课程设计方法
课程设计思路和方法
课程设计思路和方法概述本文档旨在探讨课程设计的思路和方法，以助教师更好地开展教学工作。
课程设计是教育教学活动的重要环节，它直接关系到学生的研究效果和教师的教学质量。
因此，合理的课程设计思路和方法对于教学工作的成功与否至关重要。
思路课程设计的思路应立足于以下几个方面：1. 教学目标：明确课程设计的目标和要求，确保教学活动的有效性和针对性。
2. 学生需求：关注学生的兴趣、能力和研究风格，根据学生的特点做出有针对性的设计。
3. 教学内容：根据课程要求和学生需求，选择合适的教学内容并进行适当的调整和补充。
4. 教学方法：灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例分析等，以促进学生的主动参与和探究精神。
5. 教学评估：建立合理的评估体系，及时反馈学生的研究情况，为后续教学提供参考。
方法在进行课程设计时，可以考虑以下几个具体方法：1. 前瞻性思维：在课程设计初期，进行前瞻性思考，了解该课程的发展前景和趋势，保持与时俱进。
2. 借鉴他人经验：通过阅读相关教材、学术论文、教学案例等，积累借鉴他人的经验，借鉴成功的教学方法和实践。
3. 系统思维：将课程设计融入整个教学体系，与其他课程相互联系，形成有机的知识网络。
4. 学生参与：鼓励学生积极参与课程设计的过程，倾听他们的建议和意见，使课程更贴近学生的需求。
5. 反思与改进：不断反思和改进课程设计，根据学生的反馈和实际效果，进行必要的调整和改进。
结论课程设计是一项需要认真思考和灵活应用的工作，它需要教师深入理解学生的需求，把握教学目标，选择合适的教学内容和方法。
通过合理的思路和方法，教师可以开展出高质量的教学工作，提高学生的学习成效和兴趣。
课程设计的制作方法及技巧
课程设计的制作方法及技巧1. 确定课程目标和内容- 在开始设计课程之前，首先需要明确课程的目标和内容。
课程目标应该明确、具体，并与学生的需求和能力相匹配。
课程内容应该包含必要的知识点和技能，并能够满足学生研究的目标。
2. 分析学生需求- 在设计课程之前，必须了解学生的需求和背景。
这可以通过调查问卷、访谈和观察等方法来收集信息。
了解学生的需求和背景有助于确定适合的教学方法和教学材料。
3. 制定教学计划- 在确定课程目标和分析学生需求之后，制定一个详细的教学计划是必要的。
教学计划应包括每节课的内容、教学方法和教学材料的选择等。
合理的教学计划可以帮助教师更好地组织教学活动，确保教学的连贯性和有效性。
4. 运用多样化的教学方法- 为了提高教学效果，教师应该采用多种教学方法。
例如，可以使用讲授、讨论、案例分析、小组活动等不同的教学方法，以激发学生的兴趣和主动参与。
5. 使用合适的教学材料- 选择合适的教学材料对于课程设计非常重要。
教师可以使用教科书、课件、多媒体资料等多种教学材料，以便更好地满足学生的研究需求。
6. 设计有效的评估方式- 课程设计还需要考虑评估方式。
教师应该设计有效的评估方法，以评价学生对课程内容的掌握程度和研究成果。
评估方式可以包括考试、作业、小组项目等。
7. 不断反思和改进- 在设计和实施课程之后，教师应该进行反思和改进。
通过反思和改进，教师可以发现课程设计中的不足之处，并进行相应的调整和改进，以提高教学效果。
以上是制作课程设计的一些方法和技巧，希望对你有所帮助。
教育学中的课程设计方法有哪些？
教育学中的课程设计方法有哪些？
教育学中的课程设计方法有多种，下面将介绍几种常见的方法：
1. 追求学生参与：这种方法强调学生在课程设计中的主动参与。
教师会鼓励学生提出问题、发表意见和参与讨论，以促进学生的研
究动机和积极性。
这种方法可以培养学生的批判思维和合作精神。
2. 针对学生需求：这种方法将学生的需求作为课程设计的核心。
教师会根据学生的兴趣、能力和研究风格来调整教学内容和策略，
以满足学生的个性化需求，并提高研究效果。
3. 问题导向研究：这种方法通过提出具体问题或情境，激发学
生的思考和解决问题的能力。
教师会引导学生进行调查、实验和讨论，以培养学生的探究精神和解决问题的能力。
4. 反转课堂：这种方法将传统的课堂研究和作业布置的顺序颠
倒过来。
教师会提供研究材料和资源让学生在课堂外研究，而课堂
