历史课堂教学改革论文
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
初中历史学科教学改革范文
初中历史学科教学改革第一篇范文：初中历史学科教学改革历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史素养、塑造正确的世界观和人生观具有不可替代的作用。
然而，在传统的教学模式中，历史学科教学存在一定的问题，如过分注重知识传授、忽视学生主体性、缺乏批判性思维等。
为了更好地实现历史教育的目标，有必要对初中历史学科教学进行改革。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史学科教学改革的具体措施。
二、教学理念改革1.以学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.立德树人：将道德教育贯穿于历史教学全过程，培养学生的道德品质和人格魅力。
3.全面发展：注重培养学生的历史思维、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
4.爱国主义教育：强化爱国主义教育，培养学生的国家认同感和民族自豪感。
三、教学内容改革1.优化课程结构：整合历史学科内容，强化历史主线，注重历史与现代生活的联系。
2.充实教学内容：增加历史故事、人物、事件等，丰富历史教学的内涵。
3.注重文化传承：强调中华优秀传统文化的历史地位，增强学生对民族文化的认同。
4.全球视野：关注世界历史的发展，培养学生具有国际视野的历史素养。
四、教学方法改革1.情境教学：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高历史感悟能力。
2.讨论式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3.案例教学：精选历史案例，分析历史现象，提高学生的历史分析能力。
4.实践教学：组织历史实践活动，让学生在实践中体验历史，提升实践能力。
五、教学评价改革1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的历史素养。
2.定性评价与定量评价相结合：既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的能力发展。
3.自评与他评相结合：鼓励学生自我评价，同时教师要给予客观、公正的评价。
4.激励性评价：以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和历史责任感。
教学改革下初中历史论文
教学改革下初中历史论文（一）转变教学观念初中生正处于思维活跃阶段，如何利用历史教学的优势让学生睿智明理，综合思考遇到的事物，是当前每位初中历史教师要重点关注的问题之一。
所以，对初中历史教学进行改革的前提是必须先转变学生对历史教学的传统观念，引导学生用全新的理念和态度看待历史，从而进行高效学习。
由于历史学习是一种非学科知识的学习过程，它和自然学科是两种截然不同的改革，历史总结了以自然为基准的人类社会，学生应从历史学习中不断提升自我观念，达到积累经验的目的，最后作用于自然，发挥历史教学的真正作用。
学习历史的意义在于扩展思维，通晓古今，理解人类社会的变化过程，整体性较强。
然而，历史并不是简单讲述过去，它还要和现在连接，将所学知识运用至国家、社会及自身的现实环境中。
历史教学在新课标要求的基础上结合自身学科的所需，教学中以学生为中心，教师要尽可能地在教学中贴近实际生活和学生。
此外，还要与学生构建和谐平等关系，尊重学生的主体地位，这样才能促进学生主动学习和探索，创造和谐的学习环境。
（二）转变学习方式，提高课堂教学效率初中历史教学总体目标围绕符学科技能养成和培养符合与社会主义国家相符的合格公民素养两个层面，它帮助人们从微观和宏观等角度看待过去，理解现在。
然而传统课堂都是“一言堂”模式，教师是课堂的主宰者，学生被动地等待教师教学，创造性和主观性受到了极大压制，学习效率低下。
所以，改变目前初中历史教学改革的出路之一是用多元化的学习方式提高课堂教学效率。
首先，通过历史想象，还原场景。
历史是科学性与艺术性的完美结合，其中涉及了大量的人物故事和朝代变迁历程，需要通过正确合理地联想让零散的教材知识脉络清晰化，提高学生构建自主思维体系水平。
例如在讲解“北京人”生活时，有学生根据教学内容展开了联想：“十几个北京人随着号角声走出山洞，他们的手里有石头、木棒及弓箭，利用这些工具去森林射杀一只老虎。
晚上，妇女、小孩都围在火堆旁分享白天的猎物，满足又幸福。
初中历史课程改革论文【论文】
初中历史课程改革论文1、初中历史课堂教学的现状分析1.1备课环节的现状分析1.1.1过于依赖教参几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。
更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。
1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。
教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。
1.2学生学习方式的现状分析现代初中历史课堂教学的组织形式仍是“满堂灌”唱主角。
用现代教学论的观点来看待这种形式的课堂教学的话，它属于“未发生的教学”。
现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
从“满堂灌”教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的回答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。
因此，在这种教学组织形式中，也就不存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作用，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。
1.3教学形式的现状分析现在的历史教学中，老师加入了讨论、辩论、历史剧、课堂问题探究等新的教学形式。
无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。
正如演员演电影，事先也要对所演角色的内心活动和性格特征进行很好的揣摩，对电影故事背后的故事加深了解是帮助演员把握所演角色的一个重要手段。
高中历史课堂教学改革感悟论文
