浅谈教师的语言美
语言之美,尽在课堂
语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
教师课堂语言美感
浅谈教师课堂语言的美感摘要：教师是语言工作者，追求语言美是一切教师的职责。
教师的课堂教学语言要有童声美、韵律美和含蓄美，让学生真正遨游于知识的海洋，置身于“美的天堂”。
关键词：课堂语言；童声美；韵律美；含蓄美教师不仅是学生学习的促进者，而且是知识的播撒者，也是课程的发展者；教师不仅运用语言进行日常的社会生活交际，还要运用语言与学生进行教学交流沟通活动，其语言美的程度要比一般人更高，艺术性更强。
教师的教学应通过美的语言，去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、教师语言的童声美1.朗读语调的夸张美。
朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动，它把书面语言变成有声语言，使读物的内容形象化。
对小学生朗读课文，不能只用成人的语调来表达感情，而要通过甜润、生动的夸张语调表现出来。
从语调的变化中，表现出儿童的天真与稚气，这样才能沟通儿童感情，让小学生更好地理解课文。
2.讲述语言的活泼美。
讲述就是教师用简明生动的语言，叙述事实材料或者描绘所讲的对象，也包括讲故事。
小学生天真聪颖，活泼可爱，但比起中学生来，小学生掌握的书面语言比较少，跟小学生讲课，不宜用长句和复句，更不能用深奥难懂的词语。
而我们的许多教师在讲课时，类似“如果……就……”“即使……也……”的复句比比皆是，词速又急又快，令听课的小学生应接不暇。
对小学生讲课语句宜短，语速要舒缓，语言要活泼。
3.提问语言的逗趣美。
目前，教师的课堂提问语言经常是“是不是？对不对？谁来回答这个问题？谁再来补充一下？”如果换成“请同学们听清老师提出的问题，看谁最聪明，回答得又快又好？”就有趣多了。
如果学生回答得不够完整，教师可以进一步挑逗：“为了使同学们的脑子变得更加聪明，请大家想想再补充，看谁回答得最好、最棒？”这样的语言会激起更多的学生进行思考，提高学生的积极性，开阔学生的思路，启发学生的思维，将学生引入知识的王国里。
二、教师语言的韵律美1.疾缓之美。
教学过程的40分钟之内，教师不讲课堂语言美、沉闷压抑或枯燥乏味，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之就会造成学习的惰性。
珠玑坠盘,落地有声——课堂语言美
“珠玑坠盘，落地有声”——浅谈语文老师的课堂语言之锤炼江苏省东台市安丰中学李富云语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一，一般来说，各个民族都有自己的语言。
中华民族的文化源远流长，语言博大精深。
诗歌，成语成了汉语言特有的文化特征。
在书面表达的文化历史长河里，有句式整齐、格律严谨的唐诗；有节奏分明、意境优美的宋词；有委婉曲折、用语精练的元曲；有栩栩如生、内涵丰富的明清小说；还有那精彩纷呈，语美意丰、富有时代气息的现代文学作品。
如此精美的民族语言艺术，我们要推陈出新，发扬光大。
高中语文教师就是民族文化和语言的接受者和传承者。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”的确，教师的语言直接影响着学生语言和思维的发展。
如果说，教师的语言如钥匙，就能打开学生懵懂混沌的心灵，如火炬，就能照亮学生对世界认知的逻辑初步，如种子，就能深埋下语言表达的兴趣和禀赋。
高中语文教师语言，有两个舞台，课堂上的口头语言，课后作文评语和学术论文的书面语。
教师的课堂语言的如抑扬顿挫，神采飞扬，学生就会屏气凝神，侧耳聆听；教师的语言如俗套掉渣，有气无力，学生就会插科打诨，昏昏欲睡。
我们高中语文教师是否反思过，自己遣词造句的语言能力如何呢？学生是为学而来，无知无畏，教师的语言贫乏，何以做到言传身教，学高为范？经过多年的高中语文教学，我觉得在高中课堂上教师的语言应做到“美在有四”。
首先，课堂引入的情境的导语要“美在自然”。
“兴趣是最好的老师”。
如果教师导语用诗化的语言，创设优美的意境，学生学习的积极性定会大大的提高。
我在教学梭罗《瓦尔登湖》一文时，我设计的导语是：梭罗，他的小木屋，以及瓦尔登湖，如今已成为了某种象征：对文明的挑战，对城市的拒绝，对社会或群体的疏离，以及对物质生活的放弃。
隐居，独处，冥思，与自然对话，在蛙声与鸟鸣中获取欢愉，在晨雾和暮霭里得到宁静。
语文教学中语言美
浅谈语文教学中的语言美摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。
