试析多元智能理论在体育教育中的应用
摘要多元智能最早由美国哈佛大学教授加纳德所提出，经过30多年的探索实践，已经取得了非常显著的教学成果。
越来越多地被应用在我们日常教学中。
本文笔者会针对什么是多元智能理论以及它在现代化体育教育中如何应用才能帮助我们更好地培养出优秀的体育人才等方面进行探讨与分析，寻求有效的体育教学改革之路。
关键词多元智能体育教学改革
中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01
根据加纳德提出的多元智能化理论可知，我们每个人都拥有7种以上的智力，但是每种智力占比是不同的，所以我们就会出现优势智力和劣势智力，对新事物的接受方式就会有很大的变化[1]。
有的人会第一时间通过声音记住新鲜事物，但有的人可能会通过样子记忆，这就是不同智力的表现，也是加纳德多元智能提出的现实依据。
一、多元智能的含义
传统意义里我们一直用语言能力和数理逻辑能力来衡量一个人的智力水平，而忽略了视觉感官、运动感知、节奏控制等方面的智力。
但是随着我们研究的不断深入，我们发现这些智力对人类的发展具有相同的重要性。
而多元智能理论就是各种智能的集合体，它主要包括[2]：
（一）语言智力
它是传统智力智力评判的重要指标之一，主要是指可以巧妙地运用语言口头或是书面表达事物或者思想的能力。
具有这种智力优势的人会在阅读和写作方面优于其他人，还会有很好的记忆力，超强的语言表达能力。
（二）逻辑思维能力
这是传统智力评判标准的另一重要指标，主要是指逻辑思维和推理能力。
具有这种智力优势的人一般都擅长分类、推理和归纳。
（三）动觉能力即身体智能
这是传统智力所不包含的智力评判标准，它主要强调肢体运动中各种协调能力，如弹跳、速度等等。
在这种智力有优势的人一般都是动手能力、表演能力强的人。
（四）人际交流能力
这也是现今社会最重要的一种智力，它主要是指能够快速理解他人的意思并快速做出反应，灵活处理各种人际关系的能力。
一般具有这种智力优势的人都拥有很强的领导和组织能力，因为他们会善于洞察他人的情绪变化，分析他们的动机和企图，第一时间做出有效反应，从而调节冲突和矛盾，带动身边的人根据自己的思路活动。
（五）自我认知能力
这是一种自我剖析了解的能力，具有这种智力优势的人可以很清晰地知道自己的优势、劣势，并能很好地扬长避短，从而良好地发挥个人优势。
二、多元智能理论在体育教育中的应用
随着多元智能理论的不断发展完善，其在教育中占据了越来越重要的地位，一直以动觉智能为主要培养方向的体育教育也深受其影响，也在不断寻找多元智能在体育教育中广泛应用之路。
（一）语言智能在体育教育中的应用
体育教学一直忽视文化课教育，这是不合理的。
我们应该努力将语文学科和体育教育相结合，用文学知识融入到体育教学中，进行情景教学，将需要学生学习的枯燥的体育动作通过影片、故事或是舞蹈等方式生动地展现在学生面前，让他们对所要学习的动作产生兴趣，主动学习并用自己的方式进行表达和诠释。
这样不仅提高了他们的学习兴趣，也开发了他们语言智能[3]。
（二）逻辑思维能力在体育教学中的应用
在体育教育中，会涉及到各种各样的数字、数据，他们往往是枯燥无味的，如果我们在教学中知识单调的把数据念给学生，只会让他们感到无聊和乏味，但是如果我们可以利用一些趣味数字，逻辑推理，不仅可以提高学生的学习兴趣，完成学习目标，同时也有利于开发学生的逻辑思维能力。
（三）身体智能在体育教育中的应用
体育教学身体智能的开发当然是必不可少的一部分，但是我们不再单纯地要求动作的一致性和完整性，我们在练习中要更加注重身体各部分协调性的发展，要锻炼学生利用身体各部分完成动作的主观能动性。
就例如一个简单的跳绳，我们保证脚步起跳和手部摇绳的完美结合才能完成一个跳绳动作，如果手和脚不能协调，那就无法完成这个动作。
（四）自我认知智能在体育中的应用
每个老师在教育学生的时候，起初都是同一种方式，因为他们没有办法在一开始就掌握每一个学生的优势智能，从而因材施教。
所以作为学生，我们要有很好的自我认知能力，能够知道自己的优势与劣势，在学习中可以主动避开那些影响自己进步的方式方法。
这样不仅可以使我们在体育学习中少走许多弯路，同时也会使其自我认知能力得到进一步开发，让他们更加积极地剖析自己，掌握自己的优势劣势，获得更多的成功。
（五）人际交流智能在体育教育中的应用
人际交流智能强的学生会有很强的组织和领导能力，他们善于处理各种复杂的人际关系，一般都会在班集体或者体育社团中担任领导干部。
而且他们能够调动学生的学习积极性，带领学生更好地完成老师安排的各种任务，会成为老师的得力助手。
所以在体育教育中融入人际交流智能，提升学生在人际交流智能的能力，会更有利于老师教学任务的完成。
三、结束语
总的来说，虽然多元智能在目前的高校体育教育中占据了越来越重要的地位，发挥了很大作用，但是在其应用过程中还是存在很多的问题，并没有将多元智能理论完美地融入到体育教学中。
这就要求高校在今后的体育教学中要不断地努力，继续完善多元智能理论在体育教学中的应用，为祖国培养更多更优秀的人才。
多元智能理论在体育教学中的运用
教 学 内 容 。 比如 用 运 动 挂 图开 发 学
量——量接番量曩 叠■曩 垂量■ ●华 梅 庆
生逻 辑 智 能 、数 学 智 能 、空 间智 能 ；
对语 言智 能 突 出 的学 生可 以 用概 念 卡通 的 形在体 育 教学 中运用 的 意 义
