历史课堂教学改革中应注意几个问题论文
学科教育论文 高效课堂下历史教学应注意的几个问题
学科教育论文高效课堂下历史教学应注意的几个问题近几年，我校大力推进高效课堂的落实工作，高中历史教学采用的是一种新的教学模式。
下面就高效课堂下历史教学应注意的几个问题浅述于下。
一、正确处理传统教学与高效课堂教学的关系在这个问题上，既要继承，又要发展，对传统教学方式不能一概否定。
在实际教学中，历史课堂更常见的是传统教学手段的运用。
比如电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，一目了然，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，一幅图，娓娓道来，深入浅出，环环相扣，师生共同思考，产生情感上和意识上的共鸣，这也是创新。
创新的关键不在表面，而在实质。
比如“满堂灌”，整节课老师是主角，一讲到底，学生没有活动的空间，扼杀了学生的思维，只能是一种被动式、保守式的教学，与创新毫不相干。
所以，作为历史教师，有必要处理好传统与创新的关系，多使用现代教学手段，给死气沉沉的传统教学课堂多注入一些新鲜空气，使自己的教学更加完美。
二、正确处理历史教师在传统课和高效课堂上的角色在传统教学中，教师在课堂上的讲授是学生获得知识的唯一来源。
在学生面前，教师居高临下，是知识的象征、权威的代表，教师成为学生学习历史知识的主宰和评判。
而在高效课堂的学习中，由于学习历史知识的探究性、综合性、过程性、合作性、实践性、开放性等学习特征，学生学习许多历史问题往往超出了历史教师的专业知识领域；与此同时，由于信息的开放，学生汲取历史知识的渠道也变得多元化，历史教师知识权威的角色受到严峻的挑战，这就要求历史老师首先要改变自身角色。
在传统教学中，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。
讲授知识成为评价教师素质的唯一标准，教师搞教学被认为天经地义。
但高效课堂为历史教师提出了新的挑战：一个缺乏创新意识和综合能力的历史教师，不可能有效地指导学生在高效课堂学习中的探究学习和合作学习。
当前，许多历史教师指导学生高效课堂学习“信心不足”，和自身综合能力有很大关系。
初中历史课堂教学中的问题设置研究论文
一、历史课堂教学应该如何进行问题设置二、历史课堂教学中问题设置的建议要想历史课堂教学中问题的设置达到预期的效果，还要注意考虑教学课堂的实际情况，不是所有的问题设置都能够对课堂的教学效果有提高的作用，因此在设置问题的时候要把握以下几点:(一)问题的设置应该要把握好时间教师在教学过程中是一个主导的地位，要对课堂的进度有较好的把握，问题适合在什么时候提出，提问的时间应该有多长，学生对问题的思考和回答时间占课堂教学时间多少，学生是否能够有较充裕的时间来进行问题的表述，教师能否对学生的回答进行一些点评和解答，这些都是要考虑的。
很多的'教师在提问后，为了追求教学进度，会匆匆结束，学生的思维还没被打开就被关闭了，往往导致到学习的最后，学生对教师所提出的问题失去了思考的兴致，最终使得问题的提出没有预期的效果，因此恰当的提问时间设置能够更好的锻炼学生的思维能力，课堂的时间是有限的，问题的设置不宜过多，所以教师要对问题进行精简，给予学生较为充裕的时间去思考一个问题，并对问题进行评述和解答，让学生在思考后找到不足，逐步提高思维能力。
(二)设置问题应该将学生的特点考虑进来设计问题尽量避免一些无效的问题和效果比较低的问题，课堂上的时间有限，时间应该留给价值大的问题，达到教学效果的最大化。
这就要求教师在教学的过程中对学生的知识水平，以及学生的能力有一个比较好的把握，问题的设置要能够对课本知识进行深入的探讨，紧紧围绕教学内容的同时又能够激发学生思维，调动学生的积极性，让学生参与到问题的探讨中来。
因此，教学的问题设置难度要适当，太难或是太简单的问题都不能够达到预期效果，问题的设置好比一个梯子，学生在原有的知识基础上，借助这个梯子能够看到更为广阔的平台，让学生拾级而上，不断提高学生对历史知识的应用能力，才能够让学生真正得到提高。
(三)历史教学中问题的设置要有目的性历史教学过程中对问题的设置就是对学生所学习的知识进行检查，同时学生在回答问题的时候也能够体现他们在课堂教学上的主动性，教师的问题设定一定要有明确的目的，引导学生进行深入的思考，提高教学的效率。
探究初中历史课堂教学改革
探究初中历史课堂教学改革随着时代的不断发展，教育领域也在不断变革与创新。
作为中学阶段的一部分，初中历史课程的教学也面临着诸多挑战和机遇。
如何更好地开展初中历史课堂教学改革，提高教学质量，培养学生的历史思维能力和综合素质，成为了当前教育领域的一个重要话题。
在本文中，将探讨初中历史课堂教学改革的现状和存在的问题，同时提出一些相应的解决方案和建议。
一、初中历史课堂教学改革的现状和问题目前，初中历史课堂教学改革存在一些不容忽视的问题。
课堂教学内容偏重于历史事件、人物和年代，忽视了历史思维能力的培养。
