精选视觉性范例 让美术课堂更高效论文

精选视觉性范例让美术课堂更高效摘要：读图时代的来临，美术新课标的重新修订，“凸显视觉性”成了美术课程的首要特征。它作为一个风向标，指引教师在教学中为凸显视觉性而必须精选范例：一、精选体现在范例内容的难度适中上；二、精选体现在示范时机的把握上；三、精选体现在范例数量的合理上；四、精选体现在示范的美观上。唯有这样的探索、研究，才在教学中达到双赢。

关键词：精选视觉性范例美术课堂高效

随着读图时代的来临，结合美术教育的特性，在2011年，美术教育专家学者对美术课程标准进行了重新修订，新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。”标准中还增加美术课程四个特性的表述：“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”、“强调愉悦性”。“视觉性”作为美术课程的首要特征，凸显美术学科的价值。

美术，有两个特征，即：“美”——审美，“术”——技术，缺一不可。以小学美术教材为例，很多课中都有技法“步骤图”。如第6

册《彩纸撕贴画》一课中就有“撕贴步骤图”。六张有递进关系的“撕贴步骤图”，无疑在告诉大家本课的技法学习很重要，教师在教学中必须要作相关示范与引领；如第2册《有趣的脸》中“想一想”部分提供了2张上下倒转表情截然相反的脸等。它们的存在，就是提醒教师要活用教材，而不是死板地教教材。

所谓“说千遍不如做一遍”，这种具有视觉冲击性的示范能直观、有效地指导学生进行创造性学习，激发学生的创新思维，促进学生对美术教材中的技法能更好的掌握与运用，从而达到更加高效的教学效果。

然而，在示范的过程中，我们经常会看到一些盲目示范的现象：教师过分的“手把手儿教”，在示范中毫无取舍地把整个示范过程强调出来，根本不顾及学生的理解感受，也没有真正考虑示范的引导性和科学性。显然，这样的课堂，学生成了被动接受的“容器”。缺乏针对性的课堂示范，大大降低了美术课堂教学的效率，其根源就是对教材中重、难点把握不当，以及对学生在课堂中主体性的忽略所造成的。笔者认为：美术教师的有效示范应该充分体现出“美术味”，带有极大的视觉冲击性；教师的有效示范应该针对教学重点和难点而定；教师的有效示范不一定要求全，虽少却能开启学生的智慧，有助于学生创新意识的培养；教师的有效示范应该更多的从美术的基本构成元素入手，精选视觉性范例，凸显视觉性，提高美术课堂教学效率。

一、精选要体现在视觉性范例内容的难度适中上

如浙美版第四册《水墨游戏》这一课时，教师让学生欣赏吴冠中的《春如线》，

就非常的恰当。吴冠中先生将点、线、面，交织、构成、组合形成一幅生动的画面，淡的点、浓的点，淡的线、浓的线完美地交织组合，既简约、又精确，画中色彩既少且淡，画中的几点红，与画面

右下方的一方印章，巧妙地使整个画面达到了完美的平衡。通过欣赏吴冠中作品《春如线》，让学生感受线条的柔美与点的跳跃。感悟水墨画的韵味美，激发他们学习水墨画的兴趣。能根据作品的意境展开想象，并引导学生在本课中能大胆运用线条与点进行美术创作。

在浙美版第十册《映日荷花别样红》第二课时的同课异构中，周老师在课中出示的全是法国画家莫奈的油画作品《睡莲》系列，让学生进行欣赏、学习，并创作。笔者认为周老师选定的视觉性范例的难度过大，形式单一，影响学生的学习积极性，使他们产生畏惧心理，对学习有关荷花图案在生活中的应用、联系拓展不了。毕竟，出淤泥而不染的荷花，在中国有悠久的历史，有丰富的寓意。

周老师视觉性范例的选择，阻隔了强有力的中国文化背景，只局限在西方的油画上。

二、精选要体现在视觉性示范时机的把握上

浙美版第三册《下雪天》中，有六角形雪花的折法步骤图。依学生的年龄特点来看，折均匀的六角形是本课的重难点所在。因此，在学生自己尝试按图示折纸遇到困难抓耳挠腮时，教师适时地进行示范，并提醒：谁的眼睛最亮，最准，能跟着老师的示范，把正方形的纸进行对折，左手握在对折边的中心点上，右手拉过右边的纸与剩下左边纸一样大时，把它压平并把左边的纸包在外面。学生边看边听，把视觉与听觉调动起来参与学习，效率就提高了。在此基础上，学有余力的同学，还可以尝试折出八角形，十角形的雪花来。

校本课程《海绵纸版画》中，在学生初次尝试海绵纸的特性之后，欣赏海绵纸的版画作品，引发学生的求知探索欲望。在学生的动手绘制中，教师就要全方位地巡逻，发现问题可依据情况进行个别辅导或全员指导，达到分层教学与因材施教相结合。

三、精选要体现在视觉性范例数量的合理上

一节课的时间是有限的，我们要在有限的时间里达到学习知识的最大化，就必须讲究视觉性范例的数量。据笔者对小学阶段美术教材中范例数量的统计与分析，一般不超过十幅，而且这些范例不是随便选择的，有据形状、色彩、花纹、构图、步骤等美术的基础知识点为依据。我们教师在选择范例时，应以解决教学中的重难点为主要目标，而不是一个劲儿地把漂亮的作品一股脑儿的在一节课中展示完毕。范例数量的泛滥，不仅不能突出知识的重难点，不会为课堂的有效性加分，反而削弱了重难点，拖累了课堂。

选择范例，我们要做到以点带面，举一反三，为打开学生的想象思维为宜。

四、精选要体现在视觉性示范的美观上

美术以美为首，才会让人赏心悦目，激发追求美的情感。如浙美版第十册《齐白石笔下的蔬果》第一课时，王教师结合课件让学生欣赏了白石老人的”红花墨叶”画后，自己在示范画枇杷时，由于对自己不够自信，握笔行迹时暴露在整枝枇杷上，没有了枝的遒劲，果实的水润，让学生大失所望。这样的示范，虽然解决了技法上“二笔”画蔬果法，但达不到预设中的高效。因此，在示范时，我们应

该选择最能解决知识点，也最能达到美观的画，才会最大化地激发学生的学习主动性，拥有高效的课堂教学。

总之，课堂教学是一门艺术，我们只有在教学中不断地摸索、思考、研究，才会娴熟地驾驭课堂，有效地提高教学效率，达到真正的双赢。

参考文献：

[1]冷莹《义务教育美术课程标准》（2011版）解读

[2]尹少淳《美术教育学新编》

[3] 安娜·金德纳《视觉智能》（anna m. kindler，2002）