中学历史教学新探论文
浅谈中学历史教学新探
在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。
长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，往往直到高三才能唤起学生的重视，这在当今大力实施素质教育的今天是非常令人费解的。
兴趣是最好的老师。
孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。
”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”心理学研究和实践证明：中学生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。
因此，培养中学生学习历史的兴趣。
激发他们学习的积极性。
是走出当前中学历史教学困境的契机。
然而兴趣不是天生的。
如何培养学生学习历史的兴趣呢?
一、上好起始课，诱发兴趣
良好的开端意味着成功的一半。
“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以说要使中学历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。
教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。
这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。
事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着
无限的期待和渴望投入到历史学习中去。
我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。
因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。
二、质疑设问，引发兴趣
学起于思，思源于疑。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。
”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。
我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。
”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。
最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。
”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。
所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。
打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
三、运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。
它包括一定时间。
一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。
因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。
初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。
一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。
初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。
根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。
从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。
例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
四、搞好课外活动，提高兴趣
在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
我在授课时，让学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。
更重要的是通
过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
综上所述，作为中学历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前中学历史教学尴尬的局面。
中学历史课教学方式新探索
一、新课程与传统课程课堂教学比较（一）教学方式由重“教”向重“学”转变传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。
（二）由统一规格教育向差异性教育转变要让学生发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。
这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
（三）由重结果向重过程转变所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增能力。
二、新课程下课堂教学目前存在的问题（一）初高中的衔接问题新课程的编写采用了所谓专题的形式，而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。
但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础，又缺乏必要的学习能力和方法的培养。
因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。
这给教师增加了难度，教师普遍反映新课上不走。
（二）新课程教学理念在教学过程中的应用问题新课标在教学过程中最基本的理念有：①新课标要求教学的知识应注重实用性。
②教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。
要求教师在教学过程中采用探究式教学，引导学生自主学习。
③讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料。
如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。
中学历史教学论新探
中学历史教学论新探中国历史是中国学子必修课程之一，其重要性不言而喻。
近十余年来，根据国家教育部的相关政策，中学历史教学的改革越来越受到关注。
为了切实提高中学历史教学水平，诸多历史教学研究工作者尤其是中国历史教育研究所提出了新探索。
在史料素材方面，新探索极大地拓展了中学历史教学的种类和内容。
学者们通过审查文献、搜集古代文献资料、收集史实等方式扩充了历史史料库，得到大量新的史料。
史料的扩充不仅拓宽了教师的教育选择性，而且也让学生有机会接触到更多的历史文献，让他们更加深刻地了解历史。
其次，新探索使得教学方法发生了重大改变。
学者着力于探索古代历史学习的运用方式，指出了历史研究的方向，对把握历史的大框架和理解历史发展趋势显得尤为重要。