学生在接受大量的历史知识的往往缺乏对历史事件背后的原因和影响的分析能力，缺乏对历史发展规律的理解。
传统的教学方法以教师讲解为主，学生在被动接受的状态下很难主动思考和探索。
部分学生对历史学科缺乏兴趣，认为历史枯燥乏味，难以引起他们的学习兴趣。
这些问题严重影响了学生的历史学习效果和兴趣，也制约了教学质量的提高。
为了改善初中历史课堂教学的现状，需要采取一系列的对策和措施。
首先要重视历史思维能力的培养。
历史课程应该不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。
教师应该引导学生关注历史事件背后的原因和影响，鼓励他们进行多角度的思考和分析，培养学生的历史思维能力和分析能力。
要采用多元化的教学方法。
传统的讲授式教学已经无法满足学生多样化的需求，需要引入多种教学手段，如小组讨论、案例分析、场景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
要清晰明确教学目标。
教师在教学前应该清晰明确教学目标，让学生知道他们所学的历史知识和思维能力是为了解决问题、解释现象，而不是为了应付考试。
要注重学生的历史情感和情感教育。
历史是有情感色彩的学科，学生在学习历史的过程中应该培养对历史的热爱和敬畏之心，感受历史的魅力。
在教学中，教师应该注重学生的历史情感培养，让学生从心理上愿意接受历史知识和思维能力的训练。
初中历史课堂教学改革并非一朝一夕之事，需要一个系统的实施路径。
初中历史学科教学改革范文
初中历史学科教学改革第一篇范文：初中历史学科教学改革历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史素养、塑造正确的世界观和人生观具有不可替代的作用。
然而，在传统的教学模式中，历史学科教学存在一定的问题，如过分注重知识传授、忽视学生主体性、缺乏批判性思维等。
为了更好地实现历史教育的目标，有必要对初中历史学科教学进行改革。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史学科教学改革的具体措施。
二、教学理念改革1.以学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.立德树人：将道德教育贯穿于历史教学全过程，培养学生的道德品质和人格魅力。
3.全面发展：注重培养学生的历史思维、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
4.爱国主义教育：强化爱国主义教育，培养学生的国家认同感和民族自豪感。
三、教学内容改革1.优化课程结构：整合历史学科内容，强化历史主线，注重历史与现代生活的联系。
2.充实教学内容：增加历史故事、人物、事件等，丰富历史教学的内涵。
3.注重文化传承：强调中华优秀传统文化的历史地位，增强学生对民族文化的认同。
4.全球视野：关注世界历史的发展，培养学生具有国际视野的历史素养。
四、教学方法改革1.情境教学：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高历史感悟能力。
2.讨论式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3.案例教学：精选历史案例，分析历史现象，提高学生的历史分析能力。
4.实践教学：组织历史实践活动，让学生在实践中体验历史，提升实践能力。
五、教学评价改革1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的历史素养。
2.定性评价与定量评价相结合：既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的能力发展。
3.自评与他评相结合：鼓励学生自我评价，同时教师要给予客观、公正的评价。
4.激励性评价：以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和历史责任感。
我国高中历史课堂论文课堂改革面临的问论文
我国高中历史课堂论文课堂改革面临的问论文：浅谈我国高中历史课堂改革面临的问题及对策一、高中历史教学中存在的问题高中新课改已经如火如荼地展开，取得了一定成绩，也暴露出很多问题。
就高中新课改下了的历史学科而言，我们面临着更大的挑战。
中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被大多数同学视为枯燥、没意思。
主要原因就是教材过于庞杂、概括和枯燥。
新课程改革前如此，新课程改革后，这种状况并没有因此而改变，反而出现了更多新的值得我们探索研究的问题。
1.素质教育和应试教育不能很好协调。
从我国目前的大环境来看，高考的指挥棒并没有变，历史学科很大程度上仍然是学生为高考加分的工具。
