第十二章 教学设计样例
论语12章教案
论语12章教案教案标题：论语第12章教案教学目标：1. 了解《论语》第12章的内容和背景；2. 分析并理解孔子在第12章中所传达的道德和伦理观念；3. 培养学生的道德意识和品德素养；4. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
教学准备：1. 《论语》第12章的文本材料；2. 多媒体设备和投影仪；3. 学生课前阅读材料；4. 黑板/白板和可擦笔；5. 学生讨论和合作学习的指导材料。
教学过程：引入：1. 利用多媒体设备展示《论语》第12章的标题和简要内容概述，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生回顾前几章的内容，以便将第12章与前面的章节联系起来。
阅读与理解：1. 学生课前阅读《论语》第12章的内容，教师可以提供相关的辅助材料和问题，以帮助学生理解文本。
2. 教师引导学生一起阅读并分析第12章的文本，解释其中的关键词和短语，并帮助学生理解孔子的思想和观点。
3. 学生分组讨论并回答教师提出的问题，以促进学生的合作学习和批判性思维能力。
讨论与探究：1. 教师引导学生讨论第12章中孔子所传达的道德观念和伦理原则，鼓励学生提出自己的观点和解释。
2. 学生可以结合现实生活中的例子，探讨孔子的思想在当代社会中的应用和意义。
3. 教师引导学生思考并讨论孔子的思想对个人品德素养和社会发展的影响。
总结与评价：1. 教师帮助学生总结第12章的重点内容和观点，强调道德和伦理的重要性。
2. 学生进行个人或小组反思，回答教师提出的问题，评价自己的学习成果和理解程度。
3. 教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续深入学习和思考。
拓展活动：1. 学生可以选择其他章节的内容进行深入研究，并进行展示和分享。
2. 学生可以通过写作、演讲或绘画等形式，表达对孔子思想的理解和个人见解。
3. 教师可以组织学生参观相关的文化遗址或展览，以加深对孔子思想的理解和感受。
作业：要求学生撰写一篇关于《论语》第12章的读后感或思考题，并附上个人的理解和观点。
人教版八年级数学上册第十二章全等三角形大单元教学设计
1.采用情境导入法，通过生活中的实例引入全等三角形的概念，让学生体会数学与实际生活的联系，激发学习兴趣。
-例如：通过展示两个完全相同的三角形模型，让学生直观地认识全等三角形，并引导他们思考全等三角形在实际生活中的应用。
2.利用多媒体课件、教具等辅助教学，直观演示全等三角形的判定方法，帮助学生理解和记忆。
-例如：设置基础题、提高题和拓展题，让学生根据自己的实际情况选择练习，巩固所学知识。
5.注重启发式教学，引导学生通过观察、猜想、验证等过程，培养他们的逻辑思维和空间想象力。
-例如：在教学全等三角形的性质时，鼓励学生通过观察图形，猜想性质，并用已学知识进行验证。
6.定期进行课堂小结，帮助学生梳理所学知识，形成完整的知识体系。
教师讲解：“像这样形状和大小完全相同的三角形，我们称之为全等三角形。今天我们将学习全等三角形的性质和判定方法。”
（二）讲授新知
1.教学活动：教师通过多媒体课件，展示全等三角形的定义及判定方法。
2.教师讲解：
（1）全等三角形的定义：形状和大小完全相同的两个三角形。
（2）全等三角形的判定方法：SSS、SAS、ASA、AAS、HL。
2.练习内容：
（1）基础题：运用全等三角形的判定方法判断两个三角形是否全等；
（2）提高题：运用全等三角形的性质解决实际问题；
（3）拓展题：将全等三角形的性质与其他几何知识相结合，进行综合应用。
3.教师点评：教师对学生的练习进行点评，指出错误原因，引导学生总结经验教训。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对本节课的学习内容进行总结。
3.拓展思考题：设置一些富有挑战性的题目，引导学生深入思考全等三角形的性质及其与其他几何知识的联系。
人教版八年级数学上册第12章全等三角形单元课时教学设计
3.教学内容：
a.全等三角形的定义及判定方法。
b.全等三角形在实际问题中的应用。
