动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段
幼儿园科学探究活动形式
幼儿园科学探究活动形式幼儿园是孩子们开始接触科学探究的重要阶段。
为了激发孩子们对科学的兴趣，培养他们的观察力和实验能力，幼儿园可以开展各种有趣的科学探究活动。
下面是几种适合幼儿园的科学探究活动形式。
1. 探索自然界：带领孩子们到校园的花坛或小池塘中观察和寻找昆虫、花朵和树叶等。
通过观察、摸索，让孩子们了解不同植物和昆虫的特点，培养他们对自然界的热爱和保护意识。
2. 实验探索：组织简单的实验，如水的变化、颜色的混合、物体的浮沉等。
通过实际操作，让孩子们亲身体验科学的奥妙，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 动手制作：引导孩子们使用简单的材料制作小手工，如纸飞机、纸船、风车等。
在制作的过程中，让孩子们思考物体的结构和原理，培养他们的动手能力和创造力。
4. 科学游戏：设计一些有趣的科学游戏，如找出不同形状的物体、猜测声音的来源等。
通过游戏的方式培养孩子们的观察力、思维能力和团队合作意识。
5. 野外考察：组织孩子们到周边的自然环境中进行考察，如公园、农田、湖泊等。
让孩子们近距离观察和感受大自然的美好，了解生态系统和物种多样性。
6. 科学故事：讲述一些有趣的科学故事，如牛顿的苹果、爱迪生的发明等。
通过故事的方式传递科学知识，激发孩子们对科学的兴趣和探索欲望。
7. 观察记录：鼓励孩子们观察和记录身边的自然现象，如天气变化、季节变化等。
通过观察记录的方式，培养孩子们的细致观察力和记录能力。
通过以上形式的科学探究活动，幼儿园可以激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和实验能力。
让幼儿园的科学探究活动充满趣味和创造力，让孩子们在快乐中学习科学，享受科学带来的乐趣。
幼儿园动手实践科学探索教案 幼儿园科学教育
幼儿园动手实践科学探索教案科学教育在幼儿园教育中占据着重要的地位，而动手实践是幼儿科学教育的有效途径之一。
通过动手实践，幼儿可以积极参与探索，培养实际动手能力，激发好奇心和探究欲望，促进思维发展。
为了更好地实施科学教育，制定一份科学探索教案是必不可少的。
在本文中，我将为大家共享一份幼儿园动手实践科学探索教案，希望对幼儿园老师们的科学教育工作有所帮助。
一、教学目标1. 培养幼儿对科学知识的兴趣，激发他们的求知欲和探索欲。
2. 培养幼儿的观察、实验和动手能力，提高他们的科学素养。
3. 培养幼儿的团队协作意识，培养他们的合作精神和情感交流能力。
二、教学内容1. 科学实验：小手动起来教师给幼儿讲解简单的科学知识，比如水可以变成冰，火可以烧烤食物等，引发幼儿的好奇心。
教师让幼儿动手进行简单的实验，比如用冰冻制作冰棍，或者通过烧烤食物来感受火的魅力。
在实验过程中，教师可以引导幼儿观察、思考、总结，培养他们的动手实践能力和科学精神。
2. 科学探索：宝物寻找大作战教师设计一个宝物寻找游戏，让幼儿分成小组进行探索。
每个小组都有一份地图和一些线索，他们要根据线索找到宝物的所在地。
在游戏过程中，幼儿们需要观察、推理、合作，最终找到宝物的位置。
通过这个游戏，幼儿可以培养团队合作意识和科学探索精神。
三、教学过程1. 激发兴趣教师可以通过故事、图片或简单的实验来激发幼儿对科学的兴趣，引发他们的好奇心和探索欲。
比如讲述动物的故事，展示一些有趣的科学实验，或者播放一些科学知识的视瓶等。
2. 实践探索在教师的引导下，幼儿们进行实践探索活动。
比如进行简单的科学实验，或者参与宝物寻找游戏等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和帮助，引导幼儿进行观察和总结，培养他们的科学思维和动手能力。
3. 总结共享活动结束后，教师组织幼儿进行总结和共享。
每个幼儿都有机会表达自己的想法和经验，与同伴共享自己的发现和体验，促进情感交流和思维发展。
四、教学评价1. 通过观察幼儿的表现，评价他们对科学知识的理解和探索能力。
幼儿园科学实验探究教学案例：动手操作与探索学习
我们来探讨一下幼儿园科学实验探究教学的定义和意义。