在应试教育指挥棒下，教育工作者们既想放手搞素质教育提高学生的兴趣和积极性，但同时又迫于四十分钟课堂的压力和分数的压力而不敢去做。
2.初高中历史知识不能有效衔接。
新课程强调要熟读初中历史新课标，做好初高中历史的有效衔接。
实际上初中历史虽然是通史模式，就具体一节课来看，课和课之间并没有太多的联系，只是简单的故事而已。
3.模块专题和通史概念缺乏。
旧课程是以通史形式编排，注重历史发展的脉络和走向，侧重史料的学习和通史概念的积累。
但新课程强调的是模块专题，更侧重于能力的培养和理论的运用，教材的编排时间空间跨度大，很多学生感觉比较吃力。
4.教师不能转变思维和授课观念。
很多老师受老教材的影响，只注重历史知识的传授而不注重学生思维和兴趣的培养，甚至不相信学生，认为自己讲不到的学生就学不到。
5.教学大纲和各地具体学情不同。
全国教学大纲是统一的，但各地的学情却不一样，就历史而言，有的地方不重视，在安排课程的时候，课时安排不够，所以教学任务就很难完成，教学目标也很难实现。
二、解决策略高中新课程改革是个系统的工程，非一朝一夕所能完成，为此我们可以从以下几个方面改进：1.让学生在快乐中学习，培养学生的学习兴趣是历史教学成功开展的前提。
对于历史教师来说，要培养学生学习的兴趣，活化教材，除采用一些传统的教学手段外，要尽可能地通过谈话、悬念、故事、比较、演示、游戏以及现象等激发学生学习历史的兴趣。
历史教学中应注意的几个问题 论文
在《中学历史教学大纲》的“教学目的和要求”中明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。
以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指导历史教学。
下面谈谈历史教学中应注意的几个问题。
一、剖析史实应注意偶然之中存在必然在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。
必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性通过大量偶然性表现出来。
人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。
人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。
但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。
如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。
时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。
如中国人民的抗日战争是正义的持久战，总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其变化的总趋势决定的。
但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。
总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。
只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。
[!--empirenews.page--] 二、观察历史问题应透过现象看本质在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学改革是教育改革的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、国家意识和文化自信具有重要的作用。
在历史教学改革过程中也不可避免地出现了一些问题，需要我们采取相应的对策来解决。
接下来，我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面，探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
历史教学改革中的一个问题是教学内容的选择和设置不合理。
当前，我们国家的教育部门已经进行了一系列的历史教学大纲的修订工作，但在实施过程中还存在一些不足。
一方面，教学内容过于注重政治历史和国家命运，忽视了人文地理和社会文化等方面的内容，导致学生对历史的整体认识不够全面。
教学内容设置繁琐、过于注重细节，使学生无法形成宏观把握历史的能力。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学内容的选择应该更加全面和多元化。
我们应该注重贯彻以人为本的教育理念，不只是关注政治和国家历史，还要关注个人和社会各个方面的历史。
在教学大纲中要加强对历史文化、地理环境、经济发展等内容的设置，使学生能够全面了解历史的发展和演变过程。
教学内容的设置应该更加简明扼要。