c.解决全等三角形问题时，需要注意的问题，如正确识别判定方法、注意几何证明的步骤等。
五、作业布置
1.基础作业：
-请同学们完成教材第12章全等三角形的相关练习题，巩固全等三角形的判定方法。
-结合全等三角形的性质形在立体几何中的应用。
3.拓展作业：
-研究全等三角形的判定方法在古代建筑中的应用，如古建筑中的对称结构、装饰图案等。
-搜集相关资料，了解全等三角形在数学发展史上的地位和作用。
4.作业要求：
-基础作业要求每位同学必须完成，巩固全等三角形的基本概念和判定方法。
-已知三角形的两边和夹角，求第三边的长度。
-已知三角形的两角和一边，求其他角的度数。
2.设计意图：巩固全等三角形的判定方法，提高学生解决问题的能力。
3.教学内容：学生完成练习题，教师进行讲解和点评。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结全等三角形的判定方法及其在实际问题中的应用。
c. ASA判定法：若两个三角形的两角和一边分别相等，则这两个三角形全等。
d. AAS判定法：若两个三角形的两角和一边（不是夹角）分别相等，则这两个三角形全等。
e. HL判定法：若两个直角三角形的斜边和一条直角边分别相等，则这两个直角三角形全等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成若干小组，讨论以下问题：
-定期对学生的作业进行反馈，了解学生的学习进度，调整教学策略，以提高教学效果。
a.举例说明全等三角形在生活中的应用。
b.运用全等三角形的判定方法，解决实际问题。
人教版八年级数学上册第十二章全等三角形教学设计
要求：通过观察、思考，发现生活中的全等三角形，培养学生的观察能力和应用意识，提高学生对几何知识的兴趣。
3.小组合作，设计一道与全等三角形相关的几何题目，要求题目具有一定的挑战性，并给出解题步骤。
要求：学生通过小组讨论，设计出有创意的几何题目，培养团队合作精神和创新意识。同时，给出解题步骤，提高学生的解题能力和逻辑思维能力。
6.课后作业，延伸拓展
设计有针对性的课后作业，巩固所学知识，同时注重培养学生的独立思考能力和创新能力。
7.教学评价，关注成长
通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等多方面，全面评价学生的学习情况，关注学生的成长过程。
8.教学反思，不断提高
教师应认真反思教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略，以提高全等三角形教学的有效性。
2.学生分享学习心得，教师适时补充，提高学生的概括能力和思维能力。
师：很好，大家总结得都很到位。全等三角形的学习不仅让我们了解了几何图形的美丽，还提高了我们的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.教师布置课后作业，鼓励学生课后继续巩固所学知识。
师：课后，请大家完成课后作业，巩固全等三角形的性质和判定方法。同时，也要注意观察生活中的全等三角形，将所学知识运用到实际中。
4.总结全等三角形的学习方法，从知识点、解题技巧、学习心得等方面进行归纳。
要求：学生通过反思学习过程，总结全等三角形的学习方法和经验，为今后的学习奠定基础。
5.家长参与，与孩子一起探讨全等三角形在实际生活中的应用，增进亲子关系，提高学生的学习兴趣。
要求：家长与孩子共同完成此项作业，关注孩子的学习过程，激发孩子对几何知识的探索欲望。
2.引导学生感受数学的严谨性和逻辑性，培养认真、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
一年级语文第十二章教学方案
一年级语文第十二章教学方案教学方案第十二章词语的积累与运用教学目标：1. 理解并正确运用章节中的词语。
2. 提高学生词汇量和词语的运用能力。
3. 培养学生阅读和写作的兴趣。
教学重点：1. 让学生掌握本章节所学习的词语。
2. 培养学生正确运用词语的能力。
教学内容和方法：一、课前准备活动1. 教师通过图片和实物引入本课要学习的词语。
例如，教师可以准备一些与本章词语相关的图片或实物，让学生观察并猜测词语的意思。
2. 学生交流猜测结果，并互相讨论。