在幼儿园阶段，科学实验探究教学是指通过动手操作和探索学习的方式，让幼儿在实践中感知科学知识，培养科学兴趣和探究精神的教学方法。
这种教学方法有助于激发幼儿的好奇心、想象力和创造力，促进他们的自主学习和认知发展。
在进行幼儿园科学实验探究教学时，教师应该注重如何引导幼儿进行科学实验探究活动，而不是简单地告诉他们正确答案。
通过实际操作和观察，幼儿可以自己发现问题、提出假设、进行实验验证，从而深入理解科学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
接下来，我们将通过具体的教学案例来说明幼儿园科学实验探究教学的实施方法和效果。
我们选取了一个简单的实验主题：水的冰、液、气三态转变。
在教学活动中，教师可以利用不同的实验器材和材料，让幼儿通过观察和操作，亲身体验水的冰、液、气三态转变的过程，从而深入理解水的物质性质和状态变化规律。
在进行实验过程中，教师应该引导幼儿提出问题、制定实验计划、进行实验操作、观察结果，并进行思考和讨论。
通过这样的实践活动，幼儿可以积极参与，主动思考，形成自己的认识和理解，培养了解决问题的能力和科学探究精神。
在实验探究教学过程中，教师应该及时总结和回顾实验结果，引导幼儿发表自己的观点和思考，促进思维的碰撞和交流。
通过多次实践和讨论，幼儿可以形成更加全面、深刻和灵活的理解，同时也提高了他们的观察、思考和表达能力。
在总结回顾性内容时，幼儿园科学实验探究教学案例：动手操作与探索学习，我们可以得出以下几点结论：幼儿园教学中应该注重实践和操作，让幼儿通过动手操作和探索学习的方式来感知科学知识，培养科学兴趣和探究精神。
幼儿园科学实验探究教学应该通过具体的实验案例来展开，让幼儿在实践中探究科学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
教师在教学过程中应该注重引导、总结和回顾，促进幼儿形成全面、深刻和灵活的理解，提高他们的观察、思考和表达能力。
个人观点和理解方面，我认为幼儿园科学实验探究教学是非常重要的。
科学活动中如何培养幼儿动手探究能力
科学活动中如何培养幼儿动手探究能力（南部县柳林幼儿园南部 637300）《幼儿园教育纲要》指出:“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。
教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
因此，在科学教育活动中，保护孩子的好奇心,激发孩子的探究欲望,从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。
在科学教育活动中,我提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,为幼儿进行独立的科学探究,培养幼儿的探究能力打下基础。
下面，我结合多年幼儿教育工作实践，谈谈自己的做法，与同行交流。
一、建立自由民主和谐师生关系，培养幼儿探究能力心理学家罗杰斯提出:有助于探究活动的一般条件是心理的自由、民主、和谐。
自由的氛围能够最大限度的发挥人的自由探究的能力。
幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效地激发幼儿主动积极地参与探究活动。
教师的教育行为和对幼儿的态度,直接影响幼儿的发展。
在幼儿阶段,孩子的自我意识很脆弱,老师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。
在幼儿探究的过程中,教师应多表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣,并能提供有益建议的“大朋友”，这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大探究能量。
二、保护孩子的好奇心，培养幼儿探究能力研究表明，从儿童心理发展的角度看,儿童时期一般要经历两个“好问期”。
第一个“好问期”从一岁半开始,三岁前后达到高峰期,这个时期大多喜欢问:这是什么?之类的问题。
第二个“好问期”从三岁之后开始,4-5岁达到高峰。
