易水送别片段教学 - 360文档中心

荆轲刺秦之易水诀别教学设计

《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计【教学目标】１、知识与能力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。

２、过程与方法目标：⑴课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（3）检测默写、场面描写作用掌握情况。

３、情感态度与价值观目标：体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。

【课时安排】一课时。

【教学重点与难点】“易水诀别”这一送别场面在文中的作用【教学过程】一、情境导入【设想目标】多媒体展示（课本剧剧中人物：思考问题学生真情演出……（笑声不断）师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色。

为什么。

学生（自圆其说即可）学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。

二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。

（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声士皆（chē）目荆轲和（hè）而歌；2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。

（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词。

请结合文本赏析。

——————————【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。

教师明确：又“悲”又“壮”，“悲壮”有贴切。

（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢。

【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。

（1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物。

易水送别教案

《荆轲刺秦王——易水送别》教学设计一、教学目标二、教学重、难点掌握点面结合、夸张运用、侧面烘托等基本场面描写的方法。

三、课时20分钟四、教具多媒体五、教学方法诵读法、读写结合法、评点法。

六、教学过程（一）导入上节课我们对《荆轲刺秦王》这篇文章的字、词、句进行了疏通，对文章的脉络进行了分析，并要求同学们写100至200字的场面描写。

今天老师将引导同学们对文段进行深入分析，学习易水送别这个段落中所运用到的场面描写的方法。

（二）通读整段有没有同学认为自己情感拿捏比较恰当毛遂自荐的？或者推荐别人来读也可以。

A生读毕请A生的同桌B生进行点评指出A生哪里读得好，哪里读的不好，并说明为什么。

师根据A生的朗读情况和B生的点评情况进行总结（可从语速，断句，情感等方面谈）。

再请B生朗读自己认为最能抒发情感的语句。

情境预设：B生会朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”这句话。

师针对性就字词断句，轻重缓急，语气情感等方面综合评价。

B生不朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”这句话。

师稍作点评，然后直奔主题，点明此句并指导朗读。

最后在老师的引导下请C生朗读。

（三）看视屏刚才请了三位同学起来朗读课文，有同学读出了凄凉之感，有同学读出了哀伤之感。

接下来老师给大家放一段视屏看看大导演陈凯歌是怎样诠释这段文字的。

播放视屏点评：视屏中是以唱读的形式出现的，语速较慢，较为夸张，并对周围凄凉的环境进行了描绘，给人一种悲壮之感。

（四）场面描写通过刚才的朗读分析以及视频播放，相信大家对文段的情感把握也更加准确，请将课前写的场面描写进行修改，稍后请同学起来分享他的文章。

（五）配乐朗诵师：时间差不多了，请D生起来分享他的文章。

你觉得哪种乐器更适合你的作品的氛围呢？埙古筝洞箫二胡琵琶任选1.请E生选择一种乐器配乐生朗读读毕请F生评论（可从场面描写入手）师围绕易水送别片段所运用到的场面描写的方法进行总结。

并用一句话评论他选择的乐器有何特色是否适合文章的情感抒发。

三上-古诗-于易水送人教案

九年义务教育课本三年级上半学期古诗《于易水送人》教学设计
教学目标
1、认识“易”“宾”“冠”“昔”四个生字。

2、理解“此地”“发冲冠”等词语的意思。

3、理解整首古诗，并能体会诗人心情背诵。

教学重点
体会作者情感并背诵
教学过程
一、出示课题
1、“于”是介词，表示“在……”的意思。

2、送人：送别故人。

二、讲解全诗
1、全班朗读全诗，读准字音。

2、此地指哪里？（易水岸边）
3、“燕丹”：战国时期的燕国太子丹。

4、“发冲冠”读准字音（“发”第四声、“冠”第一声）
解释“发冲冠”：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了，冠：帽子。

5、读前两句，提出疑问：到底在说谁呢？
6、“昔时人已没”中“没”读mo 第四声，意思是死。

其中的人又是之谁？（荆轲，教师边看着一个荆轲刺秦的动画边给大家讲荆轲刺秦的故事。

）
7、“水”：这里指易水之水。

8、通读全诗，理解作者感情，对那些一去不复返的壮士的敬意以及心中的抑郁激愤的心情。

附：
板书设计
于易水送人
荆轲刺秦抑郁激愤
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42于易水送别-教案导学案

