试析不同类型学习障碍儿童的特点与干预
儿童发展中的学习障碍及早期干预策略
儿童发展中的学习障碍及早期干预策略学习是每个儿童成长过程中的必然环节，然而，有一部分儿童面临学习障碍的困扰。
学习障碍指的是在智力正常的情况下，儿童在书写、阅读、计算或口语表达等方面出现困难。
学习障碍会对儿童的学习能力、自尊心和社交能力产生负面影响。
本文将探讨儿童发展中的学习障碍，并介绍早期干预策略。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍可以分为多个类型，包括阅读障碍（如诵读障碍）、书写障碍、计算障碍和表达能力障碍等。
这些障碍通常会在儿童刚开始学习这些技能的时候出现。
下面是一些常见的学习障碍及其症状：1. 阅读障碍：儿童在识字、阅读理解和拼读等方面遇到困难。
他们可能会以缓慢的速度读书，出现漏字、跳行和反复阅读的情况。
2. 书写障碍：儿童在写字和书写规范方面遇到困难。
他们可能会写得潦草不清或容易出现错别字。
他们也可能难以跟上书写节奏或面对手写任务时出现焦虑。
3. 计算障碍：儿童在数学计算和解决数学问题方面遇到困难。
他们可能无法理解数字和基本数学概念，或者无法记住数学公式和步骤。
4. 表达能力障碍：儿童在口语表达和书面表达方面遇到困难。
他们可能会找不到合适的词汇来描述自己的想法，或者难以组织语言和写作结构。
二、早期干预的重要性早期干预对于帮助儿童克服学习障碍至关重要。
适当的早期干预可以帮助儿童发展适应性学习策略，提高学习技能，并增强他们的自信心和自尊心。
以下是一些早期干预的策略：1. 多感官教学：通过创造多感官的学习环境，儿童可以通过视觉、听觉和触觉等方式更好地理解和掌握知识。
教师可以利用图像、声音和触觉材料来辅助教学，帮助学习障碍儿童更好地理解和记忆知识。
2. 个体化学习计划：根据每个学习障碍儿童的具体情况，制定个体化的学习计划。
这包括根据其学习风格和学习能力制定适当的教学材料和教学策略，以满足其学习需求。
3. 多元化学习活动：通过提供多元化的学习活动，激发学习障碍儿童的学习兴趣和积极性。
教师可以结合游戏、艺术和实践活动，以及小组合作学习，让儿童更好地参与学习，并加强他们的学习动机。
学习障碍儿童特征研究及干预建议
3、教育特征
学习障碍儿童在教育方面可能表现出阅读、写作或数学等能力的不足。他们 可能难以理解和运用语言文字，或者在解决数学问题时遇到困难。这些教育特征 可能影响他们的学业成绩和自信心。
干预建议
针对学习障碍儿童的特征，可以采取以下干预建议：
1、药物治疗
一些学习障碍儿童可能表现出注意力不集中、冲动和多动等行为特征。对于 这些症状，药物治疗可能有效。例如，一些药物可以帮助孩子集中注意力，提高 学习能力。但在使用药物治疗时，必须经过专业医生的诊断和建议。
2、小红是一位7岁的学习障碍儿童，她表现出焦虑和抑郁等心理特征。在接 受心理治疗后，小红逐渐学会了如何应对压力和困难，情绪状态得到了明显改善。 同时，她的家长也积极参与家庭干预，与孩子一起进行阅读、写作和数学游戏等 活动。经过半年的干预，小红的学习能力有了提高，与同学的交往也变得更为融 洽。
3、小华是一位12岁的学习障碍儿童，他在阅读和写作方面表现出明显的困 难。在接受特殊教育后，小华的阅读能力得到了提高，能够较为流畅地阅读和理 解文章。同时，他也学会了如何运用文字表达自己的思想。经过三年的干预，小 华的写作能力也有了显著提升，能够清晰地表达自己的观点和感受。
学习障碍儿童特征研究及干预 建议
01 引言
03 干预建议 05 结论
目录
02 特征研究 04 案例分析
引言
学习障碍儿童是指在智力水平正常的情况下，表现出持续的、明显的学业或 学习能力困难。这些困难可能影响到孩子的自信心、情绪和社交能力等多个方面。 为了帮助这些孩子克服困难，本次演示将详细分析学习障碍儿童的特征，并提出 相应的干预建议。
案例分析
为了更直观地展示学习障碍儿童的干预过程和效果，我们选取以下几个典型 案例进行分析：
学习障碍的分类与特征分析
学习障碍的分类与特征分析学习障碍是指一种在智力发展正常的情况下，个体在学习过程中遇到困难，并且这些困难无法通过一般的教学方法来克服的情况。
学习障碍的分类和特征是非常重要的，它们可以帮助教育工作者和家长更好地了解学习障碍的本质，并采取相应的措施来帮助受影响的个体。