多 元 智 能 理 论 在 体 育 教 学 中 运 用 的 意 义 主 要 表 现 在
以下两 方 面 ：
者 、 支 持 者 、合 作 者 与 伙 伴 ，建 立 新型 的 、民 主 的 、合 作 的 师生 关 系 ， 发 展 学生 的 学 习 自主 性 、创 造性 。
识 的 权 威 者 转 变 为 学 生 学 习 的 指 导
代 以来 教 育改 革 的重 要 指导 思 想 ，并 作 为我 国体 育基 础 课 程改 革 的重 要 理论 依 据之 一 倍 受关 注 。在 一 些 体育 课 程 的教 材 与文 章 中也 提 到 了该 理论 及 其 应用 ，但 在 实 践 运 用 中还 比较 缺乏 ．因此 笔 者 就实 践 中 如何 运 用该 理 论 作 一探 讨 。
２ ．多元智 力 理论 能 够帮 助 教 师树 立 新 的 “ 育观 ” 教 。 多 元智 力 理论 不仅 提 出 每一 位 学生 都 同 时拥 有 智力 的优 势 领域 和 弱势 领域 ，而且 提 出 在每 一 位 学生 充 分 展示 自 己优势 领 域 的 同时 ，应 将 其 优 势领 域 的 特点 迁 移 到弱 势 领 域 中去 ，从 而促 使 其 弱势 领 域 得 到尽 可 能 的发 展 。 因 此 ．体 育教 育 首先 是 赏识 教 育 ，教 师 相信 每 一 位学 生 都 是 有能 力 的人 。所 以在 体 育 教 学 中我 们 通过 多 元 智能 理
最新-多元智能理论在体育教学的运用 精品
多元智能理论在体育教学的运用摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。
关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。
多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。
罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。
多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。
目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。
不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。
体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。
如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。
分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用
分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论。
该理论认为，智力是多元的，不同的智力类型在每个人身上都以不同的形式存在。
这些智力类型包括逻辑数学智力、语言文字智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力和自然观察智力等。
每个人在这些智力类型上的表现都不同，因此人的整体智力水平也是多元化的。
中职体育与健康课程是中等职业学校中的重要课程之一，旨在培养学生的体育运动技能和健康意识。
随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育者开始关注如何根据学生的多元智力类型来开展中职体育与健康课程，以更好地满足学生的个性化学习需求。
本研究旨在分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用，探讨如何通过多元智力理论来设计课程，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过案例分析和评价，进一步探讨该应用策略的可行性和有效性，为中职体育与健康课程的教学提供一定的参考。
1.2 研究目的研究目的是通过分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用，探讨如何有效地促进学生的全面发展。
具体包括：1. 探索多元智力理论在中职体育与健康课程中的具体运用方式，以及对学生各种智力类型的培养作用；2. 分析中职体育与健康课程的特点和现状，了解当前教学中存在的问题和不足；3. 研究多元智力理论如何结合中职体育与健康课程的特点，设计出更加科学有效的教学方法和策略；4. 通过案例分析，验证多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用效果，并总结经验和启示；5. 最终评价多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用效果，提出未来发展的建议，为推动中职体育与健康教育的改进和发展提供参考依据。
2. 正文2.1 多元智力理论概述多元智力理论是由美国心理学家霍华德・加德纳提出的，他认为人类具有多个智力，而非只有单一的智力。
根据加德纳的理论，人类的智力可以分为多种类型，包括语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力等。
多元智能理论在体育教学中的应用
