几何语言表达，以便学生能在课堂学习中养成良好的几何语言表达的习惯。
人教版七年级数学《平行线的性质》教学案例这篇文章共1735字。
人教版数学七年级下册5.3.1《平行线的性质》教学设计3
人教版数学七年级下册5.3.1《平行线的性质》教学设计3一. 教材分析《平行线的性质》是人教版数学七年级下册第五章第三节的内容，本节课主要让学生掌握平行线的性质，通过探究同位角、内错角和同旁内角的关系，引导学生理解并证明平行线的性质。
本节课的内容是学生进一步认识直线和圆的基础，对于学生形成完善的空间观念和几何思维具有重要意义。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了直线、射线、线段的概念，以及平行线的概念和判定。
在此基础上，学生需要进一步探究平行线的性质，理解并证明同位角、内错角和同旁内角的关系。
由于本节课的内容较为抽象，学生可能对一些概念和证明过程的理解存在困难，因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，引导学生进行思考和探究。
三. 教学目标1.理解平行线的性质，掌握同位角、内错角和同旁内角的关系。
2.能够运用平行线的性质解决一些实际问题。
3.培养学生的空间观念和几何思维，提高学生的动手操作能力和数学表达能力。
四. 教学重难点1.平行线的性质2.同位角、内错角和同旁内角的关系3.运用平行线的性质解决实际问题五. 教学方法1.引导探究法：教师引导学生通过观察、操作、思考、讨论等方式，自主探究平行线的性质，培养学生的探究能力和合作精神。
2.案例分析法：教师通过列举实例，让学生理解和运用平行线的性质，提高学生的应用能力。
3.讲解法：教师对一些难点和重点内容进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示平行线的性质和相关的实例。
2.教学素材：准备一些与平行线性质相关的习题，用于巩固和拓展学生的知识。
3.板书设计：设计板书，突出本节课的重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过复习直线、射线、线段的概念，以及平行线的概念和判定，为学生引入本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师展示课件，引导学生观察一些图片，如铁路、公路等，让学生找出其中的平行线。
人教版数学七年级下册：5.3.1平行线的性质(教案)
1.培养学生的空间想象力和直观想象力，通过观察和操作，理解平行线的性质，提高对几何图形的认识。
2.培养学生的逻辑推理能力，通过探索平行线的判定定理，学会运用严密的数学语言进行推理和证明。
3.培养学生的数学抽象素养，从具体实例中抽象出平行线的性质，理解几何图形之间的关系。
4.培养学生的数学建模素养，运用平行线性质解决实际问题，提高将数学知识应用于现实情境的能力。
在新课讲授过程中，我注意到大部分同学能够跟上课程节奏，理解同位角、内错角、同旁内角等概念。然而，也有一些同学在理解判定定理时显得吃力。为此，我采用了多媒体演示和实物模型，帮助他们直观地理解这些概念。在今后的教学中，我还需要针对这部分同学进行更有针对性的辅导，以确保他们能够真正掌握这些知识点。
实践活动环节，同学们分组讨论和实验操作都表现得相当积极。他们通过实际操作，对平行线的性质有了更深刻的认识。但在小组讨论过程中，我发现部分同学过于依赖同伴，自己思考不够。因此，在接下来的教学活动中，我要注重培养同学们的独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点。
学生小组讨论环节，大家围绕平行线在实际生活中的应用展开了热烈的讨论。我感到很高兴的是，同学们能够将所学知识与社会生活联系起来，发挥了自己的想象力。但在引导同学们思考问题时，我发现有些问题设置得不够明确，导致部分同学思考方向出现偏差。为此，我将在以后的课堂中，更加注意问题的设置，使同学们能够更好地展开讨论。
1.加强对重点、难点知识的讲解和辅导，确保每位同学都能够理解并掌握。
2.注重培养同学们的独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点。
3.优化问题设置，让同学们在讨论过程中能够有针对性地思考，提高课堂效果。
-难点四：证明平行线的逻辑推理过程。学生可能不熟悉如何构建严密的数学证明。
人教版数学七年级下册5.3平行线的性质教学设计
《平行线的性质》一课教学设计一、教学内容义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级数学下册第五章相交线与平行线第19—21页。
二、教学目标1. 理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，掌握平行线的性质。
2. 经历探索直线平行的性质的过程，并能用它们进行简单的推理和计算。
3. 在观察、操作、想像、推理、交流等活动，发展学生空间观念、推理能力和有条理表达能力，培养学生通过自主探究获取知识的能力与合作意识。
4. 通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想。
5.使学生通过活动，自主发现数学问题，积极探索数学问题，感受数学与生活密切相关，激发学生学习兴趣，体验成功乐趣。
三、教学重点探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算，并在数学活动中培养学生的自主探究能力。
四、教学难点能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用。
五、教学方法创设情境法察比较法动手操作法自主探究法小组合作法讨论汇报法猜想验证法质疑法练习法等。
六、教具学具准备多媒体量角器直尺七、教学过程（一）创设情境设疑导入1.师：上节课我们学习了平行线的判定，同学们能根据所学知识解决下面问题吗？（出示问题情境）学生独立思考后，指名汇报2.师小结引出课题师：通过刚才解决问题，同学们已经发现，在生活和学习中我们需要进一步研究两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，下面我们就来一起研究这方面的内容——平行线的性质（板书课题：平行线的性质）（二）揭题提问大胆猜想师：看到这个课题，你想提出哪些问题？有什么猜想？生1：平行线有哪些性质？生2：怎样研究平行线的性质？生3：我猜想两直线平行，同位角、内错角分别相等。
师：同学们提出的问题与猜想都很有价值，只要大家认真研究本节课的内容，就能顺利地解决刚才提出的问题。