一、学习障碍的分类学习障碍可以分为多种类型，其中最常见的包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言障碍。
1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难。
这些困难可能包括识字困难、理解句子和段落的困难以及阅读速度缓慢等。
阅读障碍可能导致个体在学术成就和自我价值感方面出现问题。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达方面存在困难。
这些困难可能表现为拼写错误、语法错误、句子结构混乱以及表达能力有限等。
写作障碍可能影响个体的写作能力和表达能力，从而对其学术成就和自我表达能力造成负面影响。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在数学理解和运算方面存在困难。
这些困难可能表现为对数字和符号的理解困难、计算错误、解决问题的能力有限等。
数学障碍可能导致个体在数学学科中成绩不佳，并对其数学思维能力产生负面影响。
4. 语言障碍：语言障碍是指个体在语言发展和运用方面存在困难。
这些困难可能包括语音发音困难、语法错误、词汇量有限以及理解他人言语的困难等。
语言障碍可能影响个体的口头和书面表达能力，从而对其社交能力和学术成就产生负面影响。
二、学习障碍的特征分析学习障碍的特征可以通过以下几个方面进行分析。
1. 学习速度缓慢：学习障碍个体在学习过程中通常需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
他们可能需要进行反复的学习和练习，才能达到与同龄人相当的水平。
2. 学习困难多样化：学习障碍个体的学习困难可能表现为多种多样的问题。
他们可能在不同学科中遇到不同的困难，例如在数学中遇到困难，在语言中遇到困难等。
3. 学习差异明显：学习障碍个体的学习差异通常与同龄人相比更为明显。
他们可能在学术成绩、学习方法和学习动机等方面与同龄人存在较大差距。
学习困难儿童的特点与帮助策略
学习困难儿童的特点与帮助策略学习困难儿童是指在学习过程中遇到不同程度的困难，表现出较为明显的学习障碍。
这些儿童在不同学科的学习中可能会出现识字困难、计算困难、听写困难等问题。
学习困难儿童的特点与帮助策略是教育工作者必须了解和掌握的重要知识。
一、学习困难儿童的特点学习困难儿童的特点主要体现在认知、情绪和行为等方面。
首先，认知方面。
学习困难儿童在认知能力上存在一定的局限性，他们可能在注意力、记忆、思维灵活性等方面表现较弱。
例如，他们可能难以集中注意力，容易分心，学习内容难以持久记忆，思维缺乏灵活性。
其次，情绪方面。
学习困难儿童可能会陷入焦虑、沮丧、自卑等负面情绪中。
由于学习上的困难，他们可能会产生自我否定的想法，对自己的能力缺乏信心。
这种情绪的产生会进一步影响他们的学习积极性和自我调节能力。
最后，行为方面。
学习困难儿童的行为表现可能会受到影响。
例如，他们可能会出现学习逃避的行为，不愿参与课堂活动；也可能会出现注意力不集中、活动过动的行为，难以保持安静。
二、帮助学习困难儿童的策略为了帮助学习困难儿童克服困难，教育工作者可以采取以下策略。
首先，了解每个学习困难儿童的具体情况。
教育工作者可以通过与学生交流、观察和测试等方式来了解他们的认知水平、学习风格和学习特点等。
只有对每个学生有充分的了解，才能有针对性地制定教学计划和课堂指导。
其次，提供个性化的学习支持。
教育工作者可以根据学习困难儿童的具体情况，制定个性化的学习计划和教学策略。
例如，可以提供更多的辅导和指导，为他们提供更多的练习和机会来巩固知识。
再次，培养学习困难儿童的学习动机和积极心态。
教育工作者可以通过激发学生的学习兴趣、设置合理的学习目标以及及时给予肯定和鼓励等方式来培养学生的学习动机和积极心态。
只有学生内在地愿意去面对困难和挑战，才能更好地克服学习困难。
最后，建立良好的学习环境。
学习困难儿童在学习过程中需要一个安全、支持和开放的学习环境。
教育工作者可以通过创设合理的课堂氛围、灵活多样的学习任务和与学生积极互动等方式来建立良好的学习环境，为学生提供合适的学习支持。
