心理危机(校园心理危机)应急干预及CISD
常用的危机干预技术与方法
常用的危机干预技术与方法（一）、心理危机快速干预ABC法1、心理急救，稳定情绪；2、行为调整，放松训练，晤谈技术（CISD），快速建立信任关系；3、认知调整，情绪减压和哀伤辅导。
（二）、放松训练一般是在安静的环境中按一定要求完成特定的动作程序，通过反复的练习，使人学会有意识地控制自身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，增强适应能力，调整因过度紧张而造成的生理心理功能失调，起到预防及治疗作用。
1、深呼吸放松法又称为腹式呼吸法。
在感觉压力时，试着调整呼吸。
深度把手放在肚子上，慢慢地用鼻子吸气，让腹部用力，感受气息从鼻子进入腹腔，肚子慢慢鼓起来。
然后再专注地让腹部慢慢回落，吐出这口气，慢慢地让自己呼吸的时间拉长。
每次10分钟左右，可以帮助有效放松。
2、冥想放松法不管有什么样的想法，不去评判他，只是体验；耐心，我们不必以每时每刻的运动来填充自己的生命。
让事物按自己的时间展现出来；不要对自己下一刻会发生什么有什么期待。
只是时时刻刻对自己开放；信任，相信自己的感觉和直觉；无为，不想努力获得什么或到达什么地方；接纳，不要担心结果，只集中注意力接纳此刻发生的事情，即便出现了分心也要接纳，只要再重新把注意力集中到呼吸或那个词汇上就好了；放任，如果出现了评判想法，那么就放任并去观察这种想法。
3、音乐放松法音乐可以通过听觉，直接作用于我们的大脑，让脑细胞随着音乐的节奏改变放电频率，从而影响神经递质和激素分泌，改变我们的心率、脉搏、血压、体温、皮肤电导率和肌肉紧张程度等指标，起到改变个体情感、情绪、认知以及行为的作用。
三、如果你被隔离，应该如何调适自己?“隔离”对普通人而言并不寻常。
面对一个陌生而且不确定的处境，我们常因自我环境控制力被限制产生不满情绪，又因空间封闭，孤立无援的恐惧感容易扩大。
1）突然到来的人身自由限制，可能会造成暂时的慌张、不知所措。
这是很自然的反应，不必过分强求自己保持镇定。
压抑情绪，反而会影响后续的抗压能力；2）可能会出现抱怨、愤怒。
校园心理危机干预应急预案
校园心理危机干预应急预案校园心理危机是指在学生心理健康出现问题并已经威胁到学生生命安全的紧急情况。
在面对校园心理危机时，学校应建立一套完善的干预应急预案，及时有效地处理学生心理危机，保障学生的身心健康。
下文将从校园心理危机干预应急预案的目标与原则、实施步骤、重点措施等方面展开论述。
一、目标和原则校园心理危机干预应急预案的主要目标是通过快速响应、有效干预和妥善管理，减少心理危机事件造成的伤害，保护学生的生命安全。
在实施预案过程中，应遵循以下原则：1. 保护隐私原则：尊重学生的隐私和自愿原则，确保信息的保密性。
2. 敏感性原则：对学生的心理危机要高度敏感，能够快速作出反应。
3. 多元化原则：针对不同类型和不同阶段的心理危机，制定适应性干预措施。
4. 专业性原则：保证干预人员具备专业背景和合适的培训，能够提供专业的支持和指导。
二、实施步骤校园心理危机干预应急预案的实施分为五个步骤，具体如下：1. 快速反应：一旦发现学生出现严重心理问题或行为异常，学校应立即启动预案，成立紧急协调小组。
2. 信息收集：对学生的心理状况进行全面了解，包括学生自述、家长反映、老师观察等多方面信息。
3. 评估及分类：根据搜集到的信息，对学生的心理危机进行评估，并按照严重程度进行分类。
4. 制定干预策略：根据学生的具体情况，确定相应的干预策略，可以包括心理咨询、紧急处理等措施。
5. 跟进管理：对学生进行跟进管理，持续关注学生的心理状态，并根据需要安排进一步的干预措施。
三、重点措施针对不同类型的校园心理危机，学校应制定相应的重点措施，包括但不限于以下几个方面：1. 暴力行为防范与处理：制定预防校园欺凌、暴力事件发生的措施，加强学生间的和谐关系，定期组织心理健康教育活动，提高学生的应对能力。
2. 自杀与自残干预：建立学生心理咨询服务体系，为可能存在自杀意念或自残行为的学生提供及时的支持与帮助。
3. 抑郁症与焦虑症干预：提供专业心理咨询服务，组织心理健康讲座和培训，引导学生学会自我调节和寻求帮助。
2024年中学校园心理危机干预应急预案
2024年中学校园心理危机干预应急预案一、前言随着社会的快速发展，中学生心理健康问题日趋突出，校园心理危机事件频发。
为了及时、有效地应对和处理心理危机事件，保障中学生的身心健康，我校特制定此应急预案。
二、应急预案目标1. 构建具有前瞻性和全面性的应急体系，建立健全校园心理危机事件处理机制。
2. 培养和提高教职工的心理危机识别和处理能力，以及学生自我保护能力。
3. 建立完善的信息收集、咨询和协作机制，确保危机事件得到及时控制。
4. 保障学生及其家长在心理危机事件中的权益，尽力减少危机事件对学生的不良影响。
三、应急预案主要措施1. 建立校园心理危机事件应急小组校园心理危机事件应急小组由校长、教导主任、心理辅导员、班主任、保卫处负责人组成。