二、课堂教学活动1. 导入：教师简要介绍本章节要学习的词语，并与学生展开互动。
例如，教师可以提问学生对于某个词语的认识和运用情况。
2. 课堂讲解：教师通过示例和解释，逐个介绍本章节的词语，并给出相关的例句和用法。
同时，教师可以利用多媒体工具展示一些例句和图片，帮助学生更好地理解词语的意思和用法。
3. 学生练习：教师布置课堂练习任务，让学生在课堂上完成相关的习题。
例如，填空、改错、选择题等不同形式的练习题。
4. 学生合作活动：将学生分成小组，让他们合作进行一些词语的运用练习。
例如，给学生几个词语，让他们合作创作一篇小短文，要求尽量多地运用所学的词语。
在合作过程中，教师及时给予指导和鼓励。
5. 学生展示和评价：让学生轮流展示他们合作创作的作品，并进行互相评价。
可以用一些评价指标，如是否运用了所学的词语、语句是否通顺、表达是否清楚等。
三、课后巩固活动1. 回顾复习：教师布置一些课后练习题，让学生巩固和复习本章节所学的词语。
可以是选择题、填空题等。
2. 个别辅导：对于个别掌握不稳定的学生，教师可以给予额外的辅导，帮助他们巩固词语的运用能力。
3. 课后任务：布置作文任务，要求学生在作文中运用本章节所学的词语。
教师可以给予一定的指导和提示，并要求学生注意语句的流畅性和连贯性。
教学反思与改进：在教学过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，让他们积极参与课堂互动。
通过多种形式的教学活动，如图片展示、小组合作等，可以提高学生对于词语的理解和应用能力。
四年级下册第十二章教学方案
四年级下册第十二章教学方案一、教学目标本章教学目标主要包括以下几个方面：1. 知识目标：学生能够掌握第十二章所学的相关知识和概念；2. 技能目标：学生能够运用所学的知识和技能解决与本章内容相关的问题；3. 情感目标：培养学生对自然和生活的热爱，增强学生的观察、思考和动手实践的能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：本章的教学重点主要包括宇宙、地球、月球的认知，太阳、地球、月球三者之间的运动关系以及日食和月食的形成。
2. 教学难点：本章的教学难点主要包括季节交替和日食、月食的形成原理的理解和掌握。
三、教学准备1. 教具准备：地球仪、模型图、PPT等。
2. 材料准备：打印好的相关教学资料，学生练习册等。
3. 环境准备：教室内布置相关海报和图片，以激发学生的兴趣。
四、教学过程本章将分为以下几个部分进行教学：1. 导入通过观看精心准备的PPT，让学生进入本章课题的学习氛围。
2. 知识讲解通过展示地球仪、模型图等教学工具，向学生讲解宇宙、地球、月球的基本知识，引导学生对它们的认知。
3. 运动关系探究通过实际操作地球仪和模型图，让学生观察和模拟太阳、地球、月球三者之间的运动关系，并帮助学生理解其中的规律。
4. 季节交替解释通过讲解和图示，帮助学生理解地球公转和自转，进而解释季节交替的原因，加深他们对季节交替的认识。
5. 日食和月食探究通过讲解和图示，介绍日食和月食的形成原理，引导学生在实践中对其进行模拟，并对学生的探究结果进行讨论和总结。
6. 巩固练习布置相关的练习作业，巩固学生对本章知识的掌握和理解，并对学生的作业进行及时讲评。
7. 拓展延伸提供一些相关的拓展阅读和实践活动，以培养学生的兴趣，并拓宽他们的知识面。
五、教学评价1. 课堂表现评价：通过观察学生的课堂表现，包括积极参与、提问和回答问题的能力等，评价学生在本章中的学习情况。
2. 作业评价：对学生的练习作业进行评价，检查学生对本章知识的掌握程度和运用能力。
12《论语》十二章教学设计
12《论语》十二章教学设计教学设计：《论语》第十二章教学目标：1.通过学习《论语》第十二章，学生能够理解孔子对于德行和学问之间的关系的看法。
2.培养学生审视自己德行和学问的重要性，提高他们的修养和学业成就。
教学重点：1.学习理解《论语》第十二章的内容和思想。
2.讨论并分析孔子对于德行和学问之间关系的看法。
教学准备：1.适合学生阅读的《论语》第十二章的翻译版。
2.板书：《论语》第十二章的标题和关键词。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入《论语》和孔子的背景知识，激发学生的学习兴趣。
