新课程下的历史课堂教学改革
新课程背景下的历史课堂教学观
除 更 “ 拉 克 战 争 前 后 石 油 价 格 的 波 动 ” 等 ． 样 ． 方 面 可 践 工作 中。 改 变学 生的课 桌 的摆 放 形式 外 ． 重要 的是 伊 等 这 一 以帮 助学 生增进 对知 识 的理 解 。 了解 知识 的 价值 ， 另一 方 注意 学 习环 境 的布 置与课 堂学 习氛 围的渲 染 比如 学 习
己、 正视 同学。如 在 学 习“ 航路 开辟 的意 义 ” 。 新 时 一位 同
情 感共 鸣 ． 对教 师的 言行认 可 与接 纳 。如课 堂提 问时 ， 应 学只发 表 了新航 路 开辟 对世 界 发展 的积极 意 义 ．而 另一
鼓励 学 生大胆 直 言 ． 真倾 听 学生 的意 见 ， 护 学生 的奇 位 同学在补 充 时 。 认 呵 先是 对 第一 位 同学 的意 见做 了肯 定 。 然
向教 师 的 思 路 ．如 果 学 生 答 不 出 或 讨 论 的 结 果 与 教 师 预 建 多元 互 动 的 立 体 评 价 体 制 。首 先 ． 师 要 积 极 引 导 学 生 教 设 的 不 一 致 ．教 师 则 会 赶 紧 或 想 方 设 法 引 导 学 生 说 出意 学会 自评 ， 用 自评 建立 自信 。如 学生在 分析评 价 完某一 运 料 中 的 答 案 这 种 师 生 关 系不 是 真 正 的 民 主 关 系 ． 际 是 历 史事件后 ， 以让 学 生 自评 分 析 的质 量和 效果 。其 次 ， 实 可
、
教 学 内 容 要 生 活 化
教 学 内容 生 活 化 是 新 课 程 改 革 的 理 念 之 一 在 历 史 生 选 择 自己 的 学 习 方 法 ．更 重 要 的 是 要 和 学 生 一 起 制 订 课 堂 中。 社会 生活 中的鲜 活的题 材 引入课 堂教 学 中 ， 把 将 明确的 “ 效合 作 规 范和要 求” 有 。教 师要 鼓励 学生运 用他
新课程标准下的历史课堂教学
观” 三位一体 的课 程功能 。比如 ， 民版必 人
５构建 了全 新 的课 程体 系和科学评 价 历史课堂教学 的有 效性 ， ． 促进学生的全面发 展 。如在新课 改人民版必修三思想史 “ 人性
３ ． 注重学科的联系和渗透
新课标打破 了单 纯强调历史学科 自身 与学 生 “ ” 学 的统 一 ， 种统一 的实质是 交 这
逻 注重 同相关 学科 往 。既然是交 往 ， 就应 该是平等的 ， 学生也 养； 课程结构也存 在着 许多不合理 的地 方 ， 的系统性 、 辑性 的局 限 ，
关 键词 新课 标 历史 课 堂 教 学
在实施新课标之前 ， 教育课程存在着一 各 国、 各地区 、 民族 的文化传统。 各
新课标下的教学过程应该是“ 师生交往 ， 共 同发展 ” 的互 动过程 ， 教学是教 师的“ ” 教
定 的弊端 。它过分强调知识 、 技能 的传授 ， 忽视学生的个性 、 创新精神和实践能力的培
修 二“ 专题 四 中国近 现代社 会生 活 的变 机 制 迁” 一章 中 ， 就要求 学生 能搜集身边 的一些
新 课标把“ 内容标准 ” 分为必修三 个模 的复苏 ” 的备课过程 中 ， 我就紧 紧抓 住课 标
旧照片 ， 旧物件 ， 旧报 纸 ， 过访 问身边 的 块 ： 治 史 、 济史 、 想史 ； 修若 干 模 要求 ， 通 政 经 思 选 根据教学的重难点——人文精神的复 有针对性的设 置情境 。我首先让 老人 、 地 研究 等 方法 ， 实 感受 近代 以来 中 块 ， 供教师 、 生选 择 ， 学 每个 模块 又分若 干 兴和 内涵 ， 国社会 习俗和生活的变迁 ， 从而体会科技发 专题 ， 有效 整合 了知识 ， 使学生在学 习过程 学生通过课本标 题一 “ 人性 的复苏 ” 的解 更多关注学 生生 读 ， 住本课 的 中心 ， 设情 境 ： 抓 创 你对这 五 展 ， 会进步 给人们 生活带 来的变 化 。这 中能形成完整的知识体系 ， 社
新课程下历史教学
新课程下的历史教学随着新课改的推进,一线教师在自己的教学中,不断探索、不断创新,生动活泼的课堂教学形式取代了呆板的传统教学方式,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。
在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。
但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。
下面是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,提出来与大家共勉。