时间则用于讨论和深入理解研究内容。
这种方法可以激发学生的自
主研究和合作研究能力。
5. 项目为基础的研究：这种方法以项目为核心，通过学生参与
实际的项目活动，探究和解决问题。
教师会指导学生制定项目计划、收集数据、分析结果，并对学生的研究过程进行评估。
这种方法可
以培养学生的实践能力和综合运用知识的能力。
以上只是几种常见的教育学中的课程设计方法，实际上还有许
多其他方法和策略，每一种方法都有其适用的情况和优缺点。
在实
际应用中，教师可以根据具体的教学目标和学生特点选择合适的课
程设计方法。
课程设计方法主观法客观法
课程设计方法主观法客观法一、课程目标知识目标：1. 学生能理解主观法和客观法的基本概念，掌握其定义和应用场景。
2. 学生能够通过实例分析，辨别主观法和客观法在不同情境下的运用。
3. 学生能够运用主观法和客观法对问题进行深入剖析，形成自己的见解。
技能目标：1. 学生能够运用主观法和客观法进行问题分析，提高解决问题的能力。
2. 学生通过小组讨论、案例分析等教学活动，培养团队协作和沟通能力。
3. 学生能够运用所学方法，对现实生活中的问题进行独立思考，形成解决问题的策略。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对主观法和客观法的兴趣，激发学习的积极性和主动性。
2. 学生能够尊重他人观点，学会倾听、理解他人，形成包容、合作的价值观。
3. 学生通过本课程的学习，认识到方法选择的重要性，培养严谨、客观的思维方式。
课程性质：本课程以培养学生解决问题的能力为核心，结合实际案例，引导学生掌握主观法和客观法的基本概念和应用。
学生特点：六年级学生具备一定的逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇，但需引导培养独立思考的能力。
教学要求：注重理论与实践相结合，通过案例分析和小组讨论，使学生掌握主观法和客观法，并在实际中运用。
同时，关注学生情感态度的培养，提高其综合素质。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 主观法与客观法的基本概念- 引导学生理解主观法的定义和特点，如依赖个人经验、直觉和情感等。
- 介绍客观法的定义和特点，如依据事实、数据和科学方法等。
2. 主观法与客观法的应用场景- 分析实际案例，让学生了解主观法和客观法在不同情境下的运用。
- 通过教材相关章节，对比两种方法在解决问题时的优缺点。
3. 主观法与客观法的实践操作- 制定详细的教学大纲，安排教学内容和进度，确保学生掌握方法。
- 教学内容涵盖：问题识别、方法选择、数据收集、分析判断和解决方案等。
教学内容关联教材章节：- 第五章：问题解决的基本方法。
课程设计方案（15篇）
课程设计方案课程设计方案(15篇)为了确保事情或工作得以顺利进行，往往需要预先制定好方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的课程设计方案，欢迎阅读与收藏。
课程设计方案1教学设计指导思想：本课件运用多媒体技术，综合利用图片和视频资料，结合课堂师生互动的及课堂讨论等多种方式，引导大学生主动求知，积极思考，进入哲学的思维，使原理课的教学能够有一个好的效果。
一、教学目标1、知识方面：（1）理解和掌握联系的含义；（2）理解事物的联系是普遍的；（3）理解事物的联系是客观的。
2、能力方面：引导学生学会归纳基本概念、基本原理，并初步掌握用联系的观点去观察、分析社会现实问题，以培养学生的分析运用等辩证思维能力。
二、教学方法：多媒体课件、案例讨论和师生互动相结合。
三、课堂设计：1、运用达尔文《物种起源中》关于“猫和三叶草”的案例，引入本课件的教学。
在社会中，借用最近热映的《同桌的你》电影中主人公提到的著名的.“六度分割理论”以及“蝴蝶效应”，让同学们讨论人类社会中普遍联系的生存状态：世界上任何事物都不能孤立存在，都同周围的其它事物联系着。
以恩格斯在《反杜林论》中的著名论断作为本阶段课堂讨论的结束语。
2、以孔子“三人行，必有我师”为导引，引入哲学上对“联系”范畴做出的定义。
3、以对联系范畴的理解引入联系客观性的特点。