幼儿的学习障碍克服
幼儿的学习障碍克服学习是幼儿成长发展过程中至关重要的一环。
然而，有些幼儿可能会面临学习障碍，这给他们的学习进程带来了困难。
因此，幼儿教育工作者和家长需要了解并采取措施来帮助幼儿克服学习障碍，为他们创造一个成功的学习环境。
本文将探讨幼儿学习障碍的种类及其克服方法。
一、学习障碍的种类1. 注意力缺陷障碍（ADHD）注意力缺陷障碍是一种常见的学习障碍，表现为孩子无法集中注意力、容易分心和冲动等。
这会导致他们在学习时难以专注，因而影响学习成绩的提高。
2. 阅读障碍（读写障碍）阅读障碍是指幼儿在理解、阅读和拼写方面遇到困难。
这可能导致他们难以识别字母和单词，阅读速度较慢，理解能力受限。
3. 计算障碍计算障碍是指幼儿在数学方面遇到困难，包括基本的计数、算术运算和解决问题的能力。
这可能导致他们在数学课程中感到挫败和困惑。
4. 语言障碍语言障碍指的是幼儿在口语和书写能力上的困难。
这可能包括发音错误、语言结构混乱和词汇量不足等问题。
二、克服幼儿学习障碍的方法1. 个体化教学针对幼儿学习障碍的多样性，个体化教学是非常重要的。
教育者和家长应根据幼儿的特点和需求，设计和调整学习计划，提供适应幼儿的材料和方法，以满足他们的学习需求。
2. 多感官学习许多幼儿学习障碍的幼儿可能通过多感官学习获益良多。
教育者可以利用触觉、视觉、听觉和动作等多种感官刺激来帮助幼儿理解和记忆信息。
例如，使用图表、图片和模型等辅助教具。
3. 分步教学对于幼儿学习障碍的幼儿，分步教学是一种有效的策略。
教育者可以将学习任务分解成小步骤，并逐步引导幼儿完成。
这样可以帮助幼儿建立信心和成功感，提高他们的学习动力。
4. 鼓励和肯定鼓励和肯定对于幼儿克服学习障碍至关重要。
教育者和家长应该对幼儿的努力和进步给予积极的反馈和赞赏。
这样可以增强幼儿的学习兴趣和自信心，帮助他们克服困难。
5. 合作学习合作学习是一种有助于幼儿克服学习障碍的学习方法。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和学习，互相支持和帮助。
儿童成长中的学习障碍及干预措施
儿童成长中的学习障碍及干预措施对于儿童来说，学习是他们成长过程中的重要一环。
然而，有些儿童可能会面临学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困难。
了解学习障碍的类型和原因，并采取适当的干预措施，可以帮助这些儿童克服困难，获得更好的学习体验和发展。
本文将探讨儿童成长中的学习障碍及干预措施，以帮助读者更好地了解并处理这一问题。
学习障碍的类型可以包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍和语言障碍等。
这些障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、神经发育问题、环境因素等。
下面将详细介绍几种常见的学习障碍及干预措施。
一、阅读障碍阅读障碍是指儿童在阅读和理解文字方面遇到困难。
这可能表现为识字困难、阅读速度慢、理解能力差等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的阅读辅助工具，例如放大字体的书籍、语音朗读软件等，以帮助他们更好地理解和消化文字信息；2. 创设有趣的阅读环境，例如建立家庭阅读习惯、养成定期去图书馆借书的习惯等，激发他们对阅读的兴趣；3. 培养阅读技巧和策略，例如使用指纹读取法、上下文推测法等，帮助他们提高阅读的效果和理解能力。
二、写作障碍写作障碍是指儿童在书写和表达文字方面遇到困难。
这可能表现为拼写错误、语法错误、写作思路混乱等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的写作辅助工具，例如语法纠错软件、录音并转换为文字的工具等，以帮助他们改正错误和提高写作质量；2. 鼓励他们多进行写作实践，例如写日记、参加写作比赛等，提高他们的写作技巧和表达能力；3. 提供反馈和指导，例如老师或家长可以对他们的作文进行评改和解释，指出错误并给予建议。
三、计算障碍计算障碍是指儿童在数学运算和推理方面遇到困难。
