[苏教版]四上《平均数》说课稿
苏教版数学《平均数》说课稿
•••••••••••••••••苏教版数学《平均数》说课稿苏教版数学《平均数》说课稿一、说教材分析首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念从属于“统计与概率”的范畴。
它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。
平均数是一个“虚拟”的数，是借助先总后平均分的意义通过计算得到的。
但平均数的概念与学过的平均分的意义是不完全一样的。
它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。
通过本节课的学习，不仅仅让学生达成求平均数的方法，那么理解平均数在统计学上的意义及在生活的作用。
二、说学情分析（1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。
这些知识是学生原来的知识中学过。
（2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。
学习目标：1、学生能结合实例理解平均数的意义，通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。
2、学生能从现实生活中发现问题，培养学生应用数学解决实际问题的能力。
3、使学生体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用，并渗透《中华人民共和国森林法》，在练习题中点题达成目标。
教学重点：是让学生理解平均数在统计学上以及在生活中（比较用）的意义，感受平均数产生的必要性和价值，掌握求平均数的一般方法。
教学难点：是正确理解“平均数”的意义和怎样求平均数。
三、说教法学法根据新课程新理念，我充分用老师引导-学生自出探究-形成知识巩固与提高的教学主线，为学生的知识生产提供足够的时空和适当的指导。
我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现教师引导、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，并采用课件和说教同步的教学方式，使学生直观明了的理解什么是平均数和平均数的意义。
苏教版四上平均数说课稿
苏教版四上平均数说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学数学四年级上册中的“平均数”这一单元。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程及板书设计等方面进行详细的阐述。
一、教材分析“平均数”是小学数学中的一个重要概念，它是对一组数据的集中趋势的描述。
在苏教版四年级上册的教材中，平均数的概念首次出现，对学生的数据分析能力和逻辑思维能力提出了新的要求。
本单元主要包含以下几个部分内容：平均数的定义、求法，以及平均数在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生理解平均数的概念，掌握计算平均数的基本方法。
2. 过程与方法目标：通过实际操作和讨论，培养学生的合作学习和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数据分析意识和应用数学的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解平均数的基本概念，掌握计算平均数的方法。
2. 教学难点：如何让学生理解平均数反映的是一组数据的总体特征，而不是单个数据的特征。
四、教学方法为了更好地实现教学目标，我将采用启发式教学法、讨论式教学法和小组合作学习法。
通过具体的例子和问题情境，引导学生自主探究和合作交流，从而深入理解平均数的概念和计算方法。
五、教学过程1. 导入新课首先，我会通过一个生活中的例子来引入平均数的概念。
比如，询问学生们：“你们知道一个班级的平均身高是怎么计算的吗？”通过这个问题，引起学生的好奇心和兴趣。
2. 探究新知接着，我会展示几个不同身高的数据，并引导学生通过实际计算来求得这些数据的平均身高。
在此过程中，我会让学生分小组进行合作，每个小组尝试不同的计算方法，并讨论哪种方法更为简便。
3. 巩固新知在学生理解了平均数的计算方法之后，我会设计一些练习题，让学生独立完成，以巩固新知。
同时，我会鼓励学生思考平均数在生活中的其他应用，比如平均成绩、平均收入等。
4. 拓展应用为了拓展学生的思维，我会提出一些更复杂的问题，比如如何处理极端值对平均数的影响，以及如何利用平均数进行预测等。
2023四年级数学上册四统计表和条形统计图(一)《平均数》说课稿苏教版
(一)教学特色创新
1. 实践活动丰富：本节课设计了多种实践活动，如小组讨论、绘制统计图等，让学生在实践中掌握平均数的计算方法，提高了学生的动手能力和问题解决能力。
2. 情境教学：通过设置与生活紧密相关的情境，让学生体会数学知识在实际生活中的应用，提高了学生的学习兴趣和积极性。
(二)存在主要问题
增加后平均体重 = (35 + 40 + 45 + 50 + 60) ÷ 5 = 46kg
平均体重增加了1kg。
3. 极端值对平均数的影响：
- 课本第51页练习题11：一个小组有5名学生的成绩分别是80、85、90、95和100。如果最高分和最低分都不计入平均分，那么这个小组的平均成绩是多少？
- 答案：不计最高分和最低分，平均成绩 = (85 + 90 + 95) ÷ 3 = 90
- 课本第53页练习题18：一个篮球队有5名队员，他们的平均身高是180cm。如果有一名队员因伤退出，替换他的新队员身高为175cm，那么篮球队的平均身高会发生什么变化？
- 答案：原平均身高 = 180cm
新平均身高 = (4 × 180cm + 175cm) ÷ 5 = 179cm
平均身高降低了1cm。