通过语文教学，让学生体会语文教学中的语言美。
关键词：语文教学审美教育语言美文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。
阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入文学作品的情感世界，真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。
因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一。
那么语言美的魅力具体表现在哪些方面呢？一、语言的形象美文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。
鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中那百草园中的景物有声响，有色彩，有形状，多么生动形象。
又如《藤野先生》中写藤野先生的出场，写到“其时近来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”一段简短的文字即把藤野先生的外貌神情描绘出来，令人读之而难忘。
其他如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着”，（朱自清《春》）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清请的小溪旁，有一只石雕大虎，两只前爪抓住水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面……”（梁蘅《晋祠》）他们写人状物绘景无不生动形象，原因就在于生动的描写。
二、语言的生动美语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。
向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。
例如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。
浅谈教师语言的魅力
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
浅谈教师如何传播美
浅谈教师如何传播美美无处不在。
美育的实施需要教师树立正确的审美观,具备浓厚的美育意识,创设多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里,让学生在学习的过程中感悟美、赏析美、体验美,进而创造美。
那么,教师应当怎样传播美呢?一、教师的语言美苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和语音语调。
教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
教学的语言不仅要具有形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
“自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。
”当教师在课堂上使用具有节奏感的语调时,学生会从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强学习的欲望。
语言要风趣,有幽默感。
教师不应总板着面孔上课,这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽,课堂气氛活跃。
教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
语言要新鲜。
青少年学生具有好奇的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。
语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
语言要优美,爱美是人的天性。
爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。
二、教师的教态美要实现美育教学,首先要增强教师的审美意识,提高教师自身素质修养。
浅谈语文教师语言的情、准、启、美
课， 从一定程 度上说 ， 教 师语言水 平 的高 合理的假设等修辞手法和逻辑推理方式 ， 言之 低 直接影响着学 生的听课效率。 如果一 个 来增强语言的启发力量 。 教师在讲课 时用词不 当，或读错字音 ， 学 总之， 语言富 有启发性 ， 就可 以调动 境， 达 到预 期的教学效果。