这可能表现为计算困难、理解障碍、逻辑推理能力不足等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的数学辅助工具，例如计算器、数学游戏等，以帮助他们更好地进行数学运算和理解；2. 强调实践和应用，例如让他们参加数学实验、解决实际问题等，培养他们的数学思维和应用能力；3. 分解问题，将复杂的数学问题分解成简单的步骤，帮助他们逐步解决问题，提高计算能力。
3至6岁儿童学习障碍识别与干预指南
3至6岁儿童学习障碍识别与干预指南学习障碍是指个体在接受教育过程中出现的困难，导致他们无法以正常的速度和方式掌握基本学习技能。
对于3至6岁的儿童来说，学习障碍的早期识别与干预尤为重要。
本文将为您提供一份3至6岁儿童学习障碍识别与干预的指南。
一、学习障碍的类型在开始讨论如何识别和干预学习障碍之前，先了解几种常见的学习障碍类型：1. 阅读障碍：儿童无法准确理解和识别书写文字，阅读速度慢，导致阅读理解能力低下。
2. 写作障碍：儿童在语法、拼写、标点等方面存在困难，书写能力不流畅。
3. 数学障碍：儿童无法理解和运用数字概念，计算困难，对数学符号不敏感。
4. 记忆障碍：儿童在记忆信息、顺序和流程方面存在困难，经常忘记已学习的知识。
5. 注意力缺陷/多动障碍(ADHD)：儿童注意力不集中，兴趣易转移，过动。
二、学习障碍的早期识别早期识别学习障碍对于及早干预和帮助儿童克服困难至关重要。
以下是一些早期识别学习障碍的方法：1. 定期观察儿童学习行为：关注儿童在学校和家庭环境中的学习表现和态度，及时发现学习困难的迹象。
2. 注意家庭和亲属的学习障碍史：了解家族中是否有学习障碍的遗传背景，这有助于判断儿童患病风险。
3. 进行发展评估：通过评估儿童语言、认知、运动和社交等方面的发展水平，发现潜在的学习障碍。
三、干预学习障碍的策略一旦识别出儿童存在学习障碍，及早的干预和帮助将对他们的学习和发展产生积极的影响。
以下是一些干预学习障碍的策略：1. 多元化教学法：采用不同的教学方法和资源，以满足儿童的学习需求。
例如，使用视觉工具、互动游戏和音频资料等。
2. 强调个体差异：认识到每个儿童都是独一无二的，他们以不同的方式学习。
课堂应注重个体差异，提供个性化的学习支持。
3. 提供支持和资源：为学习困难的儿童提供额外的支持，如学习辅导、小组学习等。
同时，提供适当的学习资源，如有声读物和辅助工具。
4. 建立积极的学习环境：创造积极、支持和鼓励的学习环境，培养儿童对学习的兴趣和动力。
学习困难儿童的特点与训练
学习困难儿童的特点与训练
学习困难儿童是指出现学习与发展不足，在普通教育设置中具有认知、言语、发育、行为、健康等方面的特殊需求，其表现为学习进展比同龄儿童慢或者在学习中缺乏积极性等。
学习困难儿童受个人、家庭、学校和社会因素影响，其行为表现形式也千变万化，因此治疗学习困难儿童的训练也在不断的改进。
1. 学习困难儿童的特点
学习困难儿童的特点一般来讲都是情绪问题明显、学习能力较弱、注意力容易分散、态度消极、控制不良的行为、学习习惯极端、效率低、记忆力差等，具体表现可能会有略有差异。
2. 训练措施
（1）咨询训练。
训练师可以采用家庭咨询、个人咨询和学校咨询等多种形式，帮助学习困难儿童通过调查诊断确定具体问题，并根据实际情况为其提供应对的思路，帮助他们了解学习困难的原因，以及如何改善学习状况。
（2）认知训练。
学习困难儿童的注意力、记忆、情绪等认知功能都很重要，所以应该因材施教，提供相关脑力训练，通过反复练习帮助他们提高认知能力。
（3）行为训练。
行为训练是指改变学习困难儿童行为习惯和行为模式，使他们学会正确把握自己的情绪，增强自立性，养成良好的学习习惯。
（4）学习训练。
学习训练目的在于，以及提高学习困难儿童的学习能力，对其学习技巧进行指导和辅导，帮助他们建立正确的概念，提高学习兴趣，更好地适应教育环境，克服学习困难。
3. 结论
学习困难儿童一般都有一些共同的特点，受个体、家庭、学校和社会因素影响。
但是每个学习困难儿童的具体情况都不尽相同，他们的训练也因此而有所不同，在进行训练前应该根据儿童的实际情况进行有效的评估和调查，制定出合适的训练方案。
小学生学习困难症的辨识与干预
if，也可采用的评估方法包括但
不限于：
变更申请/审批
法、变更中可能的风险和影响、风险的管控措施、同
类事故案例等.
