中学历史课堂教学改革
浅谈中学历史课堂教学改革
【摘要】课堂是学生获得知识、提高能力的主渠道，实施历史课堂教学改革，提高历史课堂授课效率成为当前实施新课改的关键所在。
本文作者从十几年中学历史教学实践出发，就中学历史课堂教学改革，以及如何提高历史教学质量，谈了几点认识和体会。
【关键词】历史课堂教学改革措施
在素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，不断提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，以提升教学质量，成为很多教育同仁的共识。
可以说，谁在提高课堂效率上取得突破，谁就掌握了素质教育背景下的主动权。
在中学历史课教学过程中，贯彻素质教育理念，落实新课改精神，很多历史教师从备课到讲课，从巩固练习到作业批改，付出了太多的心血，但收到的效果却不理想，学生的学习积极性和自主学习意识没有得到明显提高，教学互动较差，没有活跃的课堂气氛。
而这一切的关键就在于教学理念陈旧，教学方法老套，学生一节课后没有感到有不小的收获。
对此，本文作者从十几年中学历史教学实践出发，就中学历史课堂教学改革，提高历史教学质量，谈几点认识和体会。
一、营造和谐探究的课堂氛围
教师应调动各种手段和形式提高课堂教学效果，应该根据学生已有的知识水平，引导学生不断独立探讨历史规律，丰富学生的知识，开启学生的智慧，营造宽松和谐的教学氛围，采取灵活多样的教学方式和教学手段，提高课堂授课效果。
在进行巩固练习时，要
指导学生明确不仅仅是单纯地做题，更重要的是总结规律，规范答题，讲练结合，做到“当堂清”。
同时，教师要尽可能多地利用现代教学手段，提高课堂教学效果。
现在大部分学校都安装了多媒体大屏幕，教师可以采用声光电等多种形式，刺激学生多种感官，这样，既增加了课堂的密度和深度，节约了教学时间，还可以使学生更直观、形象地掌握所学知识。
教师还可以从网上下载一些历史教学课件和一些有关历史的纪录片、图片，增加课堂的趣味性，让学生作出客观的评价。
二、努力提高课堂教学效果
在历史教学中，教师应该采用行之有效的教学方法和教学手段，提高学生历史学习的积极性，从而提高教学效果，让每一个学生都有所收获。
在新授课时，教师可以引导学生不仅弄清事件的过程和结果，更要弄清历史事件和历史现象产生的背景。
比如在学习“戊戌变法”这一节时，教师可以先指导学生从政治角度分析甲午战争的后果和影响，从经济角度分析中国资本主义发展的结果，再从文化上分析维新变法思潮的影响，最后让学生得出结论：戊戌变法是各种社会因素共同作用的必然结果。
在上复习课时，可以指导学生用事先设计好的问题，进行巩固，让学生带着问题有针对性地复习，既有史实，又有观点。
在复习“工业革命对中国的历史影响”一节时，教师应该从新航路开辟、殖民地掠夺开始，对比分析中国在同一时期的状况；然后结合工业革命和西方列强疯狂对外扩张，分析积极发动鸦片战争已是必然；结合第三次科技革命的深入，人类进
入电气时代，分析世界经济“全球化”趋势增强，世界形成了一个整体。
三、将历史学习与现实生活紧密联系起来
历史学科是人文学科，离不开现实社会生活，而历史课堂教学改革的重点之一就是要探究新的教学组织形式，不要局限于老师讲、学生听，教师出题，学生回答的单一模式，可以采取学生围绕主题辩论、演讲的形式，可以采用撰写历史小论文、调查访谈、历史纪念日活动等形式，让学生走出课堂，可以到阅览室阅读，可以参观纪念馆、工厂、社区等，应该让学生更多地走向社会，将所学知识与现实生活结合起来，关注乡土历史，用历史上的成功经验与失败教训跟自己的人生、跟现实生活进行结合，指导现实生活。
而且新编中学历史教材，也反映了新课改的理念，使学生通过历史学习，培养自身成长和社会发展所必备的能力和素质，获得高尚的道德情感，培养积极进取的健康的人生观、价值观，从而使学生掌握用所学的历史知识、历史规律分析、解决现实问题的能力。
四、重视历史学科的德育功能
历史学科不仅担负着培养学生基本的历史概念、历史规律的分析、总结能力，更担负着对学生进行道德观、价值观教育等德育功能。
在传统的历史教学中，教师采用学生被动接受的教学方法，只传授历史知识，不联系社会现实，更不联系社会未来发展的弊端，这些都成为实施新课程改革所必须首先解决的问题。
第一是要把中国历史的发展放到整个世界历史发展的进程中去分析、比较，学会
用联系的观点研究历史，关注现实社会；第二是应该将现实生活与历史学习紧密结合起来，让学生学会用历史经验、历史教训指导现实社会发展实践，并具有对未来的预期推测能力；第三是教师应结合历史教材对学生渗透历史情感态度和社会价值观教育，培养学生爱国主义、人文主义、社会主义情怀，培养学生的科学精神、民主法制观念；第四是培养学生的大胆想象和动手实践等能力。
历史教师应该积极创设民主、和谐、适合学生创造力培养的课堂情境，联系学生年龄特点和已有的知识能力水平，联系现实社会生活，采用行之有效的教学方法、教学手段，培养学生的相关技能、动手实践能力、情感态度与价值观，激发学生的参与意识，凸显学生的主体地位，为历史课程改革注入新的生机。
中学历史课堂教学方法
中学历史课堂教学方法兴趣是最好的老师,只有师生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。