二、学习与理解（30分钟）1.学生阅读《论语》第十二章，了解内容。
2.小组讨论：“孔子在这一章中想要表达什么？我们如何理解他对于德行和学问的看法？”3.学生回答问题，教师引导学生思考，明确关键观点和思想。
4.教师解读和解释孔子的观点，并与学生进行互动讨论，确保学生理解。
三、深入思考（40分钟）1.学生分小组进行讨论：“你们认为学问和德行之间的关系是什么？在现代社会中的学问和德行如何相互影响？”2.各小组派代表发言，展示自己的观点，并与其他组进行互动讨论。
3.教师总结学生的观点，并提出自己的见解，引导学生思考更深层次的问题。
四、归纳总结（15分钟）1.教师引导学生总结和归纳本节课的重点观点和思想。
2.学生进行笔记整理，记录重要观点和自己的思考。
五、拓展延伸（15分钟）1.教师提供更多关于孔子思想的参考资料，供学生拓展阅读和学习。
2.提问：“你们对于孔子的思想有什么样的批判和质疑？你们是否赞同他的观点？为什么？”3.学生进行讨论和辩论，展示自己的观点。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生独立完成一篇作文，题目为：《德行和学问的重要性及其关系》。
2.提供必要的写作指导和要求，并明确完成作业的截止时间。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于孔子的观点有了更深入的理解，也明确了学问和德行的关系及其重要性。
通过小组讨论和个人写作，学生的思辨能力和表达能力得到了提高。
教科版八年级物理下册第12章同步教学设计12
7.关注个体差异，实施差异化教学：针对不同学生的学习特点，采用个性化的教学方法，为每位学生提供适合的学习路径，使他们在原有基础上得到提高。
8.融入情感态度与价值观教育：在教学过程中，注重培养学生严谨、细致的科学态度，提高学生的环保意识和社会责任感。
3.针对学生的回答，教师进行点评和总结，强调动能、重力势能的定义及其影响因素，为学习机械能的转化打下基础。
（二）讲授新知
1.教师通过课件和板书，向学生介绍机械能的概念，包括动能、重力势能、弹性势能的表达式及其影响因素。
2.讲解机械能守恒的条件，即在没有外力做功的情况下，机械能总量保持不变。同时，通过实例解释非保守力做功时机械能的转化。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的物理基础，掌握了力、运动、能量等基本概念，并具备一定的观察、实验能力。但在机械能转化方面，学生对能量转化的过程和条件理解尚不深入，对实际问题中的能量转化分析能力有待提高。此外，学生在解决实际问题时，往往缺乏将理论知识与生活实际相结合的能力。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生从生活实例中提炼物理规律，培养学生的抽象思维和创新能力。同时，关注学生个体差异，针对不同学生的学习特点，采用差异化教学策略，使学生在原有基础上得到提高。通过本章节的学习，让学生在掌握机械能转化知识的同时，提升物理学科素养和科学探究能力。
-分析题：让学生结合实际生活中的机械能转化现象进行分析，培养学以致用的能力。
2.设计一道开放性作业，要求学生从生活中选取一个机械能转化的例子，通过观察、分析、计算，撰写一篇小论文，内容包括：
-选取的机械能转化实例描述。
-分析能量转化的过程和条件。
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教学设计样例一、以陈述性知识为主要目标的教学设计（一）、范例与评析（中国）地形特点：（《中国地理》八年级第一学期，华东师范大学出版社，1996年版）●教学目标1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响。
①地势由西向东变化特点及其对河流影响。
②沿海大陆架分布特点及其对经济影响。
③地形类型分布特点及其对经济影响。
2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。
