第八章人格与社会性的发展
中学教师资格教育知识与能力重点之社会性发展
埃里克森的社会性发展阶段理论1.人格的发展阶段埃里克森把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命全程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，每个阶段中个体均面临～种发展危机及发展任务。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
儿童面临的第一个基本冲突是信任对不信任。
这种信任或不信任的态度，在以后的发展阶段中，将由对父母扩展到对其他人。
因此，个体自婴儿期起与父母之间所建立的以信任为基础的社会关系，将是他以后与他人建立良好人际关系的人格基础。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。
本阶段儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。
这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。
(3)主动感对内疚感(4—5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。
然而有限的能力常使儿童的主动活动受到成人的禁止，使他们感到内疚，从而可能会降低儿童活动的热情。
因此，本阶段的危机在于儿童既要发展自己的主动性，又要避免那些可能会被禁止的活动。
这一阶段发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。
这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
如果儿童在学习中及其他集体活动中获得更多的成功经验，就有利于儿童养成勤奋进取的人格，而其中的挫折和失败则导致了自卑感。
人格与社会影响力个性如何影响我们在社会中的影响力
人格与社会影响力个性如何影响我们在社会中的影响力人格与社会影响力：个性如何影响我们在社会中的影响力在社会互动中，个人的影响力是一种宝贵的资源。
而我们的个性特质往往是决定着我们在社会中影响力大小的一个重要因素。
本文将就人格与社会影响力的关系展开探讨，并从不同角度阐述个性如何影响我们在社会中的影响力。
一、外倾性格与社会影响力外倾性格的人往往有更强烈的社交需求，他们喜欢与他人交流并参与社交活动。
这种人群通常表现出更高的社会影响力，因为他们在社会中更容易获得他人的关注和赞同。
他们善于建立社交关系，拥有较多的人际网络资源，因此在推动社会变革、组织学习和影响他人行为方面更具有优势。
二、开放性个性与社会影响力开放性个性的人通常对新鲜事物充满好奇心，勇于尝试新的想法和解决问题的方法。
这种个性特质使他们更容易接受新观念，能够更好地应对变化。
在社会中，开放性个性的人往往更具有创新精神和领导力，能够引领潮流和影响他人的思维方式。
三、宜人性格与社会影响力宜人性格的人通常具有友善、合作和乐于助人的特点。
他们擅长与他人建立良好的关系和友谊，能够帮助他人解决问题和调解纠纷。
这种个性特质赋予他们更强的社会影响力，他们更容易影响他人的态度和行为，并且受到他人的尊重和信任。
四、情绪稳定性与社会影响力情绪稳定性是指个体情感上的稳定性和心理弹性。
情绪稳定性较高的人能够更好地控制自己的情绪，更容易处理与他人的关系，从而在社会中表现出更强的影响力。
他们往往能够面对压力和挫折，保持积极的情绪态度，从而激励他人并提升自己在社会中的影响力。
五、自信心与社会影响力自信心是指一个人对自己能力的自信和对个人价值的认可程度。
自信心较强的人通常更有勇气表达自己的观点和建议，他们能够以自己的说服力和魅力来影响他人。
自信的个性特质使他们在社会中更容易获得他人的认同和追随。
六、责任心与社会影响力责任心是指个体对自己行为的责任感和对他人的关心和帮助。
责任心较强的人通常能够以身作则，成为他人的榜样，并通过自己的行动和言行影响和感召他人。
第八章人格发展
儿童气质的类型
通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种 类型：
（1）“容易护理的”
40％
（2）“困难的”
10％
（3）“慢慢活跃起来的” 15％
2、儿童气质的稳定性与可变性
气质是先天遗传的，但不是一成不变的。一个年龄阶段与另一个年龄 阶段之间气质上只有较低或中等程度的相关。只有在极端情况下，稳 定性才比较强。如非常害羞或极其外向。
不同。 ➢ 形成小群体、组成同类。其功能： ➢ 小群体提供获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境；同类
坚持要求孩子去达到这些标准。 反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的
敏感程度。 （1）权威型 （2）专制型 （3）溺爱型 （4）忽视型
父母的教养方式
（1）权威型 （2）专制型 （3）溺爱型 （4）忽视型
2.家庭系统中的教养方式变化
教养方式的适应性变化趋势为：在对儿童关心和爱护的基 础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
第三节 同伴与人格发展
同伴：指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的 人。
同伴关系：年龄相同或相近的儿童，由某种共同活动引发 并在活动中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同 伴关系。
同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社 会规则、完善人格提供了充分的机会。
一、同伴关系的观点
成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿 童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。
一因素决定的。 （3）家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统
的影响。 （4）系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养