接下来是关于中学历史课堂教学方法的文章，希望能帮助到大家!中学历史课堂教学数学方法第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要教职员通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学习的兴趣，让学生了解历史的操作过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最合适的老师，教师如果通过深入浅出深入浅出的讲述，融合并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验历练相联系，历史知识具有可持续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，这有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合特定所学内容分析某一历史人物或历史暴力事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是演算法对事物进行解释和解释的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循如下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为主要依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并不断提高其阅读理解能力。
讲读法重点在图文并茂，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学内容教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师文化史与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
中学历史课堂教学策略
中学历史课堂教学策略历史作为一门重要的学科，对于中学生的综合素养和人文修养具有重要作用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，中学历史课堂教学策略显得尤为重要。
本文将介绍几种有效的中学历史课堂教学策略，以帮助教师提升教学效果。
一、激发学生兴趣在中学历史课堂教学中，激发学生兴趣是教师的首要任务。
教师可以通过多种方式增强学生对历史学科的兴趣，例如：1. 创设情境：通过引入历史事件的背景和故事情节，帮助学生进入历史场景，激发他们的情感和想象力。
2. 利用多媒体教具：运用图片、音频、视频等多媒体教具，生动形象地展示历史事件和人物，吸引学生的眼球，提高学习的趣味性。
3. 进行趣味性互动：设计小组游戏、角色扮演等互动活动，让学生在参与中感受历史的魅力。
二、培养学习能力中学历史课堂不仅要传授历史知识，更要培养学生的学习能力。
下面是几种有效的策略：1. 强调思辨能力：鼓励学生对历史事件进行思考和分析，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
2. 提供学习方法：教师应该引导学生掌握历史学习的方法，如读史、写史、用史，帮助学生建立起合理的学习框架。
3. 激发探究意识：通过引导学生开展独立或合作的研究项目，培养学生主动学习的意识和能力。
三、案例教学中学历史课堂可以采用案例教学法，通过生动具体的历史案例，帮助学生理解历史事件的发生原因、影响及其背后的社会背景。
具体操作步骤如下：1. 选择合适的案例：根据教学内容选择具有代表性和教育意义的历史案例，如三国演义、五四运动等。
2. 引导学生分析案例：教师可以提供一些问题，引导学生思考和讨论案例中的问题和事件，激发学生的思辨能力。
3. 进行角色扮演：教师可以安排学生扮演历史人物，通过模拟对话和情境重现的方式，让学生更好地理解历史事件。
四、利用信息技术在现代教学中，信息技术的应用也为中学历史课堂教学带来了新的机遇。
以下是几种常见的利用信息技术的教学策略：1. 互联网资源：教师可以利用互联网资源，例如在线博物馆、历史文献数据库等，给学生提供丰富的历史素材和信息。
新教改下中学历史教学的几点思考
新教改下中学历史教学的几点思考摘要在推行新课程改革的几年中，老师的教学观念、模式和学生的学习方式都发生了很大的变化。
但随着新课改的深入开展，历史课堂教学也出现了一些问题，背离了新课改的初衷。
例如教学内容出现脱离教材、课堂合作探究形式化表面化、传统教学模式中好的东西不能很好继承的问题等。
既要学习新课程改革的“形”，更要深刻领会新课程改革的“神”。
关键词问题；历史教材；合作学习；传统教学模式在素质教育的推动下，课程改革在各地如火如荼的展开，新课改势在必行，不可阻挡。
作为一名一线老师，通过几年的学习、实践，逐渐的改变了原来陈旧的教学观念和教学方式，对一些新课程的理念也逐渐的深入了解。
新的教师观、学生观、教材观、教学方法观、评价观等在日常的教学中也能够体现。
以学生发展为本，更多的让学生参与课堂活动，教师是学生学习的合作者与参与者等这些新课改的核心理念也逐渐落实到日常的教学中。
但随着新课改的继续推进，对历史新课程改革中的做法有些困惑了。
困惑之余，对几个问题谈一些浅显的看法。
一、课堂教学以教材为主还是以材料为主教材是学生学习和老师进行课堂教学的主要依据。
但是在观摩学习的几节课里面，老师创设了很多新的情境，利用了新的材料，很少见到教材的影子，心里不免产生一点疑虑，历史教学的新课改不需要教材吗？不可否认，合理运用材料进行课堂教学，对提高课堂教学效率以及提高学生分析解决问题的能力都具有重要意义。
但是历史课堂不应该脱离教材，而是应该充分运用教材。
教科书拥有丰富的文字与图表资料，新课改的精神就是要教师实现“教教材”到“用教材教”的理念转变。
这就要求教师在备课中充分运用教材，挖掘教材的资源，围绕教材设计问题，开展教学活动，从而提高课堂教学效率。