3．能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。
（▲这里的三个目标中行为动词是“说出”、“填写”、“说明”，从这些行为动词可知这节课是以陈述性知识为主要目标的）●任务分析1．起点能力①知识准备：学生已具备地形、地势和五类地型的概念。
②技能准备：能运用分层设色图、地形剖面图和景观图识别地形类型和地势变化。
2．知识类型及其习得条件中国地形、地势是一般地形、地势概念的特例，全课基本上是下位概念和具体事实性知识学习，原有上位概念是其学习的必要条件，阅读技能是其支持性条件。
3．课型新知识的习得与巩固并重。
4．课时一课时。
●教学过程（一）、告知教学目标，明确学习任务师：我们学习过《中国地理》中“位置、疆域和政区”、“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节（板书：地形特点）。
请看这节课的教学目标（板书，如上，略）：……（二）、提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点师：为了学好本课知识，我们来回忆以前学过的相关知识师：呈现景观图。
生：看图。
（以下 4 种景观图让学生一一识别并回答）师：景观图表示哪类地形?生：答。
师：地形和地势两个概念如何区别?生：答。
师：小结。
（▲这里的原有概念与新学习的知识是上下位关系。
只要原有概念清晰，新知识学习难度不大。
）(三)呈现新教材，促进新知识理解1．新授：中国地势由西向东变化特点师：呈现“中国地势阶梯状分布示意图”，提示学生看图。
生：看图，读高度表。
师：从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点？（教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生做出判断)生：看书回答。
师：边讲边板书30度N地势剖面图(图略)。
师：归纳并板书(地势西高东低，呈阶梯状下降)。
2．新授：大陆架分布特点师：我们完成了目标1．①。
现在看沿海大陆架特点(目标1．②)，请同学们看书，看图。
师：我国近海大陆架特点是什么?生：答。
师：板书（沿海大陆架广阔）。
师：这样的大陆架对经济发展有什么好处？生：答。
师：补充(略)。
3．新授：中国地形类型分布特点师：请同学们在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。
生：答。
师：地形类型分布有什么特点?生：答。
师：归纳并板书（地形类型多样，山区面积广大）。
师：山区和山地两个概念有什么不同?生：答。
师：补充说明1／3山地和2／3山区所指的地域差异。
师：小结并指导学生记忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。
（▲原有知识复习是为新知识学习准备内部必要条件。
全课多次要求学生看地图，读图技能是迅速获得陈述性知识的支持性条件。
同时，下位概念性知识和事实性知识理解容易，准确记忆难，所以教学中应加强学习和记忆方法指导。
）（四）、知识巩固与目标检测阶段1．投影呈现32度N地形剖面图和这个地势阶梯分布示意图，让学生观察，回顾刚学过的知识。
2．检查知识理解和巩固情况。
(把书合上)公布练习，学生当堂完成，教师指正。
（1）读36度N地形剖面图，写出各地形名称（图略）（2）填写中国地形三大特点：①地势由西向东变化特点②大陆架特点③地地形类型分布特点（3）请说说中国山地只占全国总面积的1/3，而山区面积占2/3的原因。
（▲三个巩固和检测题与三个目标相对应，不但要求记忆，而且要求理解。
）◆[简评]从知识分类学习论来看，本节课是典型的陈述性知识为目标的学习。
因为初中二年级的学生在小学六年级学习《自然地理》时，已经初步接触了地形、地势、地形类型等概念，以后学习《世界地理》又接触了这些概念中的许多下位例子，中国“地形特点”一节所涉及的基本上也是这些原有概念的特例。
因此，从概念学习来看，本课没有难点，但从地理知识学习的要求来看，学生必须记住并能有效地提取这些特例及其特点。
如地势分三级阶梯，每级阶梯的海拔高度以及具体山脉、高原、盆地的名称和位置等。
理解和记住这些事实性知识是本课的主要目标。