教学 中要调动学生 的情感参 与， 教师 要通过 自己富有 启发性 的讲解和谈话 ， 唤 发 引导 学 生 学 习 ， 总 是 为 学 生 创造 一 种 和 首先必须投入 自己的真情实感 。 有真情流 起 学生 的学 习兴趣 ，激发学 生 的求知欲 谐 融洽 的学 习氛 围 ， 使 学 生在 这 样 的氛 围 露， 才有心灵交汇。在处理初读课文这个 望 ， 调 动学生学 习的主 动性 ， 培养 学生思 中学习知识 ， 掌握技能。 优美生动 的语言 ，
在极 大的程度 上决定 着学生在课 堂 上的
精 辟入 里的分析 、 入木三 过程 ， 对知识 深入 探讨 。作 为教师此时切 趣盎 然的描述 ，
扼杀 了学 习的主动性和创造性 ， 应恰到好 知 识的享 受和情操 的陶 ） 台，达 到了预 期 处地引导并 留有思考 空间， 创造事半功倍 其 次 ，教 学活动 不是教 师在唱 独角 工作 ， 了解 学生 的知识 基础 、 接 受能 力 、
识 了。
程， 善于激发学 生 的主体 意识 ， 增 强其学 喜爱语文 ， 并且情绪高涨 地 自觉地获取知 在语 文课堂 上 ，美 的语言就 像是 一
是语 文学习中理解和表达的心理基础 。 俗 已有知识去解决 ， 这样就能激发学生积极 块具有 强大吸 引力 的磁 石 ，它可 以吸引 话说 “ 晓之 以理 ， 动之以情。” 教 师应通过 思维和 渴望求知 ， 使他们融会贯通地 掌握 学生所 有的注 意力 ，而且直 接影 响着学
浅谈课堂教学中的语言美和态势美
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浅谈教师的语言美
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，这是千百年来流传甚广、被中华民族视为金
科玉律的古训，是受教育者接受教育时应遵循的心理和行为规范，这句古训反映出这
样一种教育思想：只要目标正确，可以不管言语是否中听。
对于教育者来说，这或许
还有一定道理，但对于教育工作来说，就值得商榷了，本文就此谈谈个人粗浅的看法。
1，忠言也应顺耳
语言是人类所特有的工具，是人类用来传递信息、交流思想、情感的一种手段，对教师而言，更是对学生实施教育“传道授业解惑”的主要武器。
师生间的交流取决于
交流的双方是否有交流的兴趣，交流的兴趣来自于交流双方的关系、交流的内容、交
流的技巧、交流的心理压力和环境压力的解脱等。
最基本的交流的技巧，即语言的艺
术性。
简单说来，就是在交流中要说真话、善话、更要说美话。
这种美不是奉承，而
是对语言的艺术包装，因为社会的文明进步，需要语言的净化、美化。
人的本性也愿
意接受真的、善的、美的语言。
我国著名的文学家鲁迅在其《立论》中就曾举过这样的例子：一家人生了一个男孩全家万分高兴。
满月的时候，抱出来给客人看——大概是想得到一点好兆头。
一个客
人说：“这个孩子将来要发大财。
”于是这位客人得到了一番感谢。
一位客人说：“这孩子将来要做大官。
”于是他得到几句恭维。
另一个客人则说：“这孩子将来是
要死的。
”他得到的则是大家的一顿合力痛打。
鲁迅先生的文章，说明了一个最简单的道理，真话善话如果不中听，别人也很难接受，因为它违背了人们爱美和追求吉祥如意的正常心理。
“良药苦口利于病，忠言逆
耳利于行”在教育中不可取之处就在于此，这是一种浅近的直接的教育方式，是一种
只重目的、不重教育方法的一种教育思维，因为直诉固然是一种美，但委婉、含蓄更
是一种美，而且是一种更智慧、更情趣更高层次的美。
我国历来推崇“人贵直、言贵曲”“语贵含蓄”“言已尽，而意无穷”“以迂为直”就是这个道理。
据此而论，既
然苦口之药和逆耳之言不符合人们的接受本意，容易引起受教育者的逆反心理而造成
交流障碍，作为教育者，为什么不可以在不影响目的和内容的前提下，变换语言的修
辞方式，变苦药为甜药，变逆耳为顺耳，使受教育者更容易接受呢？我们相信既然良
药家一层薄薄的糖衣都既能治病又能顺口，那么忠言经过美的包装后也一定能既顺耳
又宜行。
2，美在语言的内涵和形式之中
教育语言的美体现在内涵和形式两个方面。
内涵美指语言的内容要真、目的要善、情感要切，这是教师最基本的职业道德和搞好教育的基本准则。
教育语言的形式美是内涵美的表达方式，是教师运用幽默、比喻、委婉、含蓄、暗示等方法来包装语言的技巧的展示，是教师语言经过艺术包装后美的体现，强调忠言也要顺耳是在语言具备内涵美的同时，对语言形式的强调。
如果说无教育语言内涵美难以为师，那么，有内涵美而封锁形式美就虽能为师，但却难为良师。