该小组负责制定应急预案，并定期组织演练和培训工作。
2. 完善心理辅导体系建立专门的心理辅导室，配备专职心理辅导员。
心理辅导员需具备扎实的心理学知识和丰富的工作经验，能够及时发现和分析学生的心理问题，并提供相应的心理疏导和辅导服务。
3. 定期组织心理健康教育活动开展针对不同年级的心理健康教育活动，通过开设心理教育课程、举办心理讲座、组织座谈会等形式，提高学生的心理素质和自我保护意识。
4. 增加心理健康教育课程将心理健康教育纳入学校课程体系，逐步开设心理健康教育课程。
通过课堂教学和实践活动，培养学生的心理健康意识和心理应对能力。
5. 严格管理网络和社交媒体制定严格的网络管理规定，建立学生网络行为评估机制。
加强对学生在网络和社交媒体上的辅导和监控，预防网上欺凌和心理创伤。
6. 加强与家长的沟通与合作建立健全的家校沟通渠道，定期召开家长会议，向家长介绍学校心理辅导工作情况，并提供家长咨询服务。
与家长共同制定学生的心理疏导计划，加强家校合作，共同关注学生的心理健康。
7. 建立信息收集和处置机制建立信息收集和处置系统，及时获取学生的心理状态信息。
在收集到学生心理危机信息后，及时评估危险程度，确定风险等级，并制定相应的预防和干预计划。
校园心理危机应急干预及CISD
危机后不要做什么
大事化小（“这没什么在不了的”） 埋怨受害者（“你当时就不应该穿那样的裙子”） 愚蠢的玩笑 寻求刺激者（特别好奇，想知道整个事件的发生过程） 不公正的猜疑 忘记，不再关注
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危机后要做什么
保护和提供吃住 给予认同和肯定（告诉他做得非常好） 激活支持系统（所有能利用的资源：父母、 朋友、同学等） 有关创伤和创伤反应的心理教育 给予持续的关注（头两天每天给他打电话， 然后是隔几天后打，然后是1-2个月以后打）
5
心理危机的四种后果
顺利度过危机，并学会了处理危机的方法 度过了危机但留下心理创伤 经不住强烈的刺激而自伤自毁 未能度过危机而出现严重的心理障碍（创 伤后应激障碍PTSD）
6
创伤后应激障碍PTSD - 躯体症状
肌肉紧张导致局部肌 肉疼痛,震颤和抖动 出汗 心慌 胸闷不适 呼吸急促 口干
吞咽困难 腹泻 手足无措 性欲减退 头晕 喉头梗阻 疲乏
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学生心理危机干预模式
危机出现前 →→ 危机过程中 → → 危机处理后
心理健康教育 生活适应指导 良好个性培养
热线援助 认知治疗 行为治疗
团体辅导 后期干预 压力调适
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学生心理危机干预系统的构建
（一）学生危机干预系统的构建 （二）学生心理危机应对工作流程
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（一）学生危机干预系统的构建
由发现系统、监控系统、干预系统、 转介系统和善后系统五个子系统构成。五 个子系统是一个环环相扣、互相承接的有 机整体。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
9
阶段一：即刻
象一个关爱的母亲
给予简单的心贴心的关怀 用简单的语言 如果允许：触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
校园心理危机预警和干预
正式的CISD通常由受训后的专业人员指导在事件后24至48小时进行专业人员必须对应激反应综合征有很好的理解不在第一个24小时内进行对灾难现场的所有人最好进行正式的 CISD8—10人坐成圈，设置成一个封闭的环境。
CISD六阶段
介绍期事实期感受期症状期辅导期再入期
CISD的六阶段
二、心理创伤干预
创伤事件
自然恢复后心理功能水平
危机干预后心理功能水平
创伤
创伤后的心理危机干预尤为重要！
70%——30%6%——8%临床难以治愈儿童个性缺陷
患者
现场救援者
1、2级相关人员
后方救援人员
心理危机干预主要对象示意图：
创伤的复原过程
生活是可预期生活是可控制公平、公正生活是有意义我是强大的
急性应激障碍 创伤后遗症 (Post Truamatic Stress Disorder PTSD):创伤后应激综合症 1994 美国心理协会指出 PTSD 在任何年纪都会发生，包括儿童下列症状提示PTSD不能发挥正常的生活功能退缩、社交问题人格改变严重的抑郁
第四阶段：心理治疗师
继续完整创伤性事件，注意是否还有很多的细节以及描述过程中的情感反应发现个体特殊的“痛点”检查受害者创伤后的症状帮助恢复正常的生活，应对外界的反应寻找事件的积极意义关注特殊日子（如周年纪念日等）
危机中康复的标准
对身体反应的良好控制可以忍受与创伤有关的情绪反应有效控制自己的思想以恰当的情绪状态描述整个创伤事件自尊恢复个人人际关系恢复寻找到事件的积极意义
三、紧急事件应激晤谈
紧急事件应激晤谈（CISD）