这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系,即以提:“为什么”的问题为特征。
我们经常听到小朋友提出各种问题。
如幼儿问老师,我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音,还感觉有些痛?在自然角里,我们会听到小朋友议论:“为什么豆豆发芽了,可是大蒜老不发芽呢?”对于幼儿提出的问题,我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿,用心解释或者引导幼儿想办法解决问题,千万不能置之不理,否则就会禁锢幼儿的思想,久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。
幼儿园趣味科学实验：动手探索与发现实践活动
在论及幼儿园趣味科学实验的时候，首先我们要意识到这不仅仅是一项简单的娱乐活动，而是一种让幼儿早期接触科学知识的有效途径。
通过动手实验，幼儿可以在玩耍中学习，激发他们对世界的好奇心，培养他们的观察力和动手能力。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园趣味科学实验的意义、方法和实践活动，旨在为家长和老师提供更多的指导和建议。
一、幼儿园趣味科学实验的意义1.培养科学兴趣：幼儿正处于探索世界的阶段，通过趣味科学实验，他们可以在玩耍中学习，激发对科学的兴趣，培养对问题的好奇心和求知欲。
2.促进动手能力：科学实验需要动手操作，可以锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力，提高他们的实际操作能力。
3.培养观察力：科学实验需要观察、发现问题，培养幼儿的观察力和感知力，帮助他们更好地理解和探索世界。
4.培养合作意识：在进行科学实验的过程中，幼儿需要与同伴合作，共同完成实验，培养他们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园趣味科学实验的方法1.选择适合幼儿的实验项目：在选择实验项目时，要考虑到幼儿的认知水平和动手能力，选择适合他们的实验项目，避免选择过于复杂或危险的实验。
2.注重安全和环保：在进行科学实验时，要注重安全和环保，选择安全无毒的材料，确保幼儿在安全的环境中进行实验。
3.引导幼儿动手实践：在进行实验时，要引导幼儿亲自动手操作，让他们亲自参与到实验中来，提高他们的动手能力和实际操作能力。
4.激发幼儿的想象力：在进行实验过程中，可以适当地引导幼儿提出问题、设想结果，激发他们的想象力和创造力。
5.及时总结和回顾：在完成实验后，要及时总结和回顾实验过程和结果，帮助幼儿更好地理解和掌握实验知识，形成正确的科学观念。
三、实践活动：幼儿园趣味科学实验案例共享1.用食醋和小苏打制作泡泡：将食醋和小苏打混合，会产生大量气泡，引发幼儿的好奇心和探索欲望，可以让他们亲自动手来尝试制作泡泡，观察气泡的产生过程。
2.探究物体的浮与沉：在大水桶中放置一些物体，让幼儿观察不同材质的物体在水中的浮沉情况，引导他们进行探究并总结出规律。
动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段
李 继 红
（ 昆 山市 柏 庐 幼 儿 园 ， 江苏 昆 山 苏 霍姆 林斯 基 说 ： “ 儿 童 的 智 慧 在他 手 指 尖 上 。 ” 幼 儿 天 生 好动 ， 好 奇心 强 ， 总 想 对 感 兴 趣 的事 物 摸 一 摸 、 玩一玩 、 做 一 做 。操 作 正 是 让 幼儿 自己动 手 去发 现 问题 、 解决 问 题 ， 充 分 发 挥 幼 儿 积 极 主 动 性 的 一种 先试 后讲 的方 法 ．它 符 合 幼 儿 的一 １ ５ 理特点 。 结 合 多 年 的 教 学 实践 和 探 索 ， 我 认 为 在 幼 儿科 学教 育 活动 中 ． 让幼 儿动手操作 非常重 要 ， 它 是 幼 儿 科 学 活 动 的 有 效 手 段 。因 为 幼 儿 园 的 科 学 教 育 活 动 强 调 的是 教 给幼 儿 的科 学 知 识 应 尽 可 能 地 让 幼 儿 在 可 直 接 操 作 的 活 动 中去 掌 握 ， 即 让幼 儿通 过对材料 的使用 ． 