我们应该注重培养学生的历史思维能力和逻辑思考能力，而不是只注重学生对细节的记忆。
在教学过程中，可以采用概念导图、案例分析等教学方法，帮助学生建立起历史事件和人物之间的关系，形成系统的历史认识。
历史教学改革中的另一个问题是教学方法的单一化。
传统的历史教学主要是以教师讲述为主，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
这样的教学方法不利于学生主动探究和思考，影响了他们的学习兴趣和积极性。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学方法要更加多样化。
除了讲述、讨论等常规的教学方法，我们还可以引入游戏化教学、合作学习等新的教学手段。
可以设计历史角色扮演游戏，让学生亲身体验历史事件和人物的角色，激发他们的学习兴趣和积极性；可以进行小组合作学习，让学生在小组中共同研究历史问题，培养他们的合作和沟通能力。
教学方法要更加注重培养学生的思考能力和创新能力。
初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策
初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策内容摘要：新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
这些问题值得引起我们的关注与思考。
关键词：课堂教学新课改理念对策正文：课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。
1．很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“……是什么？”、“什么是……”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。
于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。
2．教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。
3．问题的设计缺乏梯度、层次。
要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。
4．设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。
学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。
5．不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。
因此，教师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。
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历史课堂教学改革中应注意的几个问题
摘要】从师生的“教”与“学”的关系，课堂时间与知识量的结合，教学知识拓展的深度与广度来谈谈“先学后教”这一教学模式改革中要注意的一些问题。
【关键词】历史课堂教学改革问题
传统课堂教学模式已不适应素质教育的要求，课堂教学改革不应当仅是教师教学方法的改变，而应当是从根本上改变学生的学习方式。
近几年来，课堂教学改革各地搞的如火如荼，其中不泛成功的典范，如“洋思中学”、“杜郎口中学”、“许市中学”等等。
“先学后教，当堂训练”的教学模式更是倍受推崇。
“先学后教”类教学模式，改革了深层的课堂教学结构，真正改变了“教”与“学”的关系，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，促进了教师之间、学生之间的合作，更加注重了对学生学习方法的指导。
我县也开始推行“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式改革。
我们学校是一所农村初级中学，在“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式的推广中出现了一些问题，教师大多反映，课堂上老师好像是轻松了，但课前的工作量多了很多，而学生在课堂教学中参与则不是很积极，经常出现每堂课不能完成教学任务的情况，教师们感到异常困惑。
我通过一个多学期的课堂教学改革实践，冷静反思，认识到要真正贯彻这一教学思想，达到满意的教学效果，必须处理好以下几个方面的问题。
一、“教”与“学”的问题
首先，是学生“学”的问题，由于我们地处农村，学生学习基础普遍要比城市的孩子差一些，许多学生不会学，甚至不知道怎么去自学，上课时多数学生都是把教材看上一两遍，过后对整篇课文也没什么印象，虽然能够完成一些极简单的基础习题，但既不能把握重点、难点，学后也没有困惑，没有疑问，总之学习效果不佳。