一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学我从听课学习中发现,好多教师的课堂教学给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。
我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:1、要坚持以讲授式教学为主,决不放弃探究式教学的新途径。
传统的讲授式教学有以下三个优点:其一是符合少年儿童的身心特点,对中小学生而言,他们的依赖性大于自主性,受动性大于能动性,继承性大于创造性。
其二是效率高,它有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。
其三是传统的讲授式使用最广泛最成熟,有很强的包容性,有讲、有问、有答、有读、有议、有写、有启发引导。
传统的讲授式教学的缺点是将学生置于被动接受知识状态,不利于学生主观能动性的发挥。
探究式教学的优点:一是它有利于调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力。
二是它主要用来打开重要知识网络中的一些“结”和“扣”,突破重难点,且经探究而获得的知识让学生体验更深刻、更透彻、更完整。
探究式教学的缺点是教学速度慢,而且效果差,不利于提高学生的注意力,也不利于组织纪律性的培养。
经过比较并结合当今教学改革的现状可以看出,有意义的讲授式教学仍然是重要的、可行的,仍然是当今课堂教学的基本形式。
新课程理念下历史课堂教学改革的一点体会
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新 课 程 理 念 下 历 史 课 堂 教 学 改 革 的 一 点 体 会
刘 俊 丽
新课程改革 和新教材对课 堂教学方 法 用 ， 那样效果更好 。例如 ： 在人教 版七年级 以先 将 中国古 代史 的发 展阶段 、 每个 阶段 ８课 三 中教授 两次 的历史特征讲给学生 ， 极 为重视 ， 明确提 出教师要 转变角 色 ， 教师 历史 第一 册 １ 《 国鼎立 》 让学生头脑 中有个大 已不再单纯是知识 的传播者 了，教师更多 重大 战役 ： 渡之 战 、 壁之战 的经 过时 ， 致 的框 架 ， 后再 具体 讲述 每一个 阶段 的 官 赤 然
课堂教学过 程中 ， 设活动情 境 ， 创 常用 立性 得到全面保护。最后 ， 教师可 以大胆对 的课 堂活动形 式 ， 如下几 种 ： 有 分组讨 论 、 教 材进行整合 ， 以便 更好地完成 教学 目标 。
小组搜集资料 、课 堂表扬及其 他课 堂活动 例 如初 中中国古 代史 的教学 ， 学生 年龄小 ，
形式 。有时还可 以把 几种形式 结合起 来使 有 一些 抽象 的历 史概念 理解 不 了 ， 师可 教
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１ ７— ４ —
作者单位 ： 源县新 源镇 中学 新
祖 国的感情 。 这就是现代教育技术在历史课 “ 传授型” 导向型” 向“ 转变 ， 改变“ 一言堂” 式
堂 教学 中发挥的 巨大作用 ，极大 提高 了历 的授课方式 ， 培养 学生 的学 习兴 趣 ， 让他们 史课堂教学的效率 。 二、 创设活动情景 。 学生充分 参与 积极主动地 学习知识 。鼓 励学生 大胆发表 自己的见解 ， 让他们 的好奇心 、 独创 性和独
新课程改革下的高中历史教学
新课程改革下的高中历史教学摘要：要让学生喜欢上历史课，才能上好历史课；要在历史课中加强素质教育，才能完成教学目标，提高学生的综合能力。
这些都是摆在历史教师面前的突出问题，需要教师去积极思考，勇于创新。
关键词：新课改；高中历史；更新方法如今，新课改的速度加快，我们不得不面对教学改革的问题。
为了适应时代的发展，作为历史老师，也应该与时俱进，把握机会，创新教学方法，以便全面适应新课改的要求。
一、合理充分地利用教材，发挥教材的积极作用为了适应社会对人才的需求，国家在教育改革的过程中，放宽了各地区的教材制定规则，不少地区开始自行拟定教材，人教版教材就是其中之一。
人教版教材的针对性强，内容新颖丰富，对激发学生的学习兴趣有很好的作用。
比如《必修2》，教材的主题有八个，主要是中国古代经济、现代经济、资本主义经济的发展过程，以及苏联的社会主义经济发展历程，研究现代世界经济的一体化及中国加入世界贸易组织后的世界经济格局，以这样一种时代关系为主要编排走向。
新课改要求教材中的每一单元之间都应有必然的联系，这样才能帮助学生连贯性地掌握知识。