发 现科学 现象 ， 并 用 语 言 表 述 操 作 的过程和结果 ， 最 后 由教 师 引 导 幼 儿 对 这 些 感 性 经 验 进 行 整理 和概括 。 从 而 使 幼 儿 获 得 最 初 步 的 科 学 知 识 经 验 。所 以 幼 儿 动 手 操 作 的一 个 重 要 特 点 ， 就 是 使 教 师 的 教 学 思 路 在 幼 儿 自主 学 习 的过 程 中得 到 体 现 ． 充 分 调 动 幼 儿 探 索 科 学 现 象 的积极性。 下 面我 就在 幼 儿 园科 学 探 索 活 动 中如 何 让 幼 儿 动 手 操 作 谈 谈 自己 的一 些 做 法 和 想 法 。 创造条件 。 激 发 幼 儿 动 手操 作 的 兴 趣 和欲 望 科 学 活 动 中 如何 才 能 激 发 幼 儿 对 操 作 活 动 的 兴 趣 呢 ？ 在 实 践 中我 们 发 现 。 区域 活 动 中 幼 儿 学 习 的积 极 性 、 主动性 、 创 造 性 表 现得 特别 充 分 ． 每 个 幼 儿 都 会 情 不 自禁 地 投 入 ， 连 能 力 差 的 幼 儿也 不甘 成 为 旁 观 者 。因此 ， 我 们 在 科 学 活 动 区放 置 一 些 专 供 幼 儿 做 小 实验 的材 料 和 工 具 ， 如： 磁铁 、 电池 、 纸、 水、 放 大镜 、 海绵 、 小 木块 、 凹凸 镜 等 。 在 活 动 中 ， 让 幼 儿 用 自己 的小 手 做 各 种 有 趣 而 简单 的实 验 。 如 ： “ 摩擦生 电” 、 “ 光 的折 射 、 反 射” 、 “ 沉 与浮 ” 等。 在这里 ， 他 们 可 以尽 情 地 玩 水 、 玩磁铁 、 玩 颜 料、 玩蔬菜水果等 ， 在 玩 中 他们 发现 水 会 流动 、 颜色会变 、 磁 铁 能 吸 住 铁 做 的 东 西 等 。 另 外 我 们还 为幼 儿 提 供 一 些 半 成 品材 料 ，让 他 们 自己 动 手 制 作 ，因 为 成 品不 能激 发 幼 儿 的创 新 灵 感。 甚 至 限制 幼 儿 的想 象 力 和创 新 思 维 的 发 挥 。比如 在 大班 科 学活动“ 纸桌 ” 中． 我 在 科 学 区 中为 幼 儿 提 供 一 些 卡 纸 ， 让 他 们 动手动脑 ， 制 作 出形 态 各 异 的纸 桌 。 有 的幼 儿 将 纸 折 成 “ 波浪” 型： 有 的 幼儿 将 纸 卷 成 圆柱 形 ； 有 的 幼 儿将 纸 折 成 “ 门” … … 孩 子 们 在 操 作 中 想 出 了 各 种 方 法 来 制 造桌 腿 ， 并进一步实验 ， 发 现圆柱体的桌腿最牢固。 在 这样 的活 动 中 ， 孩 子 们 尽 可 能 地 通 过 操 作 获 得 经 验 。 这 些 经 验 对 幼 儿 科 学 概念 的形 成 和 智力 的 发 展 起 到 了积 极 作 用 。 二、 设 置 问题 。 引 导 幼 儿动 手 操 作 中 主 动探 索 和 发 现 “ 引 导孩 子们 观察 和发 现 问题 。 鼓 励 他们 自己 尝试 着 动 手 解决问题 ” 。但 幼 儿 因 为生 活和 知 识 经 验 的局 限 ， 让 他 们 自主 发现问题是不太现实的 ， 这 就 需 要 教 师 的帮 助 和 引 导 。 因此 ， 问 题 的设 置 是 否 科 学 ．直 接 影 响 幼 儿 探 索 和 发 现 的 效 果 的 优 劣 。比如在《 物体间的空隙》 中， 我以问题“ 比一 比 、 看 一 看 沙 子、 小 石 子 和 大石 子有 什 么 不 同 ？ ” 为开 端 ， 引导 幼 儿 发 现 实 验 材 料 的差 异 ，为 幼 儿 在 活 动 中发 现 物 体 间 的 空 隙 打 下 经 验 基 础， 接着设疑“ 想 办 法 把 这 三样 东 西 全 部 装进 一 个 瓶 子 里 ？” 幼 儿 针 对 这 个 问 题 产 生 了矛 盾 并 引 发 了 尝 试 的 兴 趣 。 在 首 次 实 验后 ， 我 继续 设 置 问题 ： “ 你 成 功 了 吗 ？还 有 东 西 留在 外 面吗 ？ 还 放 得 下 东 西 吗 ？为什 么 ？” 引导 幼 儿 细致 观察 ， 寻 找空 隙 ， 帮 助 幼 儿 发 现 其 与 物 体 大 小 的 关 系 ，为 第 二 次 深 入 实 验 提 供 经 验 。在 二 次 实 验 后 ， 我 设 置 问题 ： “ 你 成 功 了 吗 ？你 是 按 什 么 顺 序 成 功 的 ？” 请 失 败 的 小组 观 察 ： “ 你 们 摆放 的顺 序 和 成 功 小 组 哪里不一样？ ” 引 导 他们 找到 失 败 原 因 ， 争 取 下 一次 成 功 。 这 个 活动的问题设置层层递进 ， 步步引导幼儿观察 、 探索、 发现 ， 教