Critical Incident Stress Debriefing突发/要害事件应激述谈六阶段：导入事实—症状感受—辅导再入
完整版校园心理危机干预应急预案
十三、心理危机干预的预警机制
（一）建立学生心理档案，定期对学生心理健康状况进行评估，及时发现潜在心理危机。
（二）设立心理危机举报渠道，鼓励师生发现并报告可能的心理危机情况。
（三）建立预警指标体系，对可能导致心理危机的因素进行监测和分析。
（三）完善心理辅导设施，提供舒适、安全的心理辅导环境。
（四）建立心理危机干预专家库，为心理危机干预提供专业支持。
十二、心理危机干预协作机制
（一）加强与政府部门、专业医疗机构、社区等外部单位的协作，共同应对心理危机。
（二）建立学校内部各部门间的沟通协作机制，形成心理危机干预工作合力。
（三）定期召开心理危机干预工作协调会议，研究解决干预工作中的问题。
（二）通过校园网站、公告栏等形式，定期发布心理健康知识和心理危机干预工作动态。
（三）加强与媒体的沟通，正确引导社会舆论，避免不实信息的传播。
（四）设立心理咨询热线，为学生提供24小时心理援助服务，确保学生在遇到心理危机时能够及时获得帮助。
十九、心理危机干预的预防策略
（一）开展心理健康普查，了解学生心理状况，预防潜在心理危机的发生。
（二）培训专业队伍：加强心理危机干预队伍建设，提高专业素养。
（三）完善硬件设施：保障心理危机干预所需的场地、设备等硬件设施。
（四）建立健全规章制度：明确各部门职责，确保心理危机干预工作的有序开展。
（五）加强家校合作：加强与家长、社会的沟通与协作，共同关注学生心理健康。
八、附则
本预案自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。各部门应根据本预案，制定具体实施细则，并报心理危机干预领导小组备案。
学校心理危机干预应急预案及案例示意（精选五篇）
学校心理危机干预应急预案及案例示意（精选五篇）第一篇：学校心理危机干预应急预案及案例示意学校心理危机干预应急预案为进一步完善学生心理健康教育与指导工作，增强学生心理危机干预的针对性、主动性和有效性，降低危机事件对学生及其家庭、学校、社会的伤害，提高学生的心理健康水平，促进学生健康成长和全面发展，根据相关文件精神，结合学校实际情况，特制定本预案。
一、总则（一）干预目的1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认识，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早预防、早发现、早诊断、早应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理素质，促进每一位学生的健康成长和成才。
（二）干预原则1、预防为主；2、及时预警；3、协调有序；4、加强能力。
1、情绪低落抑郁者（超过半个月）；2、过去有过自杀的企图或行为者；3、存在诸如失恋、学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5、性格有明显缺陷者；6、长期有睡眠障碍者；7、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；8、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；9、有明显的精神障碍者；10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者；11、通过心理健康测评筛查出来的需要重点关注的学生。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象，及时进行危机评估与干预：1、谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡念头者；2、不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别话语等行为明显改变者；3、情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
学校心理危机干预应急方案
学校心理危机干预应急方案一、前言心理危机是指在心理和情感上突然发生的不可控制的事件或状况，给个体带来的极度不适和压力，严重影响其日常生活和工作的正常进行。
在学校中，学生作为心理脆弱群体，更容易受到心理危机的影响。
因此，建立健全的学校心理危机干预应急方案显得尤为重要。
二、危机类型及应对措施1. 自杀危机自杀是一种严重的心理问题，常常出现在学生们的心理危机中。
在面对自杀危机时，学校可以采取以下措施：（1）建立全校心理健康教育机制，定期组织心理健康知识宣传活动，提高学生自我保护意识。
（2）建立学校心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务，及时解答学生心理困惑。