人教版教材在课后习题、课后活动设计方面也颇费苦心，教师应鼓励学生积极参与课后活动，这样不仅能丰富学生的学习生活，同时也可以帮助学生扩展视野，为我们制订教学方案奠定基础。
实践证明，充分发挥教材资源的作用，提高教材的利用率，有利于历史教学效率的提高。
二、重视学生人文素养的提高新课标要求我们通过历史必修课的教学，帮助学生养成健康、高尚、正确的品德价值观，提高青少年的综合素养，全面完成素质教育。
高中历史教材中有许多丰富的人文情感，最突出的还是爱国热情，对促进素质教育的发展有积极作用。
我们在教学中，应认真分析教材，提升总结教材的精华，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
例如，在讲到司马迁、曹雪芹、林则徐等人物时，除了介绍他们的生平，还要从他们的内涵思想上去感染学生。
司马迁在最后的岁月里不屈不挠，写成了《史记》；而曹雪芹则在食不果腹的日子里写出了《红楼梦》；林则徐的“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”，让我们感受到了他伟大的人格魅力。
新课程改革下的初中历史教学
新课程改革下的初中历史教学教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。
当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。
然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。
一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。
一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。
于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。
教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。
以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。
后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。
实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。
二、引导学生掌握探究历史问题的方法和技巧“授之以鱼，不如授之以渔。
”正确的学习方法是成功的一半。
在深思熟虑之后，我决定在今后的教学中更注重教会学生学习历史的一些方法和技巧。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学随着新课程的实施，以及高中历史课堂教学改革的不断深入，广大高中历史教师正在悄然地改变课堂教育教学理念，这种理念不但要求历史教师要积极转变角色，向“组织者、合作者、引导者”转变，而且要坚持终身学习，抛弃过旧陈腐的一些教育理念，不断拓宽自身的知识，提升综合素质，特别要求教师的教学手段、教学方式等教学行为必须适应学生的相关学习行为，要有利于学生综合素质的提高，有利于学生身心健康的发展，并根据不断变化的新趋势和不断出现的新情况新问题进行不断反思、不断总结，以期达到师生“教学相长”、“教学双赢”的教育教学目的。
新课改理念的提出及不断实践，要求我们身出一线的高中历史教师的教育教学理念必须要完成四大转变：第一，完成由单纯进行基础知识传授向树立正确的历史观的转变；第二，完成由僵化的、呆板的、封闭式的思维模式向开放的、社会化的、现代化的思维模式的转变；第三，完成由研究普通的、一般的、共性的历史教育教学教法向研究特殊的、常态的、个性化的历史独立自主的学法转变；第四，完成以考察简单基础知识记忆为主向考察运用基础知识进行能力拓展为主的评价体系得转变。
在这四种转变得落实实施过程中，肯定受着陈旧的教育思想的影响，存在着这样或那样的一些问题。
为应对这样的挑战，作为一名高中历史教师，应具备怎样的综合素质和怎样对学生的能力和素质进行培养提高呢?笔者简要谈谈以下几点看法和建议：一、教师要有坚定的信念和崇高的师德教师教育的实施者，教师有怎样的教育思想，就会有怎样的教育行为。
改革开放总设计师邓小平这样概括教育思想：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
”这样就要求教师必须首先要有坚定的政治信念，准确的深刻的理解和把握邓小平建设有中国特色的社会主义理论，遵循正确的价值导向，才能教育引导学生形成正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质，以适应社会主义现代化生活的需要。