2018·04多元智能理论在体育教学中的应用呈现出事半功倍的教学效果。
随着教育领域对于体育方面教学质量要求变得愈加严格，以多元智能理论为核心的教学模式将来会成为体育教学的主流趋向，在提升学生身体机能、体育学习素养和提高体育教学质量方面发挥推进作用。
摘要关键词多元智能理论；体育教学；教学模式多元智能理论在体育教学中的应用陈住（福安市第六中学，福建福安355009）多元智能理论源自于美国，是由世界著名心理学家霍华德·加德纳教授在1983年首次提出来的。
加德纳指出，人类在构建思维的过程中会形成多元化的多种认知，这些思维理念的认知，就是指人类自身具备的多种智能，比如语言方面、数理方面、音乐方面、空间方面、运动方面、交流方面、自省方面、观察方面等。
［1］这些多元智能以不同的状态排列在人类的思维框架中，并呈现出不同的智能表现。
整体来说，每个人都具备一项甚至几项多元智能的优势特征，但没有任何人能集聚这些全部的智能特征于一身，不同的人展现不同的智能优势，对于教育者而言，开发不同个体的优势智能特征，使优势智能得到更广维度的发展，是一项任重而道远的使命。
一、多元智能理论在教学领域的优势体现（一）注重不同个体的差异特征每一单独个体都会展现出不同方面的智能优势特征，并且不同个体的智能优势也是不尽相同的，继而会形成多样化的智能表现形式。
由此，教师必须抓住不同学生展现的不同智能特征和学习情况，采取多样化、灵活新颖的教学策略和手段，使学生的智能优势特征、学习主动性和创新性思维得到全部开发和挖掘，以达到最好的学习效果和最佳的学习状态。
（二）甄别个体的优势智能特征每一个体显现出来的智能特征有其独一无二的组成结构，针对每个独立个体来说具有一项或多项的智能优势，但其智能结构组成又存在着极大的偏差。
教师在教学过程中，运用多元智能理论重点培养学生智能优势特征，依据学生学习动态情况、心理表现特征，开展有针对性的教学内容设计，以符合多元智能理论教学的整体思路。
浅析多元智能在体育课的实践意义
浅析多元智能在体育课的实践意义摘要：多元智能作为全球最先进的教育新理念，对任何学科的教学发展都有着积极的作用。
对于体育学科而言，如何有效的挖掘身体运动智能，空间智能，人际智能等一些列潜能的实践，无论是今天的体育课还是更长远的将来，对我们的学生来说都是一笔宝贵的人生财富，而这个意义恰恰体现在孩子早期体育课堂上的实践。
关键词：多元智能体育课实践意义一．问题的提出多元智能论是被誉为“推动美国教育改革首席科学家”霍华德加德纳（HOW ARD。
GARDNER）提出的在目前得到全世界认可的教育新理论。
多元智能主要是指语言智能，逻辑智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，自我认识智能，人际智能这七种内在智能。
实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。
该理论的提出让我们从一个全新的角度重新审视教育的意义。
它本身就是通过大量的心理学数据和实例进行分析观察而来的，这个过程源于实践，再指导实践。
因而，教育环境，以及教育者本身的理念对于能否使这些智力潜能得到开发和培育起着主要作用。
在教育改革推行深化的今天，我们有必要用多元智能观念去重新审视传统思维，审视我们自己的体育专业，利用体育课堂阵地，发现我们的专业教育价值所在。
当前，心理学家能够测出每个人的聪明程度主要是依靠单一的“智商测试”即IQ。
当加德纳先生带着他的团队通过大量实验与理论研究，对这种智能的评价体系提出有力的批评与否定，他认为：传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就与贡献，是片面的。
这样做实际上过分强调了数理逻辑，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认与开发，造成了他们当中相当数量的人考试成绩很好，走上社会后确不能独立解决实际问题的教育弊端。
体育单纯的教学目标就是增强体质，培养意志品质。
通过对多元智能的学习与理解，我们反思到：学校开设体育课的价值并不是锻炼身体那么简单，它有着深层次的探讨价值-----体育思维和科学思维是同等重要的一种认知方式。
试析多元智能理论在体育教育中的应用
试析多元智能理论在体育教育中的应用【摘要】本文试析多元智能理论在体育教育中的应用。
引言部分首先概述了多元智能理论和体育教育的重要性。
接着在正文部分分别探讨了体育教育中如何运用语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。
结论部分总结了多元智能理论在体育教育中的应用优势，并指出其在实践中的重要意义。
通过本文的分析，可以更好地了解多元智能理论如何帮助提升体育教育的质量，促进学生全面发展。
多元智能理论在体育教育中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和运用知识，还可以提高他们的综合素质和技能水平。
多元智能理论在体育教育中具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】多元智能理论、体育教育、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、应用优势、实践意义1. 引言1.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为人类具有多个智能，而非传统意义上的单一智能。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际关系智能、身体动觉智能、音乐智能、自我认知智能等多种形式。