（三）自主探究验证猜想1.动手操作探究两线平行中同位角的关系师：我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线的平行线，结合画图过程思考画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的？学生活动：学生在练习本上画图、度量、填写表格，发现规律：两直线平行，同位角相等。
人教版初中数学平行线的性质教案
人教版初中数学平行线的性质教案第一篇：人教版初中数学平行线的性质教案2.3 平行线的性质一、教材分析：本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（五四学制）七年级上册第2章第3节平行线的性质，它是平行线及直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是‚空间与图形‛的重要组成部分。
二、教学目标：1.知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。
数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。
2.解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。
3.情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。
三、教学重、难点：重点：平行线的性质难点：‚性质1‛的探究过程四、教学方法：‚引导发现法‛与‚动像探索法‛五、教具、学具：教具：多媒体课件学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：大屏幕、实物投影七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思：1．播放一组幻灯片。
内容：①火车行驶在铁轨上；②游泳池；③横格纸。
2．声音：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？学生活动：思考回答。
①同位角相等两直线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内角互补两直线平行；教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。
问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？引出课题——平行线的性质。
（二）数形结合，探究性质 1．画图探究，归纳猜想任意画出两条平行线（a‖b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角（如图）。
问题一：指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：第一组第二组第三组第四组同位角∠1 ∠5 角的度数数量关系学生活动：画图——度量——填表——猜想结论：两直线平行，同位角相等。
问题二：再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立？学生：探究、讨论，最后得出结论：仍然成立。
人教版数学七年级下册：5.3.1平行线的性质-教案(2)
《平行线的性质》教学设计方案一、教材分析1.《平行线的性质》是人教课标七年级下册第五章第三节的内容；教材选自于义务教育课程标准实验教科书，数学七年级下册，人民教育出版社；2.本节课所需课时为一课时，45分钟；3.平行线的性质是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形线的位置关系与角的数量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材.它不但是为三角形内角和的定理的证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础 .教学目标分析1.知识与技能(1)理解与掌握平行线的性质.(2)综合应用平行线的判定及性质并会进行简单的证明或计算2.过程与方法由平行线的判定引入对平行线的性质的研究，既渗透了图形的判定和性质的互逆关系，又体现了知识的连贯性.平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平的适应，性质1是通过操作确认的方式得出的.在性质1 的基础上经过进一步推理，得到性质2和性质3。
经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力.3.情感与态度性质2和性质3培养了学生推理能力，学生可以做到“说理”，但是推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难.需要老师先做示范，然后进行模仿.推理过程的复杂化，对于刚刚接触平面图形的七年级学生而言，具有一定的难度.这一过程体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理，体现了数学在培养良好思维品质方面的价值.O三、教学重点与难点1.重点：探索并掌握平行线的性质，并能用平行线的性质进行简单的推理与计算2.难点：能区分平行线的判定和性质，平行线的判定及性质的混合应用四、学情分析1.平行线在实际生活中大量存在，学生对它们已有一定的感性认识；2.学生已经学习了平行线的判定的基础上，利用平行线的判定的有关知识来得出性质2和性质3;3.学生形象性思维能力强，思维活跃，能进行简单的概括、推理，积极参加讨论，但逻辑表达能力方面需要进一步的加强.后五、教法与学法1.教法：本教学是按“投疑一一猜想一一验证一一应用” 的叙述模式呈现教学内容的，这种呈现方式符合七年级学生的认知规律和学习规律，使学生从被动的学习到主动探索和发现的转化中感受到学习与探索的乐趣.本堂课先采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习积极性，得出性质1;再把平行线的判定，作为主线，训练学生思维，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高能力.并在课堂教学中，引导学生体会知识的发生发展过程，坚持启发式的教学方法，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极参与到教学中来，充分体现了学生的主动性原则.并改变了传统的言传身教的方式，恰当地运用了现代教育技术，展现了一个平等、互动的民主课堂 .2.学法：根据教材和新课标对学生知识及能力层面的要求，以及充分考虑到学生的认知水平和接受能力，本节课学生将通过思考和探究，观察和发现，师生互动的学习方式，积极引导学生主动参与学习.学生主动探究，突出学生是学习的主体，他们在感知知识形成的过程中，无疑提高了探索 -发现-实践-总结的能力.葭六、教学资源准备1.教材、课件、黑板、粉笔盒、投影仪、横格纸、量角器、米尺;2.本节课采用多媒体课件教学过程（一）创设情境这是世界著名的意大利比萨斜塔师：教师用多媒体呈现问题，用数学语言概述：已知两条直线平行，/1=85。