因为教材文字简练，结论性的内容较多，所以，为了更好的实现重点与难点知识的突破，为了学生形成对历史事件、人物、现象的系统认识，在教学过程中可以适当补充材料，作为教学的辅助材料，但应去粗取精，宁缺勿滥，合理使用。
新课程中学历史课堂有效教学浅析
新课程中学历史课堂有效教学浅析摘要优化课堂过程与结构是新课程提出的要求,促使这一教学要求转变为现实教学行为,历史教师在教学中必须以学生为本,突出学生主体地位,以学定教,创新课堂教学方式,以评促学,培养创新实践能力,有效完成教学任务。
关键词新课程初中历史课堂教学优化我国的现代教育正在大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已成为时代的要求。
从教学角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧,无需努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,也就相应生成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
实际上,这是对学生能力的扼杀和对个性的摧残。
因此,我们强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然,强调探索过程,就意味着学生要面临问题和困惑,挫折和失败。
那么,如何将对学生的“终结性评价”改为“过程性评价”,是值得我们长期探索的问题。
下面我就如何优化初中历史课堂教学谈几点自己的看法和同行共同探讨。
一、激发学生学习历史的兴趣著名科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀在于兴趣,兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师”。
激发学生学习历史的兴趣,归为以下三点:(一)改变教学方法,创造良好的课堂氛围。
课堂是教学最重要的场所,它要求教师寓教于“趣”,寓教于“乐”。
因此,创造良好的课堂气氛,对历史教学非常重要。
新课标强调充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为此,在课堂教学中应大力推行引导学生灵活学习的新教学模式。
根据教材内容和学生的心理特点,巧设导语,创设情境,设疑激趣,激发学生强烈的求知欲望,使学生尽快进入听课的最佳状态。
所以,教学的立足点必须由“教”转变到“学”,这也是新课程改革的关键所在。
(二)加强直观教学,激发学习兴趣。
浅谈中学历史教学改革
浅谈中学历史教学改革作者：陈治强来源：《读写算·教研版》2016年第12期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-073-01中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。
随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，近年来，广大中学历史教师不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。
但在很多学校传统的教学观念、教学形式、评价模式仍占主导地位。
中学的历史老师如何适应新的教学理念；这不能不引起中学教师的重视和思考。
传统的历史课堂教学不外乎教师讲，学生听、读、写、背而已。
在这种课堂模式下往往是教师在课堂上讲的天花乱坠，学生听的是昏昏欲睡。
学生的思维被限制，学生的学习兴趣被扼杀。
学习效率低下，学生的能力不能得到提高。
由于历史教学方法的滞后，教学手段的单一，教学方式的死板。
教师仅靠一支粉笔、一本教材、一本教科书、一张嘴的满堂灌的教学方式，越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，渐渐地对历史丧失兴趣了。
在教学过程中对学生的自主性活动缺乏正确认识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
结果课堂教学质量难以得到真正提高，要解决这些问题，我认为在当前的课堂教学中，应着力从以下几方面转变观念。
明确师生的角色。
教学过程应始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教育理念。
旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展。
历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生处于被动接受知识。
而新课程强调：课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动探索为方向。
重视个性的发展，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。
要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识的能力。
(完整版)中学历史教学法
中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。
导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。
该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。
导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。