幼儿园科学探索园地：科学实验教学与动手操作
幼儿园科学探索园地：科学实验教学与动手操作科学实验教学在幼儿园阶段就应该得到足够的重视。
通过科学实验教学，幼儿可以在动手操作中积累观察、实验和概括的能力，培养对科学的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲，提高他们的创新能力和实践能力，使他们在科学探索的游戏中更好地成长。
这里简要地介绍一下幼儿园科学实验教学的重要性和推动动手操作对幼儿的意义。
1. 科学实验教学的重要性在幼儿园阶段进行科学实验教学对幼儿的成长具有重要作用。
科学实验教学可以培养幼儿对科学的兴趣和好奇心。
通过实验，幼儿可以亲身感受和观察实验现象，激发他们探索世界的欲望。
科学实验教学可以促进幼儿的动手操作和观察能力。
在实验中，幼儿需要亲自动手操作并观察实验现象，从而锻炼他们的动手能力和观察能力。
科学实验教学可以培养幼儿的实践能力和创新能力。
通过实验，幼儿可以摆脱书本上的束缚，培养实践动手的能力，同时也可以在实验中提出自己的猜想和解决问题的方法，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 推动动手操作对幼儿的意义动手操作是幼儿园阶段科学实验教学的重要手段，也是推动幼儿科学探索的有效途径。
动手操作可以增强幼儿的实践能力。
在实验过程中，幼儿需要亲自操作仪器器材、材料等，这样可以培养他们的实践动手的能力，使他们在实践中获得实际知识和经验。
动手操作可以促进幼儿的观察能力。
在操作实验过程中，幼儿需要观察实验现象，这样可以培养他们的观察能力，使他们在实验观察中培养细心和耐心。
动手操作可以激发幼儿的创新能力。
在实验中，幼儿需要自主设计实验方案并进行实验操作，这样可以促进他们的创新能力，培养他们解决问题的能力。
3. 我对幼儿园科学实验教学的观点和理解我认为，幼儿园科学实验教学应该得到足够的重视。
通过科学实验教学，幼儿可以在动手操作中积累观察、实验和概括的能力，培养对科学的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲，提高他们的创新能力和实践能力，使他们在科学探索的游戏中更好地成长。
我认为，幼儿园科学实验教学应该积极推动动手操作，培养幼儿的实践能力和观察能力，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
幼儿园中的动手实践与科学探索
幼儿园中的动手实践与科学探索在幼儿园中，动手实践和科学探索是培养幼儿综合能力的重要途径。
通过参与各种实际操作和科学实验，幼儿不仅能增强对知识的理解和掌握，还能培养观察、分析、解决问题的能力。
本文将从实践活动和科学探索两个方面，探讨幼儿园中动手实践和科学探索的意义和方法。
一、实践活动的重要性实践活动是幼儿园教学中的重要一环，它能够为幼儿提供亲身体验和实际操作的机会，帮助他们深入了解事物的特性和规律。
例如，在课堂上进行手工制作活动，幼儿可以亲自动手实际操作，通过观察、摸索、实践等方式感知材料的质地、形态和变化规律。
在游戏中，幼儿可以体验到自己的身体可以通过操作和运动来控制周围的事物，体验到主动探索的乐趣和成就感。
除了手工制作活动，还可以进行种植、烹饪、清洁等实际操作，让幼儿亲身参与并领略到生活中的一些基本技能和常识。
通过这些实践活动，幼儿能够增加对事物的兴趣，培养动手动脑的能力，培养耐心和专注力，同时也提升了他们的社交技能和协作能力。
二、科学探索的重要性科学探索是培养幼儿科学思维的关键环节。
通过科学探索的过程，幼儿可以培养观察、探究、思考和解决问题的能力。
科学探索可以进行的方式有很多，例如观察动植物生长变化、进行简单的物理实验、研究日常生活中的现象等。