2. 软件资源：教学PPT、统计表和条形统计图课件、练习题库。
3. 课程平台：学校教学管理系统、课堂互动平台。
4. 信息化资源：电子白板、教学APP（支持数据分析的数学工具）。
5. 教学手段：小组合作、情境教学、互动问答、个别辅导。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布预习资料，包括《平均数》概念介绍PPT和预习问题，要求学生预习平均数的定义和计算方法。
苏教版四年级数学上册公开课“平均数”说课稿
苏教版四年级数学上册公开课“平均数”说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册中，“平均数”的概念是在学生已经掌握了加减乘除等基本运算的基础上进行引入的。
这一章节通过具体的实例和问题，让学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法，并且能够运用平均数解决实际问题。
教材中设计了丰富的练习题，帮助学生巩固平均数的知识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于加减乘除等基本运算比较熟悉。
但是，对于平均数这一概念，他们可能是第一次接触，需要通过具体的实例和问题来理解和掌握。
在学情分析中，我发现学生们对于平均数的理解可能存在一定的困难，特别是对于平均数的性质和求法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，能够运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过具体的实例和问题，学生能够体验和理解平均数的含义，学会求平均数的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣，培养学生的团队合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平均数的概念，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生能够理解平均数的性质，能够运用平均数解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用问题驱动的教学方法，通过具体的实例和问题，引导学生理解和掌握平均数的概念和方法。
同时，我会运用多媒体教学手段，如PPT等，展示具体的实例和问题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的实例，如一个班级的学生身高问题，引导学生思考如何求出平均身高。
2.探究：学生分组讨论，每组选取一个实例，尝试求出平均数，并交流分享求平均数的方法。
3.讲解：根据学生的探究结果，讲解平均数的定义和方法，引导学生理解平均数的性质。
4.练习：设计一些练习题，让学生运用平均数的方法解决问题，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调平均数的概念和求法。
四年级上册数学说课稿-4.5 平均数-苏教版
四年级上册数学说课稿-4.5 平均数-苏教版一、教学目标1.了解平均数的概念和计算方法。
2.能够在实际生活中运用平均数的知识，解决实际问题。
二、教学重点和难点1.教学重点：平均数的概念和计算方法。
2.教学难点：平均数的实际运用。
三、教学准备1.课件、课本。
2.四年级学生的平均数计算练习题。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师可以从学生的生活实际出发，例如：小明喜欢看电视，每天看1小时，周末看2小时，老师可以问学生平均每天看多长时间电视，通过学生的回答，引出平均数的概念。
2. 观察发现（10分钟）通过观察黑板上张贴的一组数据：10、8、9、6、7，让学生自己去发现规律，认识平均数的概念。
3. 计算平均数的方法（15分钟）通过提醒学生这些数表示的都是同一件事物的数量（比如同一班的学生人数），那么我们可以将这些数加起来，再除以它们的个数。
然后老师可以通过示范的方式，让学生练习计算平均数，直到学生都理解平均数的计算方法。
4. 运用（20分钟）老师可以结合教材中的案例，通过在班级中调查每位同学家里饭桌上一周的食品消费情况，算出班级一周的平均食品消费，让学生计算平均数，然后讨论卫生、健康、合理膳食等问题。
5. 总结（5分钟）老师可以让学生总结整个课程的内容，提问学生：什么是平均数，平均数的计算方法，平均数的实际意义等，加深学生对知识的理解。
五、教学反思平均数的教学可以通过引导学生从实际生活中的数据和问题入手，引导学生探索和发现平均数的规律和意义，让学生学会如何计算平均数，并能在实际生活中运用平均数的知识解决问题，这样可以培养学生探究、分析和解决问题的能力，更好地适应未来的社会生活。
4 平 均 数 教案2023-2024学年数学四年级上册(苏教版)
教案：4 平均数2023-2024学年数学四年级上册（苏教版）教学目标：1. 理解平均数的概念，能够计算简单的平均数。
2. 能够应用平均数解决实际问题，进行数据分析和决策。
3. 培养学生的观察、思考、合作和交流能力。
教学重点：1. 平均数的概念和计算方法。
2. 平均数在实际问题中的应用。
教学难点：1. 平均数的理解和应用。
2. 解决实际问题中的数据分析。
教学准备：1. 教学PPT或黑板。
2. 练习题和答案。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的统计知识，如数据的收集、整理和表示方法。
2. 提问：我们之前学习了如何表示一组数据的集中趋势，那么你们知道平均数是什么吗？二、新课导入（10分钟）1. 通过PPT或黑板，展示一些数据，如学生的身高、体重等，引导学生观察数据的分布情况。
2. 引入平均数的概念，解释平均数是一组数据的总和除以数据的个数。