的风险评估方法对变更实施后的潜在风险进行辨关人员进行相应的培训和告知，
化工过程安全管理导则能受影响的本企业人员、承包商变更
管理
150更
变更实施\验收\关闭\审核/持续改进
》AQ∕T 3034-2022
式、人员安排和保障措施。
重要岗位的人员和职责、供应商、外部条件、法律法规等方面发生的变化，都应纳入变更管理范畴。
更
管理职责和程序
、变更风险辨识
及控制等内容。
企业应建立健全
管理变更制度，理。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习困难是指学生在学习过程中面临的各种困难和问题，包括学习能力低下、学习动力不足、注意力不集中、记忆力差等。
这些问题不仅影响学生的学业成绩，还可能对他们的心理和社交发展产生负面影响。
为了帮助这些学生克服学习困难，许多研究者对学习困难学生的特征及其干预进行了相关研究。
一、学习困难学生的特征学习困难学生的特征是多方面的，主要包括以下几个方面。
1.学习能力低下。
学习困难学生在掌握新知识和运用知识方面相对较慢，容易遗忘、犯错误，并且需要更多的时间和努力来完成学习任务。
2.注意力不集中。
学习困难学生往往容易分散注意力，无法长时间保持对学习的专注，并且在课堂上经常会走神或者容易受到环境干扰。
3.记忆力差。
学习困难学生的记忆能力相对较弱，他们往往需要反复复习和记忆才能掌握知识。
4.学习动力不足。
学习困难学生缺乏学习的兴趣和动力，对学习缺乏自信心，认为自己无法掌握学习内容。
二、干预研究策略针对学习困难学生的特征，教育学者和心理学家们提出了许多干预研究策略，以帮助这些学生更好地克服学习困难。
以下是一些常见的干预研究策略。
1.个别化辅导。
个别化辅导是对学习困难学生进行个体化指导和教学，因为不同学生的学习特点和困难是不同的。
通过了解学生的学习情况和需求，辅导教师可以制定针对性的教学计划和方法，帮助学生克服学习困难。
2.注意力训练。
注意力是学习的前提条件之一，因此对于注意力不集中的学习困难学生来说，注意力训练是非常重要的。
通过训练学生的专注力和注意力控制能力，可以提高学生的学习效果。
3.记忆策略训练。
记忆是学习的基础，对于记忆力差的学习困难学生来说，进行记忆策略训练可以帮助他们提高记忆能力。
例如使用记忆棒、关联记忆、构建记忆图等记忆技巧。
4.激发学习动力。
学习动力是学生学习的内在动力，对于学习困难学生来说，激发他们的学习动力非常重要。
可以通过设立小目标、奖励机制、培养学生的自信心等方式来激发学生的学习动力。
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试析不同类型学习障碍儿童的特点与干预〔论文摘要〕学习障碍儿童智力正常,但在听、说、读、写、算等学习能力上明显落后,并导致了智力与学习成绩的不匹配。
学习障碍主要包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、注意缺陷多动障碍等。
它们机制不同、表现各异,但都对学习造成了严重的不利影响。
目前,对于学习障碍儿童的干预主要包括心理干预、行为训练和认知训练三个方面。
〔论文关键词〕学习障碍;类型;干预往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。
他们学习“似乎不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。
这些儿童可能患有学习障碍(learning disability),学习障碍对学习产生了严重的不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。
阅读障碍的发生率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。
本文将分析各种类型学习障碍儿童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。
一、学习障碍的界定学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。
主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。
Kirk在1968年美国“个体障碍教育法”(IDEA)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述和书写。
这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。