人教版数学七年级下册教案5.3.1《 平行线的性质》
人教版数学七年级下册教案5.3.1《平行线的性质》一. 教材分析《平行线的性质》是人教版数学七年级下册第5章第3节的内容，本节课主要让学生掌握平行线的性质。
教材通过实例引入平行线的性质，然后引导学生通过观察、猜想、证明等过程，掌握平行线的性质。
教材内容紧密联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、动手操作的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经学习了直线、射线、线段的概念，掌握了直线和射线的性质，能熟练画直线和射线。
但学生对平行线的性质认识不足，需要通过实例来引导他们观察、思考、总结平行线的性质。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握平行线的性质，能运用平行线的性质解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、动手操作的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作精神。
四. 教学重难点1.重点：平行线的性质。
2.难点：如何引导学生观察、思考、总结平行线的性质。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生观察、思考、总结平行线的性质。
2.利用小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生解决问题的能力。
3.通过实例讲解，使学生能将所学知识应用于实际问题中。
六. 教学准备1.准备相关课件，展示平行线的性质。
2.准备实例，让学生观察、思考、总结平行线的性质。
3.准备练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示实际生活中的平行线例子，如教室里的黑板、书桌、地板等，引导学生观察并提问：“你们能发现这些平行线有什么特点吗？”学生通过观察，激发学习兴趣，发现问题。
呈现（10分钟）教师展示课件，呈现平行线的性质，引导学生猜想并提问：“你们认为平行线有哪些性质呢？”学生通过观察、思考，提出猜想。
操练（15分钟）教师引导学生进行小组合作学习，让学生通过实际操作，证明平行线的性质。
教师巡回指导，解答学生疑问。
巩固（10分钟）教师呈现练习题，让学生运用所学知识解决问题。
《平行线的性质》教案
《平行线的性质》优秀教案一、教学目标1. 让学生理解平行线的概念，掌握平行线的性质。
2. 培养学生观察、思考、归纳的能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极参与的精神，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 平行线的概念：在同一平面内，永不相交的两条直线叫做平行线。
2. 平行线的性质：（1）平行线互相平行。
（2）平行线与横穿它们的直线相交，交角相等。
（3）平行线之间的距离相等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：平行线的概念及性质。
2. 教学难点：平行线性质的理解和应用。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察、实践，理解平行线的性质。
2. 采用归纳法，引导学生通过观察、讨论，总结出平行线的性质。
3. 运用案例分析法，让学生通过解决实际问题，掌握平行线的性质。
五、教学步骤1. 导入新课：利用图片、生活实例等方式，引导学生了解平行线的概念。
2. 探究平行线的性质：（1）让学生自主尝试画出平行线，观察并总结平行线的性质。
（2）分组讨论，分享各组的发现，引导学生归纳出平行线的性质。
3. 讲解与应用：（1）教师讲解平行线的性质，并结合实例进行解释。
（2）设置练习题，让学生运用平行线的性质解决问题。
4. 总结与拓展：（1）对本节课所学内容进行总结，加深学生对平行线性质的理解。
（2）提出拓展问题，激发学生的学习兴趣，为后续学习做铺垫。
5. 布置作业：设计适量作业，巩固学生对平行线性质的掌握。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对平行线概念和性质的理解程度。
2. 练习题反馈：分析学生完成练习题的情况，评估学生对平行线性质的掌握情况。
3. 作业批改：检查学生作业，了解学生对课堂所学知识的巩固程度。
七、教学反思1. 教师总结课堂教学效果，反思教学方法是否适合学生。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习需求，不断优化教学内容，提升教学质量。
八、教学拓展1. 利用多媒体展示平行线的实际应用场景，让学生感受数学与生活的联系。
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《平行线的性质》教学案例设计
一、案例分析与设计
本节课是七年级数学（下册）第五章第3节内容——探索平行线的性质，它是直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。
本节课将以“生活·数学”、“活动·思考”、“表达·应用”为主线展开课堂教学，以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促动学生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。
二、案例教学目标
1、知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。
2、过程与方法：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、