（3）设立学生自杀预警机制，建立学生心理档案，对有自杀倾向的学生进行定期跟踪观察。
2. 恐慌性障碍恐慌性障碍是一种常见的心理问题，容易造成学生们的恐慌和焦虑。
在面对此类危机时，学校可以采取以下措施：（1）组织心理专家进行心理健康知识讲座，提高学生们的心理自我调节能力。
（2）建立心理支持小组，让学生们能够相互倾诉、互相支持，减轻压力。
（3）提供紧急心理咨询服务，及时为受恐慌性障碍困扰的学生提供援助。
3. 焦虑抑郁症焦虑抑郁症是一种常见的心理问题，也是学生们心理危机中的一大危险因素。
学校可以采取以下措施来应对此类危机：（1）建立心理健康档案，及时发现并介入焦虑抑郁症患者，开展个性化的心理疏导工作。
（2）建立学生心理健康干预小组，定期开展心理健康评估，提供定制化的心理疏导服务。
（3）加强心理健康宣传教育，提高全校师生对心理问题的认识和理解，促进心理健康意识的普及。
4. 其他危机类型除了以上提到的危机类型外，还有许多其他可能的心理危机，如人际关系问题、学业压力问题等。
在面对这些危机时，学校可以采取相应的措施：（1）建立学生心理健康服务网络，形成多方合作的工作模式，整合学校资源，为学生们提供多方位的支持。
（2）加强家校合作，建立学校与家长沟通渠道，共同关注学生的心理健康问题，共同解决学生的心理困扰。
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2019-6-27
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3
心理危机 (mental Crisis)
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧 亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、 失业等）时所出现的心理失衡状态。
2019-6-27
如何与企图自杀者交谈
1.接纳个案的感受，避免责备怪罪。 2.多同理个案的心情。 3.多了解，降低其孤立感。 4.诚恳而直接的问问题。 5.鼓励个案选择有希望的机会。 6.支持正向、建设性的活动。
2019-6-27
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35
不要做
1.不要恐慌 2.不要低估情况 3.不要单独一人应对 4.不要过多怀疑耽误时机 5.不要大众媒体过度宣传报道 6.不让有自杀倾向者孤单独处
机的学生，及时干预。
2019-6-27
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2、 监控系统
主动收集学生心理疾病与危机信息 ，组织有关专家对有心理困扰的学生进 行心理鉴别，通过早期干预、心理咨询 和跟踪调查，形成心理问题筛查、干预 、跟踪、评估一整套工作机制，提高心
理危机干预工作的科学性和针对性。
2019-6-27
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28
2019-6-27
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8
什么是心理危机干预
心理危机干预指对处在心理危机状态下的 个人采取明确有效措施，使之最终战胜危 机，重新适应生活。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
2019-6-27
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9
阶段一：即刻
象一个关爱的母亲
给予简单的心贴心的关怀 用简单的语言 如果允许：触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
3、 干预系统
力求在最佳时期即事件发生24小时之 后、72小时之前，对危机进行有效干预。 该系统将根据危机的类型和性质紧急培训干 预人员，甄别危机的程度，协助当事人或相 关人员减少或摆脱危机的影响，恢复心理平 衡。在危机干预中，可采用热线电话咨询、 个别咨询、心理支持性团体咨询、网络咨询
、心理健康材料发放等方法。
2019-6-27
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30
5、善后系统
就是在危机过去之后，通过班级辅导等
方法，协助经历危机的学生及其同学、家长、 班主任以及危机干预人员等相关人员，正确总 结和处理危机遗留的心理问题，尽快恢复心理 平衡，并进行跟踪调查，尽量减少由于危机造 成的负面影响。
2019-6-27
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31
自杀干预
2019-6-27
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如何对企图跳楼自杀者喊话