其次，是教师“教”的问题，部分教师存在这样几种情况，一是不知道那些是要教的，是要重点讲的，往往是面面俱到，又回到了“满堂灌”的模式上来。
二是在课堂上遇到学生答不上来，启而不发的时候，缺乏耐心，缺乏对学生小组合作的引导，往往是直接把答案说了出来，这样又回到老路上去了。
三是在突出重点，突破难点时包办，而且停留在问题表面，对问题不是讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，就是说没有在培养学生能力上下功夫，停留在应付考试的层面，骨子里还是“填鸭式”那一套。
要处理好这一“教”与“学”的关系，要求教师备课时要认真细致，注重对学生学习的引导，重点放在对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度上，明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书，也就是要“示标”。
教师要针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
二、“时”与“量”的问题
很多教师在开始实施“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂
教学时出现完不成教学任务或者是拖堂的情况，一堂课只有四十五分钟，既要让学生自学，又要合作探究，教师还要点拨，还要当堂训练，总感到时间不够。
于是为了完成一堂课的教学任务，课堂总是显得很“赶”，急急忙忙，留给学生的时间就不多了，结果流于形式，没有真正达到改革的目的，学生“学”没有占主导地位，还是教师的一言堂。
有的教师备课时没有精心设计，照本宣科，特别是现在网络资源很丰富，可供借鉴的资料也很多。
个别教师备课时不动脑筋，不考虑学生实际情况，生搬硬套；有的教师备课时不是突出重点，突破难点，而是生怕不够全面，面面俱到，所备出的课在课堂上问题多，习题“量”大，没有根据本班学生实际学习能力来备课，甚至个别问题出现重复提问或重复练习，结果学生课堂上完成不了任务。
要解决好课堂教学“时”与“量”这一问题，要求教师仍然必须在备课上下功夫，真正体现因材施教，备课时既要备教材，更要备学生，要循序渐进。
另外，教师要让学生养成课前预习的好习惯，对于一些问题可课前布置，让学生课外收集资料，寻求答案。
教师在课堂教学改革之初期望值不要太高，要有耐心，开始时一堂课完不成任务不要紧，要逐步培养学生独立思考、讨论的能力，甚至要进行一些强化培训，使学生逐渐适应这一教学模式。
在练习的“量”上要适当，既不能够太少，使学生完成后无所事事，也不能太多陷入题海战术，尤其不能一个问题重复提问，耽误时间，要做到“时”与“量”的完美结合。
当课堂教学改革进行到一定阶段后，学生完
全适应这种教学模式后，学习能力有一定提高后，教师可适当提高一定的练习“量”，逐渐提高课堂教学的效率。
三、“深”与“广”的问题
在运用新的教学模式实施课堂教学之初，课堂上往往容易出现“冷场”的尴尬局面，一个问题提出来，无人问津，启而不发。
这就要求教师反思所提问题是不是太“深”，学生现有分析、归纳能力能不能够完成这个问题。
出现这种情况对于课堂教学无疑是不利的，既耽误了时间，也容易挫伤学生的积极性，而且很容易造成教师最后不得不包办“收场”，回到“灌”的老路来。
学案设计时，有些教师认为要扩大学生知识面，设计问题时往往引进许多教材外的东西，这些内容有些固然与所学知识联系紧密，有些则有点牵强，特别是进行拓展训练问题的设置时尤其如此，一句话，涉及面“广”。
但没有充分考虑学生素质这一因素，学生素质不齐，知识面也不相同，特别是农村学生知识面更窄，往往造成学生对问题茫然不知所措，不利于课堂教学的顺利开展。
要准确把握课堂教学设计时“深”与“广”的尺度，要求我们的教师在备课时首先既要备教材，又要备学生。
备教材时选用课外资料必须要紧扣教材，选用资料必须与教材内容高度相关，要对教学内容有补充作用，对于那些与教材内容联系不紧密，或者牵强附会，学生理解不了的东西就不要采用。
教师课堂教学设计时要备学生，对全班学生有一个全面深入的了解，设置问题时要精心推敲，反复斟酌，力争让所有的学生都能看懂问题；问题的设置最好把问题分
步细化，由“浅”入“深”，先从教材的基本内容开始，逐渐提高难度，环环相扣，紧密联系，适当拓展，这样设问方不会让学生茫然不知所措，摸不着头脑，才能够起到拓展提高的作用。
“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式对于教师而言“功夫”在课外，学案的设计是关键，而学案设计的关键在于教师是否做到了认真备教材、备学生、备对学生学法的指导，如同演戏一样，再大的“腕”也得有一个好剧本。
要上好课，首先要求我们的老师要吃透教材，要充分了解所教学生，要对所教学生“了如指掌”方能做到因材施教，设计学案时才不会出现偏差，才能编出一个以全体学生为演员的“好剧本”。