这种坚定的政治信念和树立“教书育人”、“身正为范”的崇高的师德不仅历史教师要有爱国主义的情怀，有为社会主义教育事业奉献一切的信念，而且也包括对新课程改革理念的一种理解与把握。
新课程下的历史课堂教学实践与思考
虽 然不 多， 但足够他支付房 费、 水电开支 、 食物 和外出度假的汽 油费， 还能去观看拜仁 队的比赛， 生病的费用另算。于是很多德
以 德 国 为 例 。对 于 一 个 正 常 的 德 国 公 民来 说 ， 失 业 后 的 他
思考讨论 ， 从而使学 生认识历史事物 ， 问题设 计上 以拓 展型 在
的 问题 为 主 。这 种 课 堂 教 学模 式 的初 衷 是 想 把 课堂 完 全 放 手 给
学生， 目的是 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 。但 是 学 生 在 初 中阶
模式： 堂上基本不讲教材 ， 课 以创 设 问 题 情 景 为 重 心 ， 导学 生 引
问题三 ： 动手制作。
图 示 经 营 者 革 命 前 后 资 本 主 义 国家 的 阶 级 结 构 ， 分析 经 并 营 者革 命 的作 用 。 问题 四 ： 析材 料 ， 说你 的看 法 。 分 说
＠ 吉林教 育
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崭 程 下的 曼 得 堂教 雾践 罂 考
广 东省 东莞 市 大朗改革 实验 在 山东 、 广东 、 宁夏 、 南 海 四省轰轰烈烈展开。历史课程 标准指 出： 历史课程改革 的核心
是 课 堂 教 学 模 式 的 改 变 。 课堂 教 学 是 教 育 的主 阵地 ， 是 教 学 也 改 革 的 瓶颈 所 在 。
一
二 、 学 实 录 教
经过近一年教学 的实践 ， 我形成 自己的特 色课堂 。这是我
在 学 校 开 放 周 中 的 一节 公 开课 。课 题 是 历 史 必 修 Ｉ （ 麓 版） Ｉ岳 第
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新课程下的历史课堂教学改革——以“学”为中心的导问式教学模式初探随着国家基础教育课程改革陆续在全国实行，作为我国基础教育教学所进行的前所未有的改革，其意义是非同寻常。
这次改革不再像过去那样在维持旧课程体系不变的情况下，单纯改革课堂教学，而是采取先破后立的战略，即先打破旧的课程体系，然后依托新的课程体系，进行课程教学改革。
国家基础教育课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。
作为历史课程实施主渠道的历史课堂教学，也必须更新观念，牢固树立以学生为主体的观念，改变陈旧落后的教学方式，构建先进而科学的课堂教学模式。
如何走好教改之路，关键在于教师。
作为历史教师，笔者在此不揣浅陋，以自身的教学实践摸索了以“学”为中心的导问式教学模式。
这种以“学”为中心的导问式教学模式，是指学生在教师引导下自学和探究，完成目标教学和知识教学为主要的教学活动程序。
1.以“学”为中心的导问式教学模式特点⑴本模式“导问”在前，学在后，以学为主，学问结合。
“导问”是指将学习要求和方法以问题方式引导或指导给学生，“学”是指在教师指导下学生的自学和探究，“教”是指教师的讲解。
并且“学”、“问”相辅相成的，共同递进。
这不仅将因材施教和精讲精练原则落到实处，也使以教师为主导，学生为主体教学方式的节奏更加分明更富操作性。
⑵在教学方式上有提示型、讨论型、探索型、教师与学生协作学习。
体现出学生学习行为及其主要特征：学生在教师的“导问”下自由探索出奇制胜，学习的主创性得以发挥，既知道问为什么，又敢于问为什么，知其然又知其所以然。
不断提高学生的思维能力和思想水平，促进素质教育。
⑶在教学中通常以“预习”、“自学”、“引导深化”、“小结”等,作为教学的主要环节。
以学生自学为主，给学生的自主发展以更广阔的空间和参与机会，更好地满足了学生的认知心理需要，有效地调动和保护了学生的学习积极性，又体现了素质教育的时代要求。
⑷在教学手段中体现现代教学，以计算机为中心，多媒体和网络化教学。
不仅能给学生的神经系统以新的“刺激”，造成学生大脑皮层的兴奋点，激发学生的学习兴趣，而且能使教学信息的传输更具“工艺化”。
顺应了时代“计算机与各学科课堂教学融为一体”的教改大趋势。
⑸在教学任务中以知识结构教学为重点，以引导学生理解掌握和探究、深化知识结构为主体，教学目标分步达成，这种教学既符合学生的思维特点，又符合学生的认知规律，遵循从教学目标制定和教学内容实施方面真正落实素质教育面向全体学生的原则。