引入古人对“日食”现象的理解并结合生活中自己的例子加以详解，让同学们举出生活中主观臆造的联系的例子，并展开讨论。
“喜鹊报喜”、“乌鸦报丧”；幸运数字等等。
得出结论，联系是客观的，不能主观臆造的，恋爱中的情侣切忌捕风捉影，主观臆断。
4、由此引入联系的普遍性的特点。
播放视频《十分钟看懂金融危机》，从经济全球化的角度，论证人类社会生活中人们相互依存的紧密度和普遍性。
5、普遍存在的事物之间的偏西是多种多样的，引入联系的多样性的特点，并举例加以论证。
课程设计的教学方法
课程设计的教学方法课程设计是教学的重要组成部分。
设计好的课程可以让学生接受有效的知识，培养他们的能力和素质。
为了让课程设计更加有效，教师需要选用合适的教学方法。
下面将介绍几种常见的教学方法。
一、直接教导法直接教导法是一种以教师为中心的教学方法。
在这种教学方法中，教师通过讲解、展示、演示等方式向学生传递知识。
这种方法的优点是教师可以很好地控制教学进度和课堂氛围，确保学生按照既定的步骤学习。
但是，这种方法忽略了学生的个性化需求，容易让学生感到枯燥乏味，降低学习的积极性。
二、探究式教学法探究式教学法是一种学生参与度高、自主性强的教学方法。
在这种教学方法中，教师和学生共同探究问题，通过询问、讨论等方式让学生主动地掌握知识。
这种方法的优点是能够培养学生的思维能力和创造性，激发他们的学习热情，但是需要教师有较强的组织协调能力和引导能力。
三、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。
在这种教学方法中，教师通过给学生提供一个具体的案例，让学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种方法的优点是使得学生能更好地理解和应用所学知识，而不是仅靠记忆。
但是该方法需要较好的案例设计，否则可能会使学生产生误解或者未能得到正确的思考。
四、分组研究法分组研究法是一种以小组为基础的教学方法。
在这种教学方法中，学生被分为不同的小组，每个小组有一个领导人，小组成员之间相互配合，共同完成课上的学习任务。
这种方法的优点是培养了学生的团队协作能力，能够和加强学生的互动性。
但同时也需要教师有较强的组织能力和监管能力，在小组学习中时刻维护课堂秩序和学生的学习进度。
五、自主探究法自主探究法是一种学生主动性很强的教学方法。
在这种教学方法中，教师会指导学生自己找到合适的学习方式，并鼓励学生通过独立思考和实践来掌握知识。
这种方法的优点是能够培养学生的学习兴趣和创新能力，同时让学生更好地理解所学知识。
但是该方法需要教师耐心引导和指导，否则可能会影响学生学习效率和学习成果。
课程设计的方法
课程设计的方法课程设计是现代教育的核心部分，为教育的目标、内容、方法和评价提供了有序的、有意义的组合。
因此，了解好的课程设计方法是非常必要的。
本文将简要介绍几种课程设计方法。
一、问题解决法问题解决法是最常见的课程设计方法之一。
它是以解决实际问题为中心，利用学生的好奇心和探究欲望，引导学生探求的一种方法。
首先，确定一个问题或主题，然后让学生通过研究、观察、实验、分析和推理等手段，来解决问题。
这种方法的优点是能够增强学生的创造力、探究能力和解决问题的能力。
同时，学生能够更好地理解所学知识，因为他们是通过解决问题来掌握的。
二、场景教学法场景教学法是以实际模拟或构建场景为依据，让学生在具体的环境中学习，通过亲身经历来获取知识。
这种方法可以激起学生的兴趣和参与度，因为场景教学法会给学生带来一种沉浸式的学习体验。
这种方法的优点是可以让学生更直观地了解所学知识，并通过模拟真实场景来加深对知识的理解。
它可以提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进学习效果。
三、案例教学法案例教学法是一种让学生通过研究实际事例来学习的方法。
它使用真实的案例或情境，让学生通过分析、比较、归纳和综合等方法，来获取所需的知识。
这种方法的重点在于分析和解决实际问题，从而提高学生的实际能力。
这种方法的优点是可以让学生在具体的学科背景下，更好地理解所学知识，并通过研究同类案例来推广和应用知识。
它还可以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