方式会发生相应的变化。
一、依恋
依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个 人亲密的躯体联系的一种倾向。
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”本文为考生介绍教师资格证笔试《教育知识与能力》高频考点之“学生身心发展的一般规律”。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展生理的发展包括两个方面一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。
其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。
我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
二、个体身心发展的规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展具有一定的顺序儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
比如，身体的发展从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。
心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。
因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
做题技巧题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。
总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。
第8章 人格与社会性的发展
三、自我评价能力的发展
• 首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重 复。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。 • 其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具 有表面性的特点。
• 最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响， 因此很不稳定。
• 随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客 观、多面。
第四节 同伴关系的发展
一、 游戏中同伴交往行为的发展 • 巴顿（Parten,1932）将幼儿的游戏活动分成： 单独游戏(solitary play) 平行游戏（parallel play） 联合游戏（associative play)
合作游戏（cooperative play）
• 幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在明显的 关系：参与较复杂游戏的儿童，具有明显的亲社会倾向， 而其攻击性和退缩性也是较低的。
（d）镜像自我 （e）社会/关系因素 （g）信念-愿望的心理理论
（h）假扮游戏
（j）自我再认 （k）友谊质量 （l）私人自我
1.由依恋经验获得的自我评价成分。
2.自我的内在反思成分。
3.集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。 4.基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。 5.心理理论损伤导致的情况。 6.对社会技能游戏活动的早期影响因素。 7.对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。 8.似乎是能成功应用欺骗策略的原因。 9.在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。 10.在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。 11.有利于儿童的自尊。 12.对心理理论有重要影响的社会因素。
二、性别角色认同的发展
性别概念的发展 • 阶段一：性别认同(gender identity) 阶段（2-3岁） • 阶段二：性别稳定性(gender stability)阶段（4-5岁），性别稳定 性是指儿童能认识到自己的性别是稳 定不变的。 • 阶段三：性别恒常性(gender constancy)阶段（6-7岁），他们对性 别有了成熟的认识，知道尽管外貌可 以改变，但生物性别是恒定的。
8第八章社会进步与人的发展
刘佑成的理解
《资本论》第1卷“商品拜物教”一节中，马克 思从剖析价值形式的本质入手，把整个人类社会划 分为三个阶段：直接的社会关系，物化的社会关系， 自由人联合体。拜物教理论的精神同三形态理论是 一样的。 马克思讲的三种形态，就是人与人建立社会联 系的三种方式。人的依赖关系，实质上是自然经济 社会；物的依赖关系，实质上是商品经济社会；自 由个性，实质上是时间经济社会。 ——刘佑成《马克思的社会发展三形态理论》
“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在 其现实性上，它是一切社会关系的总和。” ——马克思
1、人的本质只能是人的社会性 2、人的本质由社会关系的总和来规定（生
产关系、地缘关系、血缘关系、政治关系、家庭关 系、阶级关系等 ）
3、人的本质是具体的、历史的、变化发展 的，不是凝固不变的抽象物
五、中国传统哲学中关于理想人格的塑造 及现代意义
天行健，君子以自强不息 三纲领：大学之道，在明明德，在亲民，在 止于至善 八条目：格物、致知、正心、诚意、修身、 齐家、治国、平天下 三立：立德、立言、立功 养浩然之气，舍生取义 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
孔子的忠恕之道
霍尔巴赫否认偶然性在历史中的作用
霍尔巴赫
4、社会发展中的决定性和选择性与社会 发展道路的统一性和多样性
（1）社会发展道路的统一性和多样性的含 义