2.导问式教学模式的操作过程与要求2.1导入新课这是课堂教学的起始环节，应当做到引人入胜，一锤定音，要抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，使学生有的放矢。
在这一过程中，可采取灵活多样的方法，使教学目标化为学生的学习动力。
教师要紧扣教材内容设臵悬念，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，由悬念而产生疑问，它能使学生的学习意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期望心理，促使学生“要问、要学”。
一般应以新旧知识的串联和新课的教学目标等为内容，展开提问。
但目标要体现教学大纲关于知识、能力、思想教育的原则要求，符合教材内容和学生的实际。
其形式要明确、简练，使学生一看便知，一听就明。
如：讲述《甲午中日战争》一课时，我先说一段引言：“19世纪后半期，在东方的海面上，曾经有一支当时亚洲第一、世界第六大的钢铁舰队”然后借用电视连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船，在海边飘泊，一阵阵海浪打来，小纸船摇摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫就破灭了、消失了。
此情此景，使学生在小纸船和铁甲战舰之间，进而在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开联想，进一步探究此间因果的问题随即产生：北洋水师是当时亚洲第一世界第六大贩钢铁舰队，可为什么我们在屏幕上看到的却是一只摇摇欲覆的小纸船和转瞬即逝的泡沫呢？从而使学生快速进入学和思的状态。
2.2学习新课本环节是课堂教学的重心，应充分体现出“教为主导，学为中心”的指导思想，做到知识、能力和思想的有机结合。
一般包括以下几个骤：2.2.1提出目标指导自学教师可以通过多媒体和网络提取历史信息（包括发现、采集、优选的历史材料）、分析（包括：分类、综合、查错、评价）与加工（包括：整理、组织与总结）以适当“导问”式展示给学生，并进行简要的分析讲解。
内容的设计要有启发性、指导性，符合学生的认识规律，变学生的被动学习为主动参与的“心理移位”，使学生真正成为历史学习的主人和探索者，充分发挥其个性和创造性。
同时要体现教学目标的要求，具有系统性和科学性。
教师也可以提示学生自学要求、具体内容和方法：包括时限、阅读理解、解决的问题等方面的内容。
学生自学时，教师则巡视辅导，一方面检查学生督促学生自学，另一方面及时帮助解决学生的学习障碍，梳理和归纳学生的反馈信息，为下一步的教学实施作准备。
在这一过程中，教师可以把学生分成不同的小组，进行讨论或论证，也可以让学生根据不同的问题，分头去搜集信息。
然后由学生将讨论成果或答案自行总结。
使每个学生都有参与课堂教学活动的机会，让学生在与教师、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。
比如：在讲授“战国封建制度的确立”一目，教师把《春秋列国形势》与《战国形势》两幅教学图用多媒体显现，请学生在图上分析比较两幅图的变化。
教师依据事先设计提出有针对性的问题让学生思考并快速作答，①春秋、战国时期的政治格局有什么不同？②在北方出现长城说明了什么？③战国时期出现了哪些新兴城市？有何特点？④兴修的水利工程在什么位臵？⑤从上述变化中你得出什么结论？通过这些问题，让学生从看到想到答，不仅从直接信息中掌握了知识，也使思维的速度得到锻炼。
2.2.2质疑释疑教师根据学生自学完成的情况和教材内容的重点、难点，组织学生共同讨论，以完成理解基础上的认识目标。
其中重点应该是教材中较抽象的历史概念，学生难以理解到位的历史现象、历史线索和历史结论、评价。
质疑释疑应具有双向性，质疑可以是教师问学生或学生问教师。
正如美国布鲁巴克的说法是精辟的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。
释疑，既包括学生释疑，也包括教师导学和讲解。
教师要善于将学生在自学中的疑惑点、教材重点难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思考，将知识的传授与能力的培养有机结合起来。
如：在“河姆渡文化和半坡文化”一目中，学生在自学中提出的问题通常是“南北农耕文化的典型代表分别是什么？”、“生产力发展的标志是什么？”这些问题比较直接、简单。