四、协作学习法协作学习法是一种让学生在团队或小组中合作学习的方法。
它可以促进学生的合作能力、沟通技巧和人际关系等。
同时，因为每个学生都需要承担一定的责任，所以他们需要交换和讨论自己的见解，从而促进学生成为更好的学习者。
这种方法的优点是可以提高学生的自主学习能力和综合能力。
由于学生之间需要合作和互动，所以可以使学生更好地了解彼此的观点，并在学习中发挥各自的特长。
总之，不同的课程设计方法适用于不同的学科和年龄段。
选择合适的课程设计方法可以更好地帮助学生掌握知识和技能，并提高学生的综合素质。
科学合理的课程设计方法
科学合理的课程设计方法一、介绍课程设计是教育教学过程中的重要环节，它关乎教师的教学质量和学生的学习效果。
科学合理的课程设计方法能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍一些科学合理的课程设计方法。
二、分析目标在进行课程设计之前，明确教学目标是非常重要的。
教师应该根据教材内容和学生水平，制定明确具体的教学目标。
这些目标应该具备可测性和可操作性，以便于教师评估学生的学习成果。
三、确定教学内容在确定教学内容时，教师需要考虑教材的内容结构、学生的学习能力和学习需求。
教材内容要符合教学目标，有机地整合相关知识，合理分配学习时间。
同时，要根据学生的实际情况，进行适当的补充和拓展。
四、选择教学方法科学合理的教学方法是促进学生积极参与、主动探索和运用知识的重要保证。
在选择教学方法时，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，综合运用讲授法、讨论法、实验法、案例教学等多种方法，提高教学效果。
五、设计教学过程设计教学过程是对教学活动进行具体安排和组织的过程。
教师应该根据课程内容和学生的学习特点，合理设置各阶段的学习任务和活动。
教学过程应该充分考虑学生的实际情况，保证学生的参与度和学习动力。
六、评估与反馈科学合理的课程设计方法要求教师进行有效的评估和反馈。
教师可以通过布置作业、组织考试、进行讨论等方式，对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现问题、改进学习策略。
七、实施与改进课程设计并不是一成不变的，教师应该不断进行实施和改进。
在教学实施过程中，教师要关注学生的学习情况，及时调整教学策略和教学方法，确保教学目标的顺利达成。
八、总结科学合理的课程设计方法对于提高教学质量和学生学习效果起到至关重要的作用。
教师应该根据实际情况，合理运用各种教学资源和技巧，不断提升教学水平，创造良好的学习环境，推动学生全面发展。
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1研究背景:
2研究意义
3研究目标
4研究的展开思路和框架
5论文结构
6相关概念研究综述
1 课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制,即包括课程体系结构整体的编制.也包括具体课程的编制.前者主要解决依据培养目标,设置那些课程和如何设置这些课程的问题;后者主要解决课程标准的问题.课程设计的实质是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程中的各种要素,从而形成特殊课程结构的过程. <1> 教育理论基础张军主编首都师范大学出版社
7方法与过程
1两种基本的课程设计模式
(1)以目标为核心的课程设计模式
该模式将课程设计的目标作为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定既实现,评价而形成课程.这是发端于20世纪初的基于实证的科学化运动产物,它是课程设计的传统,经典模式,其代表人物首推泰勒.泰勒在1949年出版的<课程的教学的基本原理>一书中,把课程设计的基本课题概括如下四个方面:1 学校应该试图达到什么教育目的;2 如何选这有助于实现目标的教育经验;3如何有效组织这些教育经验4 如何评价这些目标正在得到实现.现代课程设计论中的许多学派及其相应的俄课程设计模式,尽管也有一些处理方式上的不同,但却离不开由以上方面所归纳出的目标,内容,组织,评价这四个基本问题.