此外，他们还提出了一系列新的教学方法，以提升学生对历史的认识。
例如，把学习历史过程中的思考问题或讨论问题写下来，让学生通过讨论，交换信息，形成思维，深入分析某一历史事件；另一方面，引导学生通过“实验法”去进行实践性学习，更加深刻地理解历史话题。
最后，新探索提出了促进学生历史学习兴趣的新措施。
随着社会新科技的发展，新颖的学习方式和新教学方式迅速发展和普及。
例如，虚拟现实技术可以让学生在历史场景中走动，通过虚拟技术实现真实历史再现，提高学生的学习兴趣；科学实验室可以让学生更好地学习历史，通过实验让学生了解历史发展的规律，使学生更加投入到历史的学习中来。
以上是新探索对中学历史教学的一些新探索，但仍需要更多的工作去发展和完善这一领域。
未来，中学历史教学需要从古代史料、历史教学方法和学习兴趣建设三方面着力，为提高中学历史教学水平做出积极的贡献。
经过多年的发展，中学历史教学必将取得更好的成绩，为增强中国学子的历史素养作出贡献。
本文只是对中学历史教学的新探索进行了简单介绍，希望对中学历史教学的发展和完善有所帮助。
中学历史教学方法新探
中学历史教学方法新探中学历史教学方法新探“中国处在那个大洲?”这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题。
然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人。
如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，但作为一名农村基层教育工作者，我在平时遇到的这种尴尬场面远非一次、两次，这不能不让人发出疑问：我们的学生怎么了？我们呼唤了好几年的素质教育到底怎么了？“生活即教育，社会即学校。
”我国伟大的教育思想家陶行知曾提出这著名论点，并说，“生活的变化决定了教育的变化，生活无时不变，即教育无时不变；教育必须随着生活的变化而变化，发展而发展；生活是不断前进的，教育也必须不断的前进。
”改革的大潮在汹涌前进，农村的生活在不断变化发展。
面对农村经济发展的大好形势，我们的义务教育却裹足不前，令人异常担忧。
多年的基层教育工作经验，使我对农村学校的学生和素质教育状况有了一定的理解。
下面就此谈谈这方面的情况，以求抛砖引玉，让我们共同找出一个能解决农村中学教育问题的途径。
一、农村中学学生素质状况及原因分析《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。
”并更进一步指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。
由此一场声势浩大的素质教育活动在全国全面展开。
然而几年过去了，农村素质教育情况进行的到底如何呢？事实并不容我们乐观。
⒈素质教育不“素质” 由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。
其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。
围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。
当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。
初中历史教学论文 新时期初中历史教学导入法初探
王仲孚教授说：“科教兴国，教育是基础，而历史是基础的基础。
”在实施素质教育的今天，历史课更是起着其它学科所不能替代的作用。
我校历史组根据素质教育的要求，针对学校的实际情况在初中一年级开始实施为期二年的“发挥历史功能，激发爱国情感”的实验。
作为实验组的一员，我努力探索新形势下初中历史教学的模式，寻求“发挥历史功能，激发爱国情感”的方式、方法。
本文根据实验心得，结合多年的历史教学的经验，对新形势下初中历史教学的导入法作一些探讨。
教学艺术在于激励学生，引导学生。
教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。
其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。
当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。
因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。
我与实验组其他人员注重研究导入方式。
在备课中根据课文内容精心设计导入方法，有些课有三种导入方式，在上课时根据班级情况再灵活运用。
导入方式重视抓住学生兴趣，重视投入小而收效大，抛弃了以前纯粹的复习旧课，导入新课的陈旧方法。
具体做法主要有以下几个方面：一、设悬念，激发兴趣在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
新课改背景下中学历史课堂教学方法新探
的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰
高中历史教学设计新探[论文]
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高中历史教学设计新探【摘要】教学设计是以教师为主导的教学工作，指的是教师在课前对授课过程中可能用到的以及可能出现的各种因素进行整体构思，这是教师备课的细节化，它更加注重理论知识与具体实践的完美结合，富于创造性和灵活性。
可以说，如果教师能有一份与众不同、独具匠心的教学设计，往往会大大地提高高中历史课堂教学效率，对于高中历史而言，一般是介绍对社会有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的问题，可见，教学设计在教学过程中有着举足轻重的位置。
【关键词】高中历史教学设计策略苏格拉底曾经说过，新思维的诞生离不开问题的提出，一切问题的命题原则都要首先摆脱应试教育的束缚，认真贯彻教学大纲，努力提高学生的素质，重点培养学生对历史知识内涵的理解，以适应当前社会的发展需要。
因此，紧抓新课程理念，改善教学设计，优化历史课堂教学，是高中历史教师的重要任务。
一、命题技巧的浅议1.命题时要全面且综合。
例如：在“19世纪后半期和20世纪初这段时间里，当西方国家的资产阶级走向反动时，东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，教师可以提出这样一个问题：指出革命性和反动性的表现各是什么，结合史实分析并说明原因”。
这可以帮助学生将不同章节的知识连在一起，打破了知识割裂的状态，使教学内容一体化。
2.注意加强学科的联系性。
由于历史与其他学科是息息相关的，命题时要注意知识的延伸，把历史教学带到实际生活中去，作为扩大学生知识储备量的重要手段。
例如：在讨论共产主义政策和列宁新经济政策时，可以与我国1958年的大跃进和改革开放联系在一起，以便学生了解历史发展的必然趋势，认识改革开放是我国强国富民的必由之路，从而达到正确看待裁员与再就业等社会现象的目的。
使学生所获得的知识来源于教材，又高于教材。
3.从不同角度去命题，使命题形式新鲜不古板，让学生通过对历史人物以及历史事件的学习，总结出规律，培养学生的创造性思维。
例如：“通过对匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’性质的分析，想一想如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克会去哪里？”讨论过程中，学生们一定会提出各种设想，让他们相互交流意见后进行总结，这就是所谓的一石激起千层浪，成功地激发了学生的创造性思维。