这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。
但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。
”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。
但如何评估心理过程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操作的定义。
1976年,全美教育办公室(USOE)给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。
差异显著是指在一个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成绩的50%以下,前提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。
这是学习障碍差异诊断模型的基础。
1989年,美国国家学习障碍联合会(NJCLD)对学习障碍的界定进一步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。
尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。
”可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的内在神经系统问题引起的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习,需要特殊的辅导;学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有明显的相关。
二、几种主要的学习障碍类型1.阅读障碍(dyslexia)阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云,阅读时常常出现跳字、串字和串行,阅读速度极慢,逐字阅读,不能正确地断字断句,经常把形近字、同音字搞混,认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记,听写成绩很差,朗读时增字或减字,经常写错别字,多一笔,少一画,同音、形近字混淆,学习拼音困难,常常把字母混淆,颠倒偏旁部首等。
阅读是一个极其复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。
在阅读过程中,视觉通道与听觉通道的交互作用共同影响了阅读的成绩,包括视觉记忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程,阅读的内容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。
一般而言,阅读障碍可以分为深层阅读障碍和表层阅读障碍,前者主要与语音意识、命名速度有关,而后者则主要涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读经验。
深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、语音意识、语素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺陷上分为多种亚类型,内在机制非常复杂。
2.书写障碍(dysgraphia)书写障碍儿童具备正常的阅读技能,但是在书写环节,即将大脑中存储的语言符号表征进行输出时,产生了困难。
表现在书写潦草,字迹难以辨认,书写速度慢,能认字但是不会写,抄写错误,偏旁部首位置颠倒,缺笔少画,不能对齐方格,大小不一等。
Deuel把书写障碍分为三类:动作型书写障碍,即由于动作缺陷导致的书写障碍;阅读困难型书写障碍,即由于语言缺陷引起的书写障碍; 空间型书写障碍,即由于视空间知觉缺陷导致的书写障碍。
国内研究者曾报告了一例空间书写障碍的个案QY,QY的语言发展正常,识字量发展正常,没有智力缺陷和脑伤历史,没有注意力和抽动症状。
肌肉协调的发展正常,写字时握笔和身体姿势正常,但其自发书写质量极其落后,并已经严重影响到学业,主要表现为部件大小不均衡、部件散开或挤迫、部件位置不当,以及字与字之间的间距不当等问题。
QY的书写问题在可辨性( legibility)和空间( spacing)方面存在问题。
同时存在汉字书写的间架结构问题和连贯问题,然而,QY抄写完全正常。