于易水送别唐骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

【作者简介】骆宾王（约619—约687年）字观光，汉族，婺州义乌人（今浙江义乌）。

唐初诗人，与王勃、杨炯、卢照邻合称“初唐四杰”。

又与富嘉谟并称“富骆”。

高宗永徽中为道王李元庆府属，历武功、长安主簿，仪凤三年，入为侍御史，因事下狱，次年遇赦，调露二年除临海丞，不得志，辞官。

有集。

骆宾王于武则天光宅元年，为起兵扬州反武则天的徐敬业作《代李敬业传檄天下文》，敬业败，亡命不知所之，或云被杀，或云为僧。

【译文】在这个地方荆轲告别燕太子丹，壮士悲歌壮气，怒发冲冠。

那时的人已经都不在了，今天的易水还是那样的寒冷。

【知识链接】该诗描述作者在易水送别友人时的感受，并借咏史以喻今。

整首诗寓意深远，笔调苍凉。

从诗题上看这是一首送别诗，从诗的内容上看这又是一首咏史诗。

这首诗题目虽为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉读者送的是何许人。

然而那所送之人，定是肝胆相照的至友。

因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。

骆宾王长期怀才不遇，佗傺失志，身受迫害，爱国之志无从施展。

他在送别友人之际，通过咏怀古事，表达对古代英雄的仰慕，也寄托自己对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。

全诗以强烈深沉的感情，含蓄精炼的手法，摆脱了初唐委靡纤弱的诗风影响，标志着唐代五言绝句的成熟，为唐诗的健康发展开拓了道路。

【趣题链接】诗中借古讽今，壮士指的是_______________，此地指的是_______________。

易水送别语言大班教案

易水送别语言大班教案教案标题：易水送别语言大班教案教学目标：1. 通过学习《易水送别》这首古文诗歌，培养学生对中国古代文化的兴趣和理解。

2. 培养学生的语言表达能力，提高他们的口语和阅读能力。

3. 培养学生的创造力和想象力，通过诗歌创作表达自己的情感和思想。

教学内容：1. 诗歌欣赏：学生听老师朗读《易水送别》，感受其中的意境和情感。

2. 词语解析：分析诗歌中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。

3. 诗歌鉴赏：学生分组进行诗歌鉴赏，讨论诗歌的主题、意象和表达方式。

4. 诗歌创作：学生根据自己的感受和想法，创作一首类似《易水送别》的诗歌。

教学步骤：1. 导入：通过展示一幅描绘《易水送别》情景的图片，引起学生对诗歌的兴趣。

2. 诗歌欣赏：老师朗读《易水送别》，学生静听，感受诗歌的美和情感。

3. 词语解析：老师解释诗歌中的生字词语，引导学生理解诗歌的意义。

4. 诗歌鉴赏：学生分组讨论诗歌的主题、意象和表达方式，每组选择一位代表进行汇报。

5. 诗歌创作：学生根据自己的感受和想法，创作一首类似《易水送别》的诗歌。

老师可以提供一些写作提示和指导。

6. 诗歌分享：学生将自己的诗歌分享给全班同学，可以选择朗读或展示诗歌。

教学资源：1. 《易水送别》的诗歌原文和翻译版本。

2. 描绘《易水送别》情景的图片。

3. 诗歌创作的写作提示和指导。

教学评估：1. 课堂讨论和汇报：评估学生对《易水送别》的理解和诗歌鉴赏能力。

2. 诗歌创作：评估学生的创造力和语言表达能力。

教学延伸：1. 邀请一位诗人或文化专家来校园进行讲座，进一步深入学生对中国古代文化和诗歌的了解。

2. 组织学生参观相关的文化艺术展览或演出，拓宽他们的视野和文化背景。

希望以上教案建议和指导能对您的教学有所帮助。

如有需要，欢迎进一步讨论和提问。

《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计

《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计【教学目标】１、知识与能力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。

２、过程与方法目标：⑴课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。

３、情感态度与价值观目标：体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。

【教学方法】表演法、朗读法，讨论法和检测法等【课时安排】一课时。

【教学重点与难点】“易水诀别”这一送别场面在文中的作用【教学过程】一、情境导入【设想目标】（1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。

（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。

【情景设计】教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。

”学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。

”有请表演者进场。

学生真情演出……（笑声不断）师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可）学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。

二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。

（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声士皆（chē）目荆轲和（hè）而歌；2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。