3. 通过示例，演示如何计算平均数，强调计算步骤和注意事项。
4. 引导学生思考平均数在实际生活中的应用，如平均成绩、平均工资等。
三、课堂练习（10分钟）1. 发给学生练习题，要求他们计算给定数据的平均数。
2. 引导学生互相检查答案，讨论解题过程中遇到的问题和解决方法。
3. 解答学生的疑问，给予必要的指导和帮助。
四、实际应用（10分钟）1. 提供一些实际问题，要求学生运用平均数进行数据分析和决策。
2. 引导学生思考如何运用平均数来解决问题，如选择最佳方案、评估风险等。
3. 学生进行小组讨论，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
五、总结和拓展（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调平均数的重要性和应用范围。
2. 提供一些拓展问题，鼓励学生在课后进行深入思考和探索。
六、作业布置（5分钟）1. 布置一些练习题，要求学生计算给定数据的平均数。
2. 提供一些实际问题，要求学生运用平均数进行数据分析和决策。
教学反思：本节课通过引入平均数的概念和计算方法，培养了学生的数学思维能力。
苏教版数学四年级上册《5、平均数练习》说课稿2
苏教版数学四年级上册《5、平均数练习》说课稿2一. 教材分析苏教版数学四年级上册《5、平均数练习》说课稿2，本节课是在学生已经掌握了平均数的定义和求法的基础上进行的一次练习课。
教材通过多个实际的例子，让学生进一步理解和掌握平均数的性质和应用，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平均数的概念和求法有一定的了解。
但是，学生在应用平均数解决实际问题时，可能会存在一些困惑和误解。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知水平，引导学生正确理解和运用平均数。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过练习，使学生进一步理解和掌握平均数的性质和应用，提高学生解决实际问题的能力。
2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解和掌握平均数的性质和应用。
2.教学难点：如何引导学生正确理解和运用平均数解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究、合作交流、教师引导的教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具等教学手段，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生回忆平均数的定义和求法。
2.新课导入：介绍本节课的学习内容，明确教学目标。
3.自主探究：学生自主完成练习题目，教师巡回指导。
4.合作交流：学生分组讨论，分享解题方法和心得。
5.教师引导：教师针对学生的讨论进行点评和引导，帮助学生理解和掌握平均数的性质和应用。
6.练习巩固：学生完成课后练习，巩固所学知识。
7.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，明确收获。
8.课后作业：布置课后作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：1.平均数的定义和求法2.平均数的性质和应用3.自主探究、合作交流的过程八. 说教学评价1.学生课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能够主动思考、提出问题和解决问题。
四年级上册数学说课稿-4.4 平均数丨苏教版
《平均数》说课稿一、说教材《平均数》是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
二、说教学目标1、知识和技能目标――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
三、说教学重难点1、重点：体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2、难点：理解平均数的意义四、说学生我班90%的学生能看懂统计图表，能根据图表回答一些简单问题进行简单计算。
80%的学生在解决问题的过程中能独立进行简单的有条理的思考，并具有初步的合作意识与合作能力，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。
五、说教法由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我将根据学生由感知到表象到抽象的认识规律创设丰富的生活情景，引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方法，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
六、说教学过程（一）创设情境，明确目标课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“四年级学生进行套圈比赛”由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。
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四上《平均数》说课稿
一、说教材
平均数是统计中的一个重要概念。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
二、说教学目标：
根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：
1、知识和技能目标