经过组合测试发现QY仅在视觉整体加工水平的镶嵌图形和复合图形测验上与控制组存在显著差异,研究认为,QY在视觉整体特征的知觉加工上存在缺陷,在单纯的视觉客体与视觉空间知觉与记忆上正常, 能够有效完成细节和局部的汉字特征,但不能有效完成汉字整体结构上的特征。
由此个案可看出书写障碍的认知加工缺陷的复杂性。
视觉辨别、视空间加工、正字法转换、视动统合等多项能力都可能影响书写的质量。
3.写作障碍(writing difficulty)写作是一项极为复杂的认知活动,需要多种能力的综合,包括需要在写作之前和写作过程中进行周详的计划,写作完成后审订修改,将头脑中的意念输出为书面语言,搜索记忆中有价值的资源并加以组织利用。
Hayes 和Flowert 认为写作过程包括计划、转译、检查和修改三个紧密联系的过程。
阅读与写作成绩的不匹配是写作障碍儿童的典型特征。
这些儿童往往能说作文,但是不会写,写作时没有计划,想到哪里写到哪里,记流水账;写作速度极慢,写写停停,篇幅极短;没有内容,空洞无物;词汇运用贫乏,枯燥无味;不会修改,尤其不能对文章的整体性进行修改;不能监控自己的写作过程,没有条理,无目标和主题;写作过程中容易遗忘等。
国内的研究发现,通过目标设置能够提高写作障碍儿童的写作监控能力以及其议论文写作水平。
自我监控、持续性注意、工作记忆等认知加工对写作的影响很大。
4.注意缺陷多动障碍(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)早在1902年,George Still发现有些儿童存在行为控制方面的障碍,认为这些孩子任性、不遵守规矩、没有礼貌、缺乏道德,而这些都是由家庭教育不当所造成的。
后来这种障碍被定义为“轻微脑功能失调”。
但是却没有发现ADHD的器质性缺陷。
后来人们的研究焦点慢慢从活动的程度转到注意力的本质以及不同的亚类型,这种症状才被正式命名为注意缺陷多动障碍,英文叫做Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder(简称ADHD)。
该障碍的核心缺陷是注意缺陷、多动和冲动,典型的行为表现是被动注意能力低下,多动冲动,角色管理失调,组织混乱,唤醒不足。
现在研究者一般都把注意缺陷多动障碍看作是一个与反应抑制相关的自我调解的发展性疾病。
Barkely等人认为,ADHD根本原因是儿童自我控制能力的缺损,主要是反应抑制的缺陷。
Sergeant将ADHD的核心问题归结于认知能量的不足。
Castellanos等人认为,诱发ADHD 主要有4个原因:反应抑制、厌恶延迟、时间知觉和工作记忆的缺陷,而工作记忆尤为重要。
实际上,反应抑制、持续性注意、厌恶延迟、时间知觉、工作记忆、注意转换、计划、加工速度等大量的执行功能缺陷在国内外有关ADHD的研究中都得到了证实,由此可见该障碍的复杂性。
注意缺陷多动障碍可分为三种亚类型,它们是:注意力缺损为主型、多动冲动为主型和混合型。
注意力缺损为主型的儿童并没有明显的多动和冲动行为,他们上课从不捣乱,从不违反纪律,但是他们仍然不能够集中注意力听课做作业,因为他们总是控制不住地做白日梦,胡思乱想。
这类儿童最主要的问题就是注意力缺损。
多动冲动为主型注意力障碍儿童在ADHD 中所占的比例相对较小,这类与前一类的不同是,他们仿佛精力十分旺盛,总是不分场合不停地动,做事缺乏耐心,不能够等待与忍耐,而且常常伴有情绪上的不稳定,容易生气发脾气,这类儿童经常在课堂中做小动作、捣乱,打扰周围的同学,经常不经允许就脱口回答问题,不能在团体游戏中遵守规则,因此这类儿童的同伴关系可能会很差,还极为容易被不了解ADHD的老师看作是品性障碍、缺乏教养。
混合型儿童同时具有多动冲动和注意力缺损两种症状,二者在他们身上是兼而有之的,他们可能有时表面上看起来非常安静,有时又会显得特别兴奋,总是动个不停。
他们在特殊的场合可能并不显得十分多动和冲动。
三、对学习障碍的矫正干预的建议从以上分析可以看出,学习障碍儿童的问题主要表现在学习能力和学习适应性上,而影响学习能力的主要因素是障碍儿童的一些内在的认知加工的缺陷,但是,由于学习障碍儿童往往由于其糟糕的学习表现导致了其在社会生活的各个领域的问题,例如人际交往、家庭关系、社会功能等,另外,也由于学习障碍儿童遭受了更多的挫折,其心理功能明显受到影响,自尊低下、自信不足、无价值感增强等,因此,对于学习障碍儿童的干预往往是多角度的。
主要包括以下几个方面:1.心理干预。
即由心理辅导工作者通过一些心理咨询与治疗技术, 如家庭治疗、认知疗法、艺术治疗、宣泄疗法等,改善儿童的情绪和行为问题,改善儿童的人际关系,提高儿童的心理健康水平,最终促进儿童的人格成长。
但并非所有学习障碍儿童都需要心理干预,这要视其是否表现出了相应的情绪和行为问题而定。