1. 你有困难请下楼来告诉我如何帮助你。 2. 亲人朋友如何联络？能告诉我吗？ 3. 让我们一起走下楼梯，研究解决方法。 4. 你若这样死了，事情可能不明不白。 5. 请说出来，让我知道如何帮助你。 6. 我会尽力帮助你。我会跟你一起面对。 7. 继续关怀，并请相关单位共同协助。
2019-6-27
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危机后有用的应付策略
1. 开展叙事（叙事本身就是一个脱敏的过程） 2. 提供宣泄机会释放心理压力（拍手操；保险箱） 3. 与他人进行比较（与更糟的情况相比较） 4. 建立恐惧的边界（找到不会产生恐惧的地方） 5. 聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的事情上） 6. 充分认识其自身的资源
2019-6-27
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42
到达现场时
评估自杀企图者的情绪 评估及处理在场其它人的反应 最重要是自杀企图者的安全 安慰及关怀自杀企图者，让他安静 鼓励他讲出心理感受（通过叙述使得情绪缓解） 把握时间,等候支持 联合资源协助
2019-6-27
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43
沟通
勿说出刺激当事人情绪的话语，如﹕“你去死好呀﹗” 或“你这样做也解决不了问题﹗” 可说：“请先深呼吸，吐出压力。请说说你需要的是 那些？我们如何协助你？”
9.严重环境适应不良导致心理或行为异 常的学生。
10.家境贫困、经济负担重、深感自卑 的学生。
2019-6-27
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22
11.由于身边的同学出现个体危机状况 而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰 的学生。
12.其他有情绪困扰、行为异常的学生。 尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危 险程度更大，应成为重点干预的对象。
2019-6-27
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36
可以做
1. 倾听、了解、陪伴度过危机时刻 2. 移开可能致命的器材 3. 求援、联络亲友 3. 电话110 请求急救 4. 接纳与关怀 5. 提供活动机会或学习信息 6. 参加支持团体、心理成长团体 7. 利用同伴朋友力量继续追踪辅导
2019-6-27
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37
协议：我承诺不伤害自己
对自杀认识的误区
自杀无法预知；
询问自杀意念会增加自杀的危险性，真正想 自杀的人是不会告诉任何人的；
那些自伤的人只是在寻求注意，并不存在自 杀的危险；
失业和贫穷是导致自杀的主要原因，我们对 此无能为力。
2019-6-27
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32
自杀危机管理的目的
减少自杀的危险 驱散情感痛苦 处理当前问题 保证安全 提供即刻的支持 确认并采用应对机制
2019-6-27
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6
创伤后应激障碍PTSD - 躯体症状
肌肉紧张导致局部肌 肉疼痛,震颤和抖动 出汗 心慌 胸闷不适 呼吸急促 口干
吞咽困难 腹泻 手足无措 性欲减退 头晕 喉头梗阻 疲乏
2019-6-27
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心理危机治愈的标准
可以控制对创伤事件的反应 感觉到该创伤事件是可以接受的 可以控制自己的头脑 自尊的恢复（感觉自己有价值） 人际关系的修复 发现了该事件对生活的意义 能够完整地叙述整个过程，并伴随适当的情绪
1.不管情况如何，我绝不自杀或杀人； 2.为了自助助人，我要学习危机处理方法； 3.我要过着健康、平安、快乐的生活。
签约人：（自己的姓名） 见证人： ＸＸＸ
签约日期：二○ＸＸ年Ｘ月ＸＸ日
2019-6-27
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下面的建议适用于任何进行自杀干预和预防的人：
不要对求助者责备或说教；
不要对求助者的选择、行为提 出批评；
2019-6-27
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40
个案：企图跳楼自杀事件
一个青年人危坐高楼栏杆,扬言要自杀, 说:“学习及生活非常难过困苦,我要跳下去 ﹗” 假如你是第一位发现及到达现场的人， 你会如何响应及处理？