每个人在这些智能中具有不同的强项和弱项，这也导致了人们在学习、工作和生活中表现出不同的优势和倾向。
多元智能理论的提出打破了传统教育中对智力的单一评价标准，提倡个性化发展和多元智能的培养。
这一理论在教育领域引起了广泛关注，并得到了实践的验证。
通过充分了解学生的多元智能类型，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果和学习成绩。
多元智能理论的提出为体育教育领域带来了新的思路和方法。
通过运用不同的智能形式，体育教育可以更好地促进学生的全面发展。
在接下来的内容中，我们将探讨多元智能理论在体育教育中的具体运用及其意义。
1.2 体育教育的重要性体育教育在培养学生全面发展方面扮演着至关重要的角色。
通过体育教育，学生不仅可以促进身体健康，提高体质素质，还可以培养团队合作精神、挑战自我能力、培养意志品质等多方面的素养。
多元智能理论在初中体育教学中的应用问题浅析
多元智能理论在初中体育教学中的应用问题浅析摘要：各种智能是以潜能的形态存在的，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能都能达到相当高度的发展，或远超乎我们所预期的境界。
这与体育学科教育的指导思想高度相关，提供了借鉴的可能。
文章从四个方面入手对多元智能理论在初中体育教学中的应用问题进行分析。
关键词：多元智能初中体育应用多元智能理论正在被广泛地借鉴于教育教学中，尽管也和其他相关的智力理论一样，存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑。
但是，我们正处在一个信息时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。
对待多元智能理论也是一样，需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气。
以下笔者结合自身教学体会对多元智能理论在初中体育教学中的应用进行阐释。
1、关注学生智能成长过程从学生具备某种智能的潜质，到将这种智能转变为优势智能，需要一个较长的过程。
教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待．学生在自己优势智能逐渐形成的过程中，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。
例如，捧球的有球技术(发、传，扣、垫、拦)短时间内很难稳定动作，需要长时间持续练习才能将技术稳定下来达到动力定型阶段。
在进行技术练习时要注意与游戏的结合，来保持学生学习的兴趣。
不能因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击学生的信心，也不能因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的重要责任。
总之，要将过程与结果并重，重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。
教师可以在写教学日历的同时，写下需要转差学生的教学日记，记录他们在教学活动中的成功与不足，为今后教学工作得以更好地开展下去积累第一手资料。
如果条件允许的话，也可以采用录音、录像，图片等方式留下影音资料。
这些记录也可以留在学生的档案中，为下一任教师能尽快深入了解学生提供方便。
分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用
分析多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，该理论认为人类拥有多种智力，而非只有一种智力。
这些智力包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、运动智力、音乐智力、人际智力、自我智力等。
在中职体育与健康课程中，多元智力理论可以得到很好的应用，有助于开发和培养学生全面的智力和技能，促进他们的全面发展。
一、语言智力在语言智力方面，学生可以通过阅读体育与健康相关的文章和讨论课题，提升对运动和健康知识的理解和表达能力。
学生也可以通过写作和演讲，加深对课程内容的理解和掌握。
二、逻辑数学智力在逻辑数学智力方面，学生可以通过学习体育运动的规则和战术，培养逻辑思维和分析能力。
通过运动数据的统计和分析，学生可以理解和运用数学知识来分析运动和健康数据，提高他们的逻辑数学能力。
三、空间智力四、运动智力在运动智力方面，体育课程是学生锻炼身体和培养运动技能的主要途径。
通过不同的体育项目和运动训练，学生可以不断提高自己的运动技能和运动智力，发展身体素质和运动能力。
五、音乐智力在音乐智力方面，体育与健康课程也可以通过音乐的运动节奏和氛围，激发学生的兴趣和活力，提高他们的身体协调能力和动作技能。
六、人际智力在人际智力方面，体育与健康课程可以通过团队合作和集体活动，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