高中历史课堂教学改革感悟2010年重庆的新课程正式拉开了大幕，通过前后十多天的国培学习和两年来的摸索,我对新课程的认识有了一定的提高，体会到历史新课程在内容选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，认识到教学必须立足本校学生实际转变教学观念和教学方式，以适应时代的要求，现把我的几点体会总结出来，供交流。
首先,要明确课程改革的目的，把握新课程的理念，转变教学观念和教学方式，与学校、班级学生实际相结合，努力发挥学生主体性。
课标前言讲到课程基本理念时指出：普通高中课程体系在内容选择上坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
所以，新课程的核心就是：为了每—位学生的发展。
着眼点在于学生的发展和发展学生，因此要面向每一位学生, 关注学生全面、和谐的发展。
同时，《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”由上可见高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到发展每一位学生和促进学生全面发展的目标。
就我校的设施设备和生源来说，历史教学要做到这一点，最简便易行、最有效的办法就是努力让学生全面参与到学习中来，自己动手，自己探索，尽量让学生自己解决一些问题，在参与、体验的过程中，逐步学会学习历史的方法、学会思考，也就是我们通常说的发挥学生主体性作用。
我具体的作法是这样的：第一，学生要在课前完成学案，即进行预习，通过完成一份较有针对性的学案，做到对基础知识有较好的把握，自己做比老师讲效果好，在预习的基础上课堂上的讨论才能开展起来；第二，课堂上小组合作探究解决相关问题，仍然要强调参与；第三，小组派代表发言展示，要求轮流展示，努力让更多同学有机会发言。
中学历史教学改革研究与实践探讨论文
中学历史教学改革研究与实践探讨论文第一篇：中学历史教学改革研究与实践探讨论文历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。
下面是小编为你带来的中学历史教学改革研究与实践探讨论文，欢迎阅读。
历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。
本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。
前言历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。
新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。
1丰富中学历史课程的教学内容中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。
因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。
2创新中学历史教学的教学方法传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。
初中历史课堂教学论文9篇【论文】
初中历史课堂教学论文9篇第一篇:初中历史高效课堂构建一、初中历史课堂存在的问题1.1历史老师方面的问题就历史老师而言，对于初中历史的教学可以说是完全按照框框条条来教学的，对于中考有要求的则大笔墨的进行描述，对于不在考纲之内的则完全不予考虑，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个整体，对于历史发展的脉络把握不清楚，只能对历史进行片面的断章取义，这是十分不利于学生日后的历史学习。
而且在初中历史教学中，由于历史至于语数英处于次要的地位，不受到重视，历史老师也就没有得到应有的尊重，所以历史老师在备课和讲课的过程中，并没有像语数英那样完全投入自身的精力，总觉得反正历史不是中考的目标，只是进行等级考试，就在心态上比较放松，往往是照本宣科，没有任何的新意，吸引不了学生的注意力。
1.2学生方面的问题在初中，语数英才是学生学习的重点，因为其他科目不是中考考察的科目，往往只要通过了等级考试，就可高枕无忧，所以对于这些科目并没有多加用心，尤其是对于历史而言还是开卷考试，只要在考试前将书看一遍就可过关，因此学生并不把历史的学习放在心上。
此外，由于语数英老师布置了比较多的作业，有些学生为了节省时间，就会在其他课上进行主课的学习，比如说历史，这样就给历史的学习设置了障碍。
此外，历史老师无聊的言论和腔调分散了学生的注意力，学生对于历史的学习缺乏兴趣，往往在历史课堂上开小差，睡觉等，这都是不利于高效历史课堂的构建的。
二、如何构建高效的历史课堂2.1历史老师方面要想提高历史课堂的效率，首先就要从历史老师身上抓起。
在历史课之前，历史老师就要做好充分的备课工作。
在这个过程中，并不只是将历史课本进行简单的梳理，还要加入自己的思考，进行总结。
同时为了增加课堂的趣味性，可以适当的增加一两个有趣的和本堂课有关的历史故事，这样可以吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。
在进行历史课的教授过程中，历史老师要掌握良好的授课技能，做到口齿清晰，声音洪亮，要让班级每个学生听到你的声音，不能让自己的讲课成了学生的催眠曲。
高中历史教学改革论文
高中历史教学改革论文摘要：第八次基础教育改革是以素质教育为核心，以改变目前高中历史课一言堂式的传统教学模式为目的的一次新课程改革。
笔者从近几年的教学实践中探索出了一些新思路：一、变陈述式教学为问题式教学。
二、大胆采用现代化的教学手段。
三、充分重视讨论课。
四、积极开展研究性学习。
关键词：历史教学改革实践第八次基础教育改革，以素质教育为核心，强调关注每一个学生的发展。
但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。
一块黑板、一根粉笔、一张嘴便是历史课堂的全部教具。
这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景，错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。
不少教师抱怨家长、学生轻视历史课，并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。
笔者则认为，怨天忧人，无益于事情的解决。
作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，摸索新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高历史教学成绩，改善历史学科地位。