统一性含义有二：一是指社会运动总是由低级 向高级发展的；二是指处于同一社会形态的民 族、国家，总是会呈现出共同的本质特点 多样性的含义有二：一是指某些民族的发展道 路因各种条件的影响而不完全按照五种社会形 态的顺序发展，有时可以跳跃式发展；二是指 同类社会形态在不同的民族有自己特殊的表现 形式
人格特质对个体社会性发展的影响
有研究发现外倾性与婚姻质 量呈显著正相关 ， 但影响力较低， 它只对婚姻 的某些方 面产生作用【 闾 。这可能是因为外 向的人 与对方
的情感交流更容易， 性生 活更和谐。 生活观 念更一致 ， 而内向 的人 由
于沉默寡言 ， 与人交流 较少， 于和人沟通， 于向人表 达 自己真 不善 难 实 的想 法， 因此外倾 者的婚姻质量要好 于内倾者 。但 这只是针对男 性而言 ， 的外倾性基本不影 响其婚姻质量 。 女性 神经质对亲密关 系或婚姻 的负面影 响较大目 。神经质维度得分
亲密关 系是指伴侣间频繁的 、 多样的、 有影 响的、 持久 的行为相 互依赖 。 包括夫 妻关 系和一些较 长期 的稳定 的同居关系 。 大量研究 表明伴侣的人格特质是 亲密关 系 的重要 影响因素之一 。有学者进 行过一项研究 ， 主要探讨 了女性 自身的人格特 征和丈夫 的人格特征 是否影 响她们对其婚姻质量 的评价 目 。结果显示． 在大五人格模型
高的人 。 焦虑、 往往 紧张 、 易怒， 他们对各种刺激 的反应过于强烈 ， 导
的尽责性维度上得分 较高的女性倾 向于报告她得 到的关 心较多。 在 宜人性分量表上得分较高 的女性认 为 自己较 自由， 受丈夫的控制较 少 ：而在开放性分量 表上得分较 高的男士会更加在 意他 的婚姻关 系。神经质上得分高的女性情感上的苦恼较多。
的主体因素也不可忽视 。主体 因素包括语言潜 能 、 智力发 展潜能 、
接触 ， 与社会 活动 ， 参 他才会慢慢成 长为一个 “ 社会人 ” 。人 的社会 性发展是一个极其 复杂的终身历程 ，外 界环境 因素无时无刻不在 影响着个体 ， 而个体 在不断成熟 的过程 中 ， 也在一定程 度上 “ 塑造 ”
着周 围的环境 。大量 研究探讨 了外界环 境因素如家 庭、 学校 、 社会
《心理学》第八章考试重点
第八章人格本章重点：1、人格的概念与特征2、人格的结构及各成分之间的关系3、人格差异的表现4、性格与气质的联系与区别5、人格理论6、人格形成的影响因素第一节人格性质一、人格的界定：（一）人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
（二）人格的本质特征：1、独特性2、稳定性3、统合性4、复杂性5、功能性二、人格的结构1、知--情--意系统：心理过程2、心理状态系统：某时刻内相对稳定的心理活动背景。
包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态。
3、人格动力系统：需要、动机、兴趣、信念、价值观等结构制约和决定人的心理活动和行为方向。
作为动力体现在所有活动中。
4、心理特征系统：包括能力、气质和性格。
属于人格的核心内容。
5、自我调控系统：以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统，其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。
自我意识概念：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
（2007.7）3.“人心不同，各如其面”说明了人格的()A.独特性B.稳定性C，综合性D.复杂性（2007.4）13，俗话说“江山易改，察性难移”。
这表明人格具有()A.独特性B，复杂性C.稳定性D，综合性（2007.7 名词解释）人格（2009.7 简答）29、人格结构包含哪些成分?.各个成分之间具有什么样的关系? （2007.7 论述）33.人格结构包含哪些成分?各个成分之间有什么样的关系?第二节人格差异一、认知方式的差异：认知方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。
（一）冲动型与沉思型：冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。
沉思型反应慢，但精确性（二）系列型与同时型：左脑优势个体进行信息加工时表现出系列型加工风格，其特点是解决问题时逐步分析，一环接一环地解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）自我认识的发展
• 自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的 认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需 要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。
• 比如：“我”、“不”“物权意识”
• 幼儿自我评价的特点：
• 把成人的评价等同于自己的评价 • 自我评价都集中在自我的外部行为表现或具体的特征 • 自我评价往往易受当时的情绪的影响，因此很不稳定。
• 托马斯、切斯等人在1956年发起了持续30年之久 的“纽约追踪研究”。
• 研究者通过观察和对母亲的访谈，获得了儿童在 九个维度上的信息，在用聚类分析的方法，区分 出了三类儿童：
• “容易的”儿童
• “困难的”儿童
• “缓慢适应的”儿童
• 另有35%的孩子不属于其中的任何一类，他们表 现出独特的混合型气质特征。
• （二）性别角色刻板印象的发展
• 在幼儿知道自己是男孩或女孩的同时，他们也开始获得性 别角色刻板印象。
• 性别角色刻板印象是指人们对于男性或女性最典型特征的 看法。
三、性别角色差异形成的原因
• 所谓“拟合模型”就是指父母的抚养模式和抚养 环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与 孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发 展。许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心 而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时， 已经不再表现为困难型气质了。