(2)以过程为核心的课程设计模式
这一模式通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识邻域,进行自由,自主地活动.这一模式特别强调过程本身的教育价值,主张教育过程应给学生足够的空间,并关注过程中教师与学生的交互作用.这一课程设计模式的代表人物是英国著名课程论专家斯滕豪斯(stenhouse).在1957年出版的<课程研究与开发导论>一书中,斯滕豪斯通过对''泰勒原理'的剖析与批判,建立起自己的过程模式的理论框架.其理论的核心观点是,课程开发的任务是选择活动内容,建立关于学科的过程,概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的’过程原则’(principie of procedure).这一原则的本质含义在于鼓励教师对课程实施进行反思,以更好地创造,而要有效地实施'过程原则',就应该能鉴别什么是有价值的活动。
《2》张维忠主编《数学课程与教学研究》浙江大学出版社
2 数学课程设计的方法
1 行为主义方法
这一方法以行为主义心理理论为依据，用；刺激---反应‘模式来描述学习过程，认为学习过程的成果可以物化为克观察的行为变化，因此，学习目标决定对行为变化的要求，而种种行为变化有时可以检验的。
因此，学习过程的成功与否，首目标的控制，而复杂目标则通过简单目标的叠加来实现。
可见，行为主义模式十分重视通过行为目标的分类来把握学习目标。
人的学习分类，有简到繁，由低到高排成一个层次：1信号学习2 刺激—反应学习3
连锁学习4言语联想5识别学习6概念学习7法则学习8解决问题《3》加涅（gagne 1916——2002）（学习的条件）第2版
行为主义方法有利于对教学目标的分析，有利于简单运算，技能的培养，但是忽视拉学习过程是复杂的思维活动，也是人们相互交流的过程，对培养创造性人才是什么不利的，忽视拉教师的主导作用，丢啦数学学习的精髓，但是这种方法目前仍然在数学教育邻域有很大影响，例如一些老师强调整理解题类型，总结解题规律和步骤，搞题海战术，抢挑重复操练，等等，他们似乎从古代的熟能生巧中找到规例，我认为数学教育中学要一定的基本训练，但是更要强调对算理，算法的理解和应用，重视数学思想方法在思维能力形成中的作用。
2 新数学方法
这种方法通过公理化方法来处理和研究数学。
对数学课程的影响主要体现在内容的选择与处理上。
与行为主义方法相比，新数学方法主要借助内容的更新来改革数学课程。
如纲要明确规定课程设置必须体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
注意不同地区和学生的发展需求，
中学数学应当引进整套数学科学
中学数学必须为就业、升学和作公民给学生作好准备，要达到这些目标，课程性质包括充分反映数学科学威力的广泛的课题：
代数，包括一般算法和各类函数（多项式函数，三角函数，指数函数，对数函数）。
几何，包括变换几何、向量几何、立体几何和解析几何。
数据分析，包括不确定性的度量、概率和抽样分布、以及推理论证。
离散数学，包括组合论、图论、递推关系、递归——都要强调算法思想。
最优化，包括数学建模，“如果……会怎样”（What if）分析、系统思想和网络流程图(Network flows)。
强调计算机条件下的一般算法会使代数和三角更有趣。
尽管几何作为一个科目有使人厌烦的坏名声，但是由于它的与物理世界的联系，它总是一门有很大兴趣的科目。
数据分析与离散数学和最优化一样能够很容易同有趣的、有意义的应用联系。
数学教学中重要的是阐明这门科目的统一性和完整性。
例如，分形几何(Fractal geometry)高中学生是十分能够接受的并且包含代数、几何和离散数学的一些方面。
还提供了计算机的诱人使用。