幼儿园可以为幼儿提供各种科学材料和实验器材，让幼儿进行实际操作和观察，引导他们提出问题、进行推理和实验，最终得到结论。
通过这个过程，幼儿不仅能够掌握一些科学知识，还能培养科学精神和科学方法，激发幼儿的好奇心和思维能力。
三、动手实践与科学探索的具体方法（一）设置适宜的环境和资源：为幼儿提供实践所需的环境和资源是动手实践和科学探索的基础。
教室中应设有各种实践活动区域，如手工区、种植区、烹饪区等，配备相应的工具、器材和材料。
同时，幼儿园还应建立起丰富的科学资源库，包括图书、模型、标本等，供幼儿进行科学观察和实验。
（二）教师引导和激发：幼儿的动手实践和科学探索需要得到教师的引导和激发。
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动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。
”幼儿天生好动，好奇心强，总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。
操作正是让幼儿自己动手去发现问题、解决问题，充分发挥幼儿积极主动性的一种先试后讲的方法，它符合幼儿的心理特点。
结合多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿动手操作非常重要，它是幼儿科学活动的有效手段。
因为幼儿园的科学教育活动强调的是教给幼儿的科学知识应尽可能地让幼儿在可直接操作
的活动中去掌握，即让幼儿通过对材料的使用，发现科学现象，并用语言表述操作的过程和结果，最后由教师引导幼儿对这些感性经验进行整理和概括，从而使幼儿获得最初步的科学知识经验。
所以幼儿动手操作的一个重要特点，就是使教师的教学思路在幼儿自主学习的过程中得到体现，充分调动幼儿探索科学现象的积极性。
下面我就在幼儿园科学探索活动中如何让幼儿动手操作谈谈自己的一些做法和想法。
一、创造条件，激发幼儿动手操作的兴趣和欲望
科学活动中如何才能激发幼儿对操作活动的兴趣呢？在实践中我们发现，区域活动中幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分，每个幼儿都会情不自禁地投入，连能力差的幼儿也不甘成为旁观者。
因此，我们在科学活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、
凹凸镜等。
在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，如：“摩擦生电”、“光的折射、反射”、“沉与浮”等。
在这里，他们可以尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料、玩蔬菜水果等，在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸住铁做的东西等。
另外我们还为幼儿提供一些半成品材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，甚至限制幼儿的想象力和创新思维的发挥。
比如在大班科学活动“纸桌”中，我在科学区中为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。
有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱形；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿，并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。
在这样的活动中，孩子们尽可能地通过操作获得经验。
这些经验对幼儿科学概念的形成和智力的发展起到了积极作用。
二、设置问题，引导幼儿动手操作中主动探索和发现
“引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题”。
但幼儿因为生活和知识经验的局限，让他们自主发现问题是不太现实的，这就需要教师的帮助和引导。