• 拟合模型告诉你们，孩子带着独特的气质来到这 个世界，成人必须接受它，适应它。
• 早期的气质存在一定的种族和性别差异。
二、气质的稳定性与可变性
• 气质具有一定的稳定性，气质类型会对儿童适应和日后的 生活产生影响。
• 对气质发展的纵向研究发现，气质的某些维度，如活动水 平、抑制性、易怒性和社交性，在整个婴儿期、童年期甚 至成年早期，都具有中等程度的稳定性。
• 然而，气质与遗传有关，但也不是一成不变的。
二、自我体验：自尊及其发展
• （一）自尊的起源和特点
• 自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。 • 自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母
建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积 极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。 自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。
• 影响幼儿自尊水平的因素： • 教养方式 • 同伴影响
三、自我控制及其发展
• 自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。 • （一）早期自我控制的发生 • 自我控制的第一个征兆—服从，出现在12-18个月。 • 18个月左右，婴幼儿的自我控制出现并稳定地发展。 • 此外拥有一个敏感、支持的母亲，婴幼儿往往表现出更多
• 文化价值观也影响父母的教养行为和儿童气质的 拟合。
第二节 自我的发展
• 自我是人格的主要组成部分，是衡量人格成熟水平的标志 ，是整合、统一人格的核心力量，也是推动人格发展的内 部动因。
• 自我是一个动力系统，有自我认识、自我体验和自我控制 等组成。其中自我概念、自尊和自我控制是自我系统最主 要的方面。
• 自尊的评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自 己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力 的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外 表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自 己的行为被他人接受的程度。
• 如前所述，4-7岁的幼儿拥有一个膨胀的自我，他们倾向 于在所有方面都给自己积极的评价。
第八章 人格与社会性发展
目录
1
第一节 气质及其发展
2
第二节 自我的发展
3 第三节性别差异及性别角色的发展
4 第四节 幼儿社会行为的发展
第一节 气质及其发展
• 一、气质的概述
• 气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控 制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体 差异。气质是由神经类型所决定的、相对稳定的 心理活动的动力特征。
的自我控制。
• （二）自我控制的发展
• 随着年龄的增长，社会对幼儿社会化的要求越来越高。比 如：服从规则、抵制诱惑、控制情绪、集中注意力、延迟 满足等。
• 测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测 验、图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。
第三节 性别差异及性别角色的发展
• 一、学期那儿童的性别差异 • 婴儿（2岁前）似乎并未便显出稳定的性别差异，男女婴
儿行为的相似性远大于其差异性。 • 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 • 进入幼儿园的幼儿倾向于选择同性别玩伴。 • 男孩和女孩的朋友关系特点也不同。
二、性别概念和性别角色的发展
• （一）性别概念的发展
• 阶段一，性别认同阶段（2-3岁） • 阶段二，性别稳定阶段（4-5岁） • 阶段三，性别恒常阶段（6-7岁）
三、气质与儿童抚养：拟合模型
• 儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础 。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互 作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。 所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童 人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释 气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结 果。
• 气质的不稳定性主要由以下为会 被整合到新的更复杂的系统中。
• 第二，某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些 行为反映了气质的特点。
• 第三，环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践 、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响 。
一、自我认识及其发展
• 自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征 的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的 回答。自我概念是自我认识中最主要的方面，集中反应了 个体自我认识的发展水平，在此基础上形成了自我体验（ 自尊）和自我控制。
（一）自我认识的发生
• 新生儿还不能将自己与周围的环境区分开来，随着婴儿的 发展，他们逐渐能将自己与周围环境区别开来。在此基础 上，婴儿逐渐感受到自我的存在：他们开始能通过控制自 己的身体让自己能看、能嚼、能伸手够物、能玩东西，还 能弄出声音。