教师则可以进一步质疑：①半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有关系吗？为什么？②河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有关系吗？为什么？③半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑各有什么优点？如果把半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑交换一下行吗？为什么？④半坡人和河姆渡人的生活与他们生活区域的气候和环境有关系吗？为什么？教师并不急于解答，而是把问题又交给学生，并指导学生重点围绕人与自然的关系展开讨论。
在学生掌握了具体的知识内容后，源于教材而又高于教材的问题便产生：“南北农耕文化为什么具有的不同特色？人与自然的关系是什么？”它对于这一阶段学生所提出的问题也就有了一定的深度和难度，体现了一定的水平，达到了知识和能力的双丰收。
最后教师总结提问：①人类向大自然的索取是“取之不尽、用之不竭”的，你认为这句话对吗？说明你的理由。
②学习了这一课，你觉得人类发展的方向是什么？在教与学的过程中，教师引导学生由浅入深、由表及里地进行探索，问题的设计上引导学生从知识向理解向运用的层次发展。
师生合作，一起探究，思维顿时活跃起来。
体现了“学”与“导问”的有机结合。
2.2.3引导探究思维深化。
历史知识是相互联系的，历史规律和历史本质蕴含于历史事实和历史现象之中，教师要善于将这些内容设计成综合性教学问题，用启发式教学，以提示思路和方法为主。
引导学生思考讨论，将对历史的感知上升为理性认识，揭示历史本质和历史规律，以达到从更高层次上培养学生历史思维能力的目的。
如学习《鸦片战争》时，教师明确向学生提出问题：当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题，确如教材上所说是“危机四伏”。
如你处于当时，你将提出什么方案来解决这些问题从而扭转国家的命运呢？第二步，进入讨论、设计方案阶段。
几分钟后，学生大多能设想出一个解决问题的方案并能说出其根据，预测其可能导致的结果。
第三步，重新回到课本，教师问：历史当事人林则徐、魏源、琦善等，他们各自提出计划实行的方案是什么？学生一一作答。
第四步，教师进一步问：把你的方案与当事人事实上选择的方案对比，何者为优？为什么历史当事人作出这种选择？从中能引出什么经验或教训？如何评价？上述臵疑，难度呈梯度增加，这就把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，使学生从认识论和方法论的高度深化、活化了思维，有助于把握知识点的相互联系，促进系统的历史知识网络的形成，从而为发展自身的历史思维能力乃至于创造力奠定坚实的基础。
2.2.4归纳小结这是教师和学生整理知识结构的重要环节。
小结的方法和方式可以多种多样，主要是根据教学内容的特点，其内容应该突出知识结构的内在联系和基本的历史线索，体现教学内容的重点和难点。
可以由学生自行完成，也可以师生共同完成。
2.3布臵作业既包括本节课的知识点巩固性练习，也指新课的预习和研究性课题学习任务的准备。
在这一环节中，教师要注意将预习的目标具体化、明确化，以便于学生把握学习目的。
如“中日甲午战争”一课的研究性学习中，教师先设计学习任务。
总任务是：探讨中日甲午战争的起因、过程、结局和对中日两国的影响。
又按教材设计几个子任务：“中日甲午战争与洋务运动”、“《马关条约》及其对中国社会的影响。
”同时把学生分成几个小组 ,要求学生按小组尽可能利用互联网到有关的网站查找、搜集相关资料，并就其中某个方面的研究专题，收集信息、组织材料，然后递交学习纪要。
3.一点体会根据我的教学经验，以“学”为中心导问式教学法有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于学生较轻松地记忆并理解教材，有利于培养学生“立足现实，反观过去，展望末来”的历史意识，有利于课堂教学中师生互动的最佳结合。
真正地培养了学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、学习，学会在思考中学，在合作中学，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，逐步形成有效的学习策略。
使学生学会求知、合作、思考和做人，以此全面提高学生的素质，更好地体现历史学科素质教育的功能。
当然，这一方法在高中历史教学中，并不是唯一的方法，若能与其他各种教学方法综合运用，效果会更好。