使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；
2、过程与方法目标
帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；
3、情感态度与价值观目标
体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
三、说教学重、难点：
1、重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
2、难点：能根据数据列出算式求平均数。
四、说学情
由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
五、说教法和学法：
由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
六、教学过程
一、设疑引欲，提出问题
师：体育课上，同学们在进行套圈比赛，一起来看看。
比赛分男生一组，女生一组，规定每人套15个圈。
师：（出示比赛成绩）这是比赛的情况，你觉得哪组套得更准些？为什么？
（学生讨论、交流）
师：比赛继续进行。
（课件继续出示）现在哪个组套得更准些呢？
我觉得女生组套得更准些。
因为她们套中的个数多呀！
（学生讨论、交流）
师：由于人数不相等，这次比套中的总个数就显得不公平。
那你有什么好办法呢？（比每人套中的个数）
二、解决问题，探求新知
1、师（出示男生套圈统计图）：不计算，你认为男生平均每人套中几个？你是怎么想的？小组里互相讨论讨论
2、移多补少，平均数的意义。
师：指名汇报，显示移多补少的过程，结果：男生平均每人套中7个
师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。
这一过程就叫“移多补少”。
（板书：移多补少）
师：这里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的个数吗？
（学生讨论、交流，结合统计图汇报）
师指出：这里的“7”指这组男生的整体水平。
统计学上把它叫做“平均数”。
（板书：平均数）在这里，“7”是哪几个数的平均数？
师（出示女生套圈统计图）：你估计女生平均每人套中几个？如果用一条线像表示男生平均每人套中个数那样表示女生的，你觉得这条线可能放在哪儿？（学生思考、汇报）出示一条线置于“10”的位置，能放在这儿吗？为什么？出示一条线置于“4”的位置，能放在这儿吗？为什么？你觉得她们的平均数在哪些数之间？（4~10）
师：现在怎么办？学生汇报“移多补少”，课件演示过程
师：这里的“6”是哪些数的平均数？表示什么意思？（女生组的整体水平）师（出示男、女生对比图) ：现在你们能比较出是男生套得准还是女生套得准了吗？
师：对了，平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以它在最小数和最大数之间。
其实，这是平均数的又一个重要特点。
利用
这一特点，我们可以大概地估计出一组数据的平均数。
3、探索计算方法
（1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数吗？
（学生汇报）
师：好办法，给这种方法也取个名字：求和均分。
师：能列出算式吗？（6+9+7+6=28（个））
师：28表示什么？谁来说一说。
（男生组套中的总个数）
师：为什么要除以4？（男生有4人）
师：道理讲得很清楚。
（2）师：下面请大家自己算一算女生组的平均数
师：谁来说说你的方法。
（10+4+7+5+4=30（个））
师：（根据学生回答板书，指着30）30个表示什么？
师：（指板书）为什么这里用总数除以的是5而不是4？
师：解释得真好。
师：同学们，在这次比赛中，两个组的人数不同，实际每人套中的个数也不完全相同，看哪一组套得准，我们比的是什么？（指板书的课题）师：其实，无论是刚才的移多补少，还是现在的先求和再均分，目的只有一个，那就是——生：使原来几个不相同的数变得同样多。
师：这样的方法你都会了吗？
三、拓展练习，深入理解
1、出示练一练，从图中你知道了什么？你能用我们刚刚学习的方法，得出平均每个笔筒里有多少枝笔吗？
学生独立完成，指名汇报交流
指出：在实际操作中，我们可以灵活选择合适的方法解题。
(师出示如下三张纸条，如图9)
师：老师大概估计了一下，觉得这三张纸条的平均长度大约是10厘米。
不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，老师的这一估计对吗?
师：照你看来，它们的平均长度会在几厘米到几厘米之间呢?
师：它们的平均长度到底是多少，还是赶紧动起笔来算一下吧。
指名汇报
师：老师想把第三条纸条变一变。
你觉得，当把它变成多少的时候，它们的平均数是10？（11）你是怎么想的？
师：你觉得，当把它变成多少的时候，它们的平均数是8？（5）你是怎么想的？
师：现在，老师请大家做个歌手比赛的核分人员，下面是评委老师们打出的分数，我们的比赛规则是去掉最高分，去掉最低分，然后求平均分。
我看哪位才是最棒的核分人员。
2、出示练习八第3题
师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。
李强所在的篮球队，队员的平均身高是160厘米。
1.李强是学校篮球队队员，他身高155厘米，可能吗？
2.学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员吗？
七、板书设计
平均数
求平均数的方法：
1. 移多补少法
2. 求和均分法：总数÷份数=平均数
八、教学反思
整个教学设计，我根据教材特点与四年级学生实际，做了很多的预设。
因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。
争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。