联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。
通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模水平、创新意识和创新精神。
3、情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与体验，从而
增强学生学习数学的热情和团结合作、勇于探索、锲而不舍的精神。
三、案例教学重、难点
1、重点：对平行线性质的掌握与应用
2、难点：对平行线性质1的探究
四、案例教学用具
1、教具：多媒体平台及多媒体课件
2、学具：三角尺、量角器、剪刀
五、案例教学过程
（一）创设情境，设疑激思
1、播放一组幻灯片。
内容：①供火车行驶的铁轨上；②游泳池中的泳道隔栏；
③横格纸中的线。
2、提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平
行的条件吗？
3、学生活动：针对问题，学生思考后回答——①同位角相等两直
线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内角互补两直线平行；
4、教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、
内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出课题：5.3平行线的性质(板书)
（二）数形结合，探究性质
1、画图探究，归纳猜想
教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（ a ∥ b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。
（统一采用阿拉伯数字标角）
教师提出研究性问题一：
指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：
教师提出研究性问题二：
将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。
学生活动一：画图 ----度量----填表
----猜想
学生活动二：画图 ----剪图----叠合
让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平行，同位角相等。
教师提出研究性问题三：
再画出一条截线 d，看你的猜想结论是否仍然成立？
学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。
2、教师用《几何画板》课件验证猜想，让学生直观感受猜想 3．教师展示平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。
（两直线平行，同位角相等） （三）引申思考，培养创新 教师提出研究性问题四：
请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么 关系？
学生活动：独立探究 ----小组讨论----成果展示。
教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理
因为a ∥ b （已知）
所以∠ 1＝ ∠ 2（两直线平行，同位角相等） 又 ∠ 1＝ ∠ 3（对顶角相等）
∠ 1+ ∠ 4＝180°（邻补角的定
义）
所以∠ 2＝ ∠ 3（等量代换） ∠ 2+ ∠ 4＝180°（等量代换） 教师展示：
平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。
（两直
线平行，内错角相等）
平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。
（两
直线平行，同旁内角互补）
（四）实际应用
（抢答）课本 练一练 1、2 （五）课堂总结
这节课你有哪些收获？
1、学生总结：平行线的性质1、
2、3 2、教师补充总结：
⑴ 用“运动”的观点观察数学问题；（如我们前面将同位角剪下 叠合后分析问题）
⑵ 用数形结合的方法来解决问题；（如我们前面将同位角测量后
a
b
c
1
2
3
4
分析问题）
⑶用准确的语言来表达问题；（如平行线的性质1、2、3的表述）
⑷用逻辑推理的形式来论证问题。
（如我们前面对性质2和3的
说理过程）
（六）作业
学习与评价习题5.31、2、3；
六、教学反思：
本节课首先提出问题：
1.请同学们回顾前面学过的平行线的判定方法，并说出它们的已知和结论分别是什么？
2、把这三句话的已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们准确吗？
这样通过复习旧知,引出新知，通过提问,让学生思考,针对问题,敢于发表自己的见解。
紧接着让学生动手操作，利用学习的平行线的画法，画出两条互相平行的直线，作出截线，找出其中的同位角，让学生讨论用什么样的方法能够验证同位角之间的关系，学生说出能够用度量的方法或剪切的方法来验证，然后让学生选择其中的一个方法实行验证，把验证的结论告诉大家，从而得出平行线的性质一，用这样的方法能够让学生都参与到教学中来，提升了他们动手、动脑的水平，而且增加了学习兴趣。
再让学生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是数学符号语言的形式把性质一表示出来。
这样能够增强学生的数学符号感。
另外两个性质让学生想办法验证，再利用性质一来推导，增强了学生的逻辑推理水平。
反思本节课的教学有以下成功之处：
1、这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上实行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生实行平行线性质的探索。
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图实行探索，得到猜想，再通过验证发现的。
即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。
在探究“两直
线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
3、在教学中，设计了练习环节，加深了学生对平行性质的理解。
在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步使用，学生容易接受。