数据分析直接导致代数和几何方法，而代数和几何本身又结合成解析几何。
这些把一个课题和其他课题联系起来的纽带常常和这些课题本身一样重要。
第九，学生应当领悟，在数学中推理得真理的标准
学会理解和建立逻辑的、首尾一贯的数学谁是学校数学的主要目的，然而，欧几里得几何不是教学生推理的唯一载体，代数和离散数学都为谁提供了很好的机会；甚至流程图和电子数据表也能用来说明数学论证的逻辑性质。
比熟练形式证明更加重要的是从各种基本例子中理解数学真理是逻辑的不单纯是经验的。
少年儿童能够从算术的基本经验中发展逻辑意识。
一旦理解了符号，许多基本思想就可以证明，常常可以用各种方法来证明。
代数结果的几何证明（例如，毕达哥拉斯公式用重组正方形的方法展示）常常特别使学生信服。
第十，所有学生在校期间每年都应当学习数学
数学应当在所有学生而不仅是升学的教育中发挥重要作用。
核心的中学数学对所有学生基本上应当是一样的，尽管表述的深度上可以不同。
核心以外的扩充自然是不同的，要估计到学生的不同志向和可能的进一步教育。
学生能够学会去应用数学。
他们的确常常能够在与数学有联系的学科（如自然科学、地理、商业）中学到新的数学。
数学和语文一样是一门应当“跨课程”来教的科目。
3结构主义方法
这种方法把心理学上获得数学结构和过程作为课程的基础，认知结构是已获得的概念与思维能力的组合，简单的结构由少量的概念组成，加上新概念就进一步发展，到最高阶段，认知结构就对应于科学结构，其中包含拉所有概念与过程的实质，这些结构虽然复杂，但可以在较低的认识水平中传递，从而促进学生的认识过程。
这种螺旋式课程，在认识的较低阶段数学对象是学生凭借其环境经验发现的，随后，分析的思维一步步地发展，并以公理方法来解释和分析结构。
同时保证同一对象循环地在更高的认识水平下重新得到处理，结构主义方法提倡发现法的学习，强调通过探索去发现，获得知识的结构。
这种方法把学习分为六个阶段1自由活动2游戏3探究共性4复现5符号语言6公里化。
重视学科结构及其规律，又重视学生的认识结构及其规律，能够在一定程度上令人信服地说明人们认识的发展过程，这种方法对我国数学教学研究及课程建设产生积极影响。
例如中学对于立体几何的螺旋式安排
初一：空间图形，二个平面的位置关系，直线与平面的关系，两条平面的位置关系，面动成体，平面图形的平移，平面图形的旋转，线动成面，母线，立体图形的截面，投影图与展开图。
初三：勾股定理，长方体对角线长，圆锥表面积与体积，球的表面积与体积，
高二：空间直角坐标系，空间向量，向量的分解，向量的内积，用坐标表示向量的内积，空间中的平面向量，球面方程。
4形成式的方法
这一课程设计方法基于如下2点假设：第一，任何学校教育的目标都应赋予学生良好的基本认知能力和情感，动机，态度；第二,这些因素可以用个人品质来刻画，这些品质包括创造能力，智力，行为动机等因素。
所以课程设计的任务就是要寻找并适当调配内容与方法，使之能很好地开发这些因素，促进其发展。
形成式的方法重视对个体学习中概念形成过程的研究，没有定式，具有开放性，这种方法是从结构主义方法的基础上分离出来的，与结构主义相比，相同之处是重视学生认识结构和学科的和谐与统一。
然而。
形成式方法论更加重视帮助学生形成合力的数学能力结构，通过课程，教法，和实验的设计，促进学生数学能力的发展。
主要基于低年级学生。
5 整体化方法
这一方法与形成方法有相同的认识理论基础，只是它超出啦方法的范围，也考虑内容的问题，注意以学生的需要和兴趣为出发点。
以发展学生的个性为目标。
根据问题的提出，将相关知识结合起来，而数学的主要作用是数学化，建立实际问题的数学模型，从而把现实情境与数学体系联系起来，此时，数学概念的实际内容成为教学过程的主题。
我们可以看到一个主题之下所包含的多样化的教学。
8主要结论
9系统演示
10问题讨论
11致谢。