近几年在这一方面做了一些探索，并取得一些收获。
一、变陈述式教学为问题式教学陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。
不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。
但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。
为克服传统教学师生脱节这一弊端，笔者从实践中探索出了问题式教学方法，具体操作分为四步：第一步，学生自学，提出疑难，列出知识线索。
第二步，教师整理归类，列出中心问题和非中心问题。
第三步，集体授课。
学生互答，教师引导、补充、总结。
第四步，学生谈心得。
2004年笔者担任高一历史教学，讲授《中国近现代史》，大量采用了这种教学方法。
学生反映很积极，提出的问题颇多，比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。
如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课堂教学改革初探
历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题，由于受高考指挥棒的影响，既要适应高考，又要搞活课堂教学，便成为令人棘手的问题。
对历史学科而言，搞活历史课堂教学，加强对学生的素质教育已成为当务之急。
要想搞活历史课堂教学，就必须打破传统的教学模式。
传统的教学模式是：老师传道，学生领会；老师授业，学生作业；老师解惑，学生却感到更为困惑。
究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥，学生的思维在一定程度上受到了限制。
不打破这种教学模式，课堂教学改革就无法展开，
现代教学论中的首要原则是“因学定教”。
而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。
这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。
因此，课堂教学必须做到因学定教。
在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。
每个教学环节都不能脱离学生这一主体。
因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。
(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。
(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。
(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。
根
据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。
在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。
因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。
对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。
即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。
而应该在学生感到困难的时候，采取诱导的方法，循序渐进地去理解，直到彻底弄明白为止。
对非重点问题宜点到为止。
在对知识的记忆方面，也宜采取诱导的方式，而不是把所有的具体记忆措施都告诉给学生。
在启发式教学过程中，要特别重视对学生思维的启发，培养其良好的思维品质。
因为教学过程不仅是个传授知识的过程，同时更重要的是个思维训练的过程。
如果这样，就会形成一种新的教学方式。
那就是：老师置疑，学生积极；老师诱导，学生动脑；老师启发，学生的思维便得以开发。
现以世界史《文艺复兴》一节课为例加以说明。
首先，激发兴趣，学生答疑。
在上课的时候，教师可以在黑板上挂出达?芬奇的两幅画(或可借助电教手段展示其他作品)，并且介绍与这两幅画有关的情况，包括作者、创作意图、画意乃至价值等等。
这样把学生的求知欲调动起来，然后说明达?芬奇是文艺复兴时期一位杰出的代表人物，自然导人新课。
接着提出一系列问题。
比如：文艺复兴的起止时间、发展程序、指导思想、代表人物及其
贡献、意义等。
让学生们带着问题去看书，就有了明确认知目标，避免了盲目性和无序性。
学生回答问题之后，老师对学生通过自己动手动脑动口得出的问题答案予以肯定，并点出其不足之处。
使学生感到自己是教学的主体，而不是被动地接受老师灌给他们的知识。
其次，诱导学生，理解记忆。
诱导学生理解那些疑难问题时，要由浅入深，由此及彼，由表及里，有步骤地进行。
比如，对文艺复兴的指导思想“人文主义”的理解，老师先把它产生的历史背景讲清楚，然后揭露封建神学世界观对人的束缚和对人性的扭曲，从而使学生茅塞顿开，领悟到人文主义的核心思想即：肯定人，注重人性，要求把人、人性从宗教束缚中解放出来”的深刻内涵。
另一方面，诱导学生对知识的记忆，力避机械性记忆。
比如，对文艺复兴过程中涌现的众多代表人物的记忆，老师可以采用浓缩记忆法先说出记忆三位大画家的方法是“美术三杰达米拉”(达?芬奇，米开朗琪罗和拉斐尔)，然后让学生按照这种方法记忆其他代表人物。
同学们很自然会总结出“英国代表培莫莎”(思想家培根、人文主义的代表莫尔和莎士比亚)，“天文学家哥开伽”(哥白尼、开勒和伽利略)。
当然针对不同情况，可以采用相应的记忆方法，诸如谐音记忆法、诗歌记忆法、故事记忆法、排比记忆法等等。
这样，使学生在愉快而活跃的气氛中掌握知识，真正把“寓教于乐”落到实处。
再次，启发联想，开发思维。
学生们风华正茂，思维活跃，但是，如果老师仅把课本的问题解决完之后就完事大吉，那么学生们的联
想就无法展开，思维就不会开阔。
因此，老师还需要进一步启发其联想，开发其思维。
比如，在同学们已经弄清了文艺复兴的有关情况之后，老师便可以提出一个新的问题来，那就是“文艺复兴对我们有什么启迪?对当今社会有什么现实意义呢?”然后让学生们分组展开讨论，并选出代表来发言，老师再进行汇总和完善。
最后布置作业，让同学们结合文艺复兴的史实每人写一篇小论文，题目自拟。
同学们在阐明自己观点的同时，使所学知识也得到了巩固。
以上，是我个人对高中历史课堂教学改革的初探。
当然，针对不同的教学内容，遇到具体的情况，还需要相机处理。
在此赘述成文，旨在抛砖引玉。
如有不妥之处，还望同事们多提宝贵意见。