问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。
课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。
社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。
它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。
知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。
历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。
中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
新课改背景下中学历史课堂教学方法新探
的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰
谈中学历史课堂常见的三种教学模式
谈中学历史课堂常见的三种教学模式【摘要】教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
【关键词】历史课堂教学模式我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“自觉——辅导式”“讲谈——接受式”和“参与——活动式”。
一、自学——辅导式自学——辅导式，又称导学式。
它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。
在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。
然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。
”这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。
显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。
但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。
初中历史教学改进措施(通用3篇)
初中历史教学改进措施（通用3篇）学校历史教学改进措施篇1当前，在新课程改革的大背景下，历史课程是一门由原来的"应试教育'转变为"素养教育'的课程，这就要求在历史教学中强调同学的主体作用，提倡同学勇于质疑、敢于争先，激发同学的学习爱好。
在从事历史教学工作的8年时间里，我从自身的教学及同学的学习过程中，严格根据新课程标准要求仔细反思，从中感受很大，详细如下。
一、老师应当做到的1、重视教学语言的艺术性、技巧性确严谨、精练简洁、通俗生动、语言幽默、声情并茂、生动好玩的叙述能拨动人的心弦,陶冶人的情操,使听者乐此不疲。
一个合格的老师在不断钻研历史专业和教学方法的同时,还要努力提高自己的语言素养。
闻名历史教育家赵恒烈教授毕生讨论历史教学,他对中学历史老师的语言表达技能分出了三个境界:"第一境界是把你所想的东西能照实表达出来,使同学听了,也如你所想的那样想得清晰、说得明白,能完整地表达思想。
其次境界是声情并茂,使语言、表情、动作协作起来,表达得活敏捷现,使之传神而悦耳。
第三境界是充分调动同学的想象力。
通过老师的叙述,如带领同学到了历史现场,入其境、见其人、闻其声;选词有方,文有限而意无穷;点拨着力,思路清楚而受益不尽。
'我们老师不妨"对号入座'，根据这"三个境界'的标准进行自我检测,明确自己已达到的"境界',而后连续努力,向更高"境界'前进。
2、转变教学模式传统的教学模式是老师讲，同学听，听后背的教学模式，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。
而不善言辞的同学在这里只会更加缄默。
对同学学习的评价也仅限于一张大卷。
同学的共性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。
而这次的课改，恰恰要求老师要探究新的教学途径，改进教学手段，充分发挥同学自身的力量和特长，为其主动适应将来社会打好基础。
历史教学中存在的问题及应对策略
历史教学中存在的问题及应对策略历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。
近年来，不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。
但用素质教育的要求来审视，历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。
主要是：一、教学目标的固定化与封闭性。
近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。
这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。
首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。
诸如，不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。
二、学生的主体地位没有真正确立。
在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。