易水送别教案

易水送别教案标题：《易水送别》教案教学目标：1. 通过学习诗歌《易水送别》，加深学生对古代文学的理解和鉴赏能力。

2. 通过解读诗中的情感与意义，培养学生对友情、别离、时光流转等主题的思考能力。

3. 提高学生的口语表达能力和写作能力，引导他们用适当的词语表达情感和理解。

教学重难点：1. 重点：学生对《易水送别》的文本理解及诗歌鉴赏能力的培养。

2. 难点：引导学生理解诗歌中抒发的情感，并运用适当的语言表达出来。

教学准备：1. 课文《易水送别》的复印件。

2. 课堂投影仪或黑板、白板、彩色粉笔。

3. 学生们自备笔记本和笔。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）介绍《易水送别》的作者、写作背景和主题，引起学生的兴趣。

可以通过展示相关图片或适当的视频来营造氛围。

Step 2：诗歌理解（15分钟）1. 老师先朗读《易水送别》，然后让学生阅读诗歌，并鼓励他们自己尝试朗读。

2. 老师带领学生一起解读诗中的生词和句子，并解释诗人所表达的情感和意义。

3. 引导学生分析诗中的比喻、象征意义和修辞手法，加深对诗歌的鉴赏理解。

Step 3：情感与主题探究（15分钟）1. 以问答形式引导学生思考诗中表达的情感和主题。

例如，诗中的别离之情、友情的珍贵，以及时间流逝的思考等。

2. 学生分组讨论自己对诗歌的理解和感受，并归纳总结各组的讨论结果。

3. 鼓励学生用恰当的语言表达自己的思考和感受，可以组织小组展示或进行课堂讨论。

Step 4：口语表达与写作（20分钟）1. 布置任务：要求学生以《易水送别》为题写一篇短文，表达自己的情感和理解。

可以包括对友情、别离或时间流逝的思考。

2. 提供写作指导，例如给出写作思路和范文示例。

3. 鼓励学生使用恰当的表达方式，通过描述细节和运用适当的修辞手法，使文章更加生动有感。

4. 学生可以互相交换短文，并进行互评或小组分享。

Step 5：拓展延伸（5分钟）引导学生阅读其他相关的古代诗歌或现代诗歌，扩展他们对文学的理解和鉴赏能力。

《荆轲刺秦王》之易水送别易水送别

《荆轲刺秦王》之易水送别易水送别话题：易水送别易水太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。

高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。

于是荆轲遂就车而去，终已不顾——《荆轲刺秦王》今天周末补课，给学生上了《荆轲刺秦王》，两个班状态很好，课堂气氛很活跃，孩子们个个轻松愉快地度过了长达一个半小时的连堂，就连下课铃声响了我们都没听见。

下课后，虽然我的嗓子很不舒服，但我依然很开心，很留念。

回到办公室，突然有点意会到于漪老师的一句话：教师的每一堂课都是学生生命质量的打造。

锤炼课堂，其实也是教师自我生命的一种锤炼，更是学生生命质量的铸造。

对于《荆轲刺秦王》一课的易水送别选段，我的教学设计如下：以学习小组为单位展开讨论，设想如果自己是一个电影制片人，即将拍摄荆轲刺秦王的易水送别场面，怎样从以下几个方面进行策划：（一）你将为了这个片段的拍摄设立哪些角色，并选取演员；（二）你要选取哪些道具？（三）你的拍摄角度应该怎样选择？（四）你会选择什么样的音乐配音？说明：可以加入自己的主观想象，为丰富送别场面增添新的元素。

设计意图：让学生通过讨论，展开合理的理解和想象，并通过小组整合观点由代表发言，然后通过视频的欣赏进行比对，最后回归文本分析。

目的是要达到对文本描述的深刻探讨，从而学习古文高超的叙事技巧，生动的形象塑造，体会其言约义丰的显著特点。

针对以上教学设计，学生的反应非常积极。

他们充分发挥自己的理解力和想象力，所述的易水送别场面几近完美。

通过对以上策划要点的设想，对于回归文本的分析奠定了良好的基础。

这样，不仅可以提高学生的积极性，激发学生探讨文言文的兴趣，更改变了串讲式的枯燥疲累状态，使学生在轻松的氛围下深刻理解了文本，事半功倍。

最后，针对学生意犹未尽的情况，我特意布置了一项作业：请用自己的话描述出你将要拍摄的易水送别场面，或者以漫画的方式描绘出这一副场景，画中可配以文字说明。