因此，问题的设置是否科学，直接影响幼儿探索和发现的效果的优劣。
比如在《物体间的空隙》中，我以问题“比一比、看一看沙子、小石子和大石子有什么不同？”为开端，引导幼儿发现实验材料的差异，为幼儿在活动中发现物体间的空隙打下经验基础，接着设疑“想办法把这三样
东西全部装进一个瓶子里？”幼儿针对这个问题产生了矛盾并引发了尝试的兴趣。
在首次实验后，我继续设置问题：“你成功了吗？还有东西留在外面吗？还放得下东西吗？为什么？”引导幼儿细致观察，寻找空隙，帮助幼儿发现其与物体大小的关系，为第二次深入实验提供经验。
在二次实验后，我设置问题：“你成功了吗？你是按什么顺序成功的？”请失败的小组观察：“你们摆放的顺序和成功小组哪里不一样？”引导他们找到失败原因，争取下一次成功。
这个活动的问题设置层层递进，步步引导幼儿观察、探索、发现，教师长篇大论式的说教被一个个问题所代替，幼儿被动地接受在问题的指引下变成主动而积极的探索，淋漓尽致地体现我的指导作用。
三、适度点拨，引领幼儿在动手操作中深入探索和发现
“为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程”。
可是幼儿生活经验的贫乏，决定了他们在科学探究中将面临更多的问题和困惑。
教师有责任点拨幼儿，为他们的探索活动打通关节，帮助孩子获得成功。
但当孩子还没有真正感受到困难，正初步经历解决问题的过程时，教师的过早介入会剥夺幼儿探索、发现和交流的机会；当孩子深入困难，由于没能及时接受教师的介入和点拨，茫然而束手无策时，只会烦躁并对探索活动失去信心，因此教师介入的时机和尺度是引领幼儿深入探索的关键。
比如：在《物体间的空隙》中，当幼儿顺序摆放正确后，仍有
部分沙子装不进瓶子里，这就需要有生活经验，比如通过摇、晃等方法可以帮助沙子漏下去，直至全部放进去。
幼儿的生活经验储备的差异，导致解决方法的差异，教师点拨的方法和介入的尺度也应随之不相同。
有的幼儿需要教师引导观察：“看看瓶子里还有空隙吗？”有的幼儿则需要以问题引领：“有什么办法帮助沙子漏下去呢？”还有的幼儿需要更显性的指导：“把瓶子拿起来摇一摇沙子会怎么样？”不同能力的孩子在不同层次的点拨下，对于如何让沙子下漏进行了进一步探索，并获得了成功。
通过适度的点拨，设计适合幼儿最近发展区的问题和指导策略，以孩子的眼光思考实验的可操作性，会让孩子在探索的过程中既获得相关的知识经验，又最大限度地感受通过努力解决问题获得成功的喜悦和自信。
让每个孩子亲历科学探索过程、体验探索乐趣、发展科学能力、丰富科学知识、提升科学素养，为孩子的终身发展奠定基础，是教育者介入幼儿探索活动的价值体现。
四、分享交流，引导幼儿大胆表达动手操作后的结果和发现
在科学教育活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。
他们不能说出活动中所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题，获得经验，他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师，这时老师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受，它可以是幼儿之间的交流，也可以是幼儿和老师之间的交流。
如果操作是体验，那么操作后的讨论和表达就是经验的巩固和发展。
每次科学操作活动后，我都让幼儿充分讨论，充分表达操作时的感受和新的发现。
如在《有趣的勺子》操作活动后，请幼儿拿着自己的记录表介绍自己的发现：用勺子的凸面照出来的人是正立的；用勺子凹面照出来的人是倒立的；用勺柄照出来的人又细又长。
他们一边展示着自己的记录纸，一边用介绍自己的发现。
有了记录纸的帮助，幼儿的介绍显得更加生动，而下面听的小朋友也更加认真和专注。
孩子们的交流，不但是一个简单的表达，而且是一次经验的分享。
这样的分享，不但让孩子们掌握了知识，而且不容易忘记。
每个孩子的记录都不一样，他们用自己的符号记录自己的操作过程，并且与同伴分享，让幼儿体验到探究带来的无限快乐。
总而言之，操作活动是开展幼儿科学教育活动不可缺少的环节，幼儿在操作中思考，在思考中寻找答案，并把一些科学知识经验表达出来，从小爱科学、学科学。