七、自我智力在自我智力方面，体育与健康课程可以通过激发学生的自我认知和自我管理能力，培养他们的自主学习和自律意识，使他们更好地掌握课程内容和发展自己的学习方式。
在体育与健康课程中，多元智力理论的应用，不仅能够满足学生多样化的智力发展需求，还可以促进他们的全面发展和个性成长。
我们应该充分理解和重视多元智力理论在中职体育与健康课程中的应用，积极探索和实践多元智力教育的方法和策略，为学生创设更加丰富多彩的学习环境和发展平台。
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用
2024年浅谈多元智能在体育课中的运用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是由多种不同的智能组成，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。
每种智能都有其独特的发展路径和应用领域。
在体育课中，身体运动智能是核心，但其他智能同样可以发挥作用。
例如，语言智能可以帮助学生理解和记忆体育术语和规则；数理逻辑智能有助于学生分析比赛策略和技术动作；空间智能在体操、舞蹈等项目中具有重要意义；音乐智能则可以增强体育活动的节奏感和韵律美。
为了将多元智能理论融入体育课中，教师需要采取一系列教学策略。
首先，教师应该关注每个学生的智能特点，尊重他们的差异，并根据他们的兴趣和特长制定个性化的教学计划。
其次，教师应该创造多样化的学习环境，提供丰富的学习资源，以激发学生的多种智能。
例如，在体育课上设置不同的运动项目，让学生根据自己的兴趣和优势进行选择。
此外，教师还应该鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的社交智能和团队协作能力。
在体育课中运用多元智能理论对学生具有显著的影响。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣和动力。
当学生能够在自己擅长的领域展示才能时，他们会感到更加自信和满足，从而更加积极地参与体育活动。
其次，多元智能理论有助于提高学生的综合素质。
通过发展多种智能，学生可以培养出更全面的能力，如创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等。
这些能力不仅对学生的体育学习有帮助，也对他们的未来发展具有重要意义。
然而，在将多元智能理论应用于体育课的过程中，也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要具备较高的专业素养和教育理念，以正确地理解和应用多元智能理论。
他们需要了解每个学生的智能特点，并根据学生的需求制定个性化的教学计划。
其次，学校体育设施的配备也需要满足多元智能发展的需求。
例如，提供多样化的运动器材和场地，以满足不同项目的学习需求。
多元智能理论在体育教学中的应用
多元智能理论在体育教学中的应用根据加纳德多元智能理论，大多数人都可以找到自己的长处。
教育的目的就是要发现、开发并发展这些各不相同的智能，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。
在体育教学中，如何针对学生个体的差异有区别地培养其进行体育认知和参与的兴趣，如何通过不同的智力表现能力，引导学生个性化的学习，给学生创设一个良好的学习情境及和谐的引导氛围，让他们信心十足地走上主动的参与体育学习这条路，逐渐提高身体素质，培养学生综合能力。
１解释“多元智力理论”加德纳认为：智力不是一种能力，而是一组能力。
在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：①语言文字智能——有效运用口头语言或书写文字的能力。
②数学逻辑智能——有效运用数字和推理的能力。
③视觉空间智能——准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
④身体运动智能——善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
⑤人际关系智能——察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
⑥自我认知智能——有自知之明，并据此做出适当行为的能力。
⑦自然观察智能——指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。
⑧音乐智能——指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，是一次对传统智力理论的革命。
２多元智能理论在体育课堂中的广泛应用2.1 体育教学中的多元智能组合。
多元智能的研究发现，学生的智能都是以组合的方式表现出来的，我们发现每个学生至少有两种较强的智能组合，这种较强的智能组合中表现出来的能力是十分惊人的。
在体育教学中发现多种智能的组合，例如数理逻辑智能，视觉空间智能和内醒智能的组合，这些智能较强的学生在游戏的创编中表现是突出的。
在体育教学中技术动作和技巧动作表现出色的学生，不但身体运动智能，视觉空间智能非常好，而且学生的节奏感也很强。
2.2 多种智能组合在体育教学中的作用。