浅谈高中历史小论文
浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性探析摘要：在新课程改革的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程改革的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。
其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径3.要提高高中历史课堂的教学效率，课后反思和评价也不容忽视。
在高中历史教学评价的实践过程中，要改变传统单一的评价方式，需根据学生自身的特点，全面、客观地对学生的成果进行评价。
新课改下历史课堂教学新探
新课改下历史课堂教学新探摘要：新课改要求中学历史教学跟上时代发展的步伐，它要求广大历史教师更新教学观念，转变教学方法，打破传统的历史教学模式，树立以学生为本的观念，通过师生互动的教学改革，真正推进素质教育。
为此我们作了许多尝试，现谈一谈这几年来实施新课改的体会，与同仁们交流探讨。
关键词：课改；历史教学；探究中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0214-011.营造民主氛围，发展求异思维在历史教学中，为学生创设无拘无束的气氛，让学生在思维的相互撞击中顿悟问题，从而培养学生的创造意识和创造能力，应是我们历史教师追求的目标。
所以，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书，不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。
比如对屈原以身殉国这一历史事件，我指出屈原的这种爱国精神是伟大的，将会流传千古的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。
讨论中出乎我们意料的是学生形成了以下两种观点：多数同学赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。
有的同学还引用了司马迁”人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重。
这时，有的同学提出了完全相反的意见：”留得青山在，不怕没柴烧。
如果人人都像屈原那样，谁还去继续斗争？”也有的同学则说：”屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站起来，积极组织反抗斗争才是，而屈原却自杀了，他这是逃避现实，是懦弱的表现”。
一席话，使举座皆惊，持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。
这时，我并没有急于给学生一个”标准和唯一的”答案，而是要求学生们继续查阅资料，用具体事例来支撑自己的观点。
因此，教师要在教学过程中，注意营造民主、和谐的课堂氛围，敢于把思考的时间、空间和思维的过程留给学生，就会从不同角度、不同方向和不同层面深化学生对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。
历史(心得)之中学历史课堂教学模式新探
历史论文之中学历史课堂教学模式新探为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式，笔者在教研工作实践中，取目标教学模式的众家之长，探索改造成了“三环十步一反馈”目标模式。
这一模式经十所中学的三年实验，于1996年底结题检测，认定具有推广价值。
现介绍给同行，以期引玉。
“三环十步一反馈”目标模式的基本程序如图所示：附图{图}以新授课为例，提出这一模式的操作要求：（一）制定教学目标课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。
这一环节分三步操作，其要求是：第一步，确定知识目标。
教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段知识体系中的位置。
并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。
第二步，确定能力目标。
按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。
第三步，确定思想目标。
挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。
（二）实施教学目标实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。
这一环节分四步操作，其要求是：第一步，前提诊断测评。
在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。
前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。
诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。
测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。
前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。
中学历史教学方法的新探索
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对历史 人物 的功过是非 ，能用辩 证唯物 主义 和历
史唯物 主义观点 进行客 观的正确 的评价 。不 能 片面地
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【 教改创新 】
中学历 史教学 方法 的新探 索
曹孝勇 山西省大 同市 职业 教育 中心 山西 大 同市 ２ ６ ０ ５３０
摘要 ： 要提 高课 堂教 学的有效性 ， 讲好历 史课 ， 就要 学好新课标 ， 掌握新理 念 ， 究新教材 ， 研 处理好教材 中的各
类活动 ， 积极 调动学生的学 习热情 ， 用新 的教 学方 法， 采 以体现三维 目标。 关键词 ： 故事化 个 ｝化 生 客观 化 课 ￣ ｆ 能力化 １Ｊ －ｃ
和个性 特征 。 比如 ， 刘邦 和项羽 就是一对典 型 的例 子 。 刘邦 心计很强 ， 言而无 信 ， 阴险奸诈 ， 善于体察 民意 ， 但 笼络人心 ， 能屈 能伸 ， 很会用 人 。而项羽有勇无谋 ， 粗鲁 蛮横 ， 我行我素 ， 刚愎 自用 。这二人 的个性 特征形 成鲜 明的对 比， 也正说 明 了楚 汉战争 中刘 邦 能取 胜 ， 而项 羽 失败 的原 因。在讲述人物个性 特征的同时 ， 再对二人外 表形象 进行描 述 ， 并辅 助于教学 挂图或人 物 肖像 、 投影 片等 ， 或让学生 角色扮演 ， 这样就更 加深 了学生对 这两
一
化 ， 行汉化 ， 实 禁胡服 、 胡语 ， 改变度 量衡 ， 推广教育 ， 改 革姓 氏并禁止 归葬（ 归葬塞北 ）提高 了鲜卑人 的文 化水 ， 准， 是西北方各 民族 陆续进 入 中原后 民族融合 的一 次总 结 ， 中国历史 的发展起 了重要作用 。 对