2019-6-27
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41
你先发现时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
迅速通知 110或 119 迅速通知单位、学校、邻居、家人、负责 人、心理咨询人员 说明企图自杀事件地点 请紧急处理
3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生？ 4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长 的学生。 5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学 生。 6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生
2019-6-27
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21
7.人际关系失调后出现心理或行为异常 的学生。
8.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持 的学生。
不要与求助者讨论自杀的是非 对错；
不要被求助者告诉你的危机已 经过去的话所误导；
不要否定求助者的自杀意念；
不要让求助者一个人留下，或 者因为周围的人或事而转移目 标； 在急性危机阶段，不要诊断、 分析求助者的行为或对其进行 解释； 不要让求助者保留自杀危机的 秘密； 不要把过去或现在的自杀行为 说成是光荣的、浪漫的或神秘 的； 不要忘记追踪观察。
2019-6-27
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（一）学生危机干预系统的构建
由发现系统、监控系统、干预系统、 转介系统和善后系统五个子系统构成。五 个子系统是一个环环相扣、互相承接的有 机整体。
2019-6-27
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1、 发现系统
在学生中开展心理健康测评，建 立心理档案，以便做到心理问题早期 发现，防患于未然。同时，建立快速 反应通道，及时发现有危机或潜在危
2019-6-27
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阶段三：1或2周之后
象一个治疗师
叙事 检查创伤后的症状（休息、饮食、日常生活情况） 特别的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论来自周围环境的反应
2019-6-27
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阶段四：1-2个月以后
象一个牧师
叙事 创伤后症状的检查 检查个体的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论对外界环境的反应 找到该事件对生命的意义 准备周年反应（一年以后同一天又回到原来的状态）
如何识别有心理危机的人
——学生心理危机干预重点关注的对象
1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生， 如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会 意外刺激的学生。
2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐惧症、 强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感障碍等疾 病的学生。
2019-6-27
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心理危机(校园心理危机) 应急干预及CISD
绍兴市心理健康指导中心 国家心理治疗师 绍兴市第七人民医院 xx 主任医师
2019-6-27
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1 11
2019-6-27
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2
《精神卫生法》---心理援助
第十四条明确提出，“发生突发事件，应当根据突发事件 的具体情况，按照应急预案的规定，组织开展心理援助工 作。”
2019-6-27
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帮助应付警察、媒体、学校机构等手续 讲述经历，但不要强迫（如果他/她愿意说，你就听） 情感支持（拥抱、发短信、说“我在这里陪伴你”
）