知识分类教学论要求教师根据学生所要学习的知识类型确定教学目标，分析教学任务，安排师生的活动以达到既定的教学目标，并检测教学目标是否达到。
本节课的教案设计符合这些要求。
有效的教学首先必须保证新的学习的内部条件满足。
本节课的教学设计显然将内部条件中的必要条件和支持性条件都考虑了。
其次，要创设有效学习的外部条件，教师清晰的讲解，提供景观图、地形图和剖面图，清晰的板书，指导学生选择性知觉和记忆等，这些都为有效的学习提供外部条件。
教师的教案设计和实际教学过程都满足了这些要求。
（二）、教学设计中应着重考虑的环节在以陈述性知识为主要目标的教学中，最重要的教学任务，首先是促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持。
为此，教学设计应着重处理如下三个教学环节：第一，教材的组织与呈现；第二，促进知识的理解；第三，指导复习，促进知识的巩固。
1．利用教材呈现技术，提高教材可懂度（1）．先行组织者（2）．符号标志技术（3）附加问题设计2．设计教学活动，促进知识的理解（1）．激活原有知识（2）．促讲学生参与理解活动（3）．使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练3．指导复习，促进知识的巩固（1）．复述策略（略）（2）．组织策略（略）（3）．精加工策略（略）4．恰当安排复习时间的策略二、以程序性知识为主要目标的教学设计（一）、范例与评析句式的变换——主动和被动的变换(初中《语文》第五册，人民教育出版社1989年版)●教学目标1．对教科书上或教师提供的主动句和被动句，学生能改成相应的被动句和主动句。
2．能结合例句说出上述两种句式互换的规则。
（▲这两个目标符合行为目标要求）●任务分析1．教材知识结构分析学生要能顺利掌握主动句和被动句互换的规则，其头脑中须形成如下知识结构：主谓句(不带宾语)一般主动句句子主动句（概念）“把”字句主谓宾句一般被动句被动句省略介词“被”的宾语的被动句2．本课学习结果类型目标之一：强调规则的应用，属于程序性知识(或智慧技能)学习；目标之二：强调清晰的意识和陈述规则，属于陈述性知识学习。
3．有效学习的内部条件(含起点能力) 分析据加涅的理论，规则学习的必要条件是构成规则的有关概念已被学习者所掌握。
就本节课而言：①学生应能识别主谓句和主谓宾句，因为只有后一类句子才涉及主动与被动变换；②因为主动句又分“把”字句和一般主动句，所以学生又必须掌握“把”字句的概念和构成规则；③被动句又分一般被动句和省略介词“被”的宾语的被动句，因此，学生还必须能区分被动句的两种形式。
这些概念和相应的规则乃是新规则学习的先决条件，如果这些条件有一项未满足，新的规则学习要么不能顺利进行，要么将造成知识或能力上的缺陷。
（▲这里的任务分析反映了语文能力的特点。
）●教学过程如果上述前提条件得到满足，本节课可以按照例—规法呈现新规则，然后按规—例法帮助学生应用和巩固所习得的规则。
教学步骤如下：(一)告知本课内容及教学目标(二)复习原有相关知识(如果确认已具备上述前提条件，复习一步可略)(三)呈现新知识1．学生打开书本，阅读“句式的变换”前二自然段，了解句式变换的限制条件和句式变换的类型。
出示例句如下：第一组大雨淋湿了同学们的衣服。
→主动句式大雨把同学们的衣服淋湿了。
→主动句式同学们的衣服被大雨淋湿了。
→被动句式第二组中国队打败了日本队。
→主动句式中国队把日本队打败了。
→主动句式日本队被中国队打败了。
→被动句式2．用例—规法教授主动与被动互换的规则：A 用小黑板出示两织例句。
B．学生辨别例句句式，辨别例句中的施动者和受动者。
C．学生划分两组例句的句子成分：主语、谓语、宾语。
D．教师指出施动者和受动者在主动句和被动句中充当的不同句子成分。
E．在教师指导下，学生归纳得出主动句和被动句互换的规则：主动句变被动句规则——用主动句的主语作介词“被”的宾语，用“把”的宾语或动词的宾语作主语。
被动句改主动句规则——用被动句的主语作介词“把”的宾语或动词的宾语，用“被”的宾语作主语。
（▲这里用例—规法引导学生得出新学习的概念和规则）(四)进一步列表说明主动句和被动句相互变换的规则从表可见，在主动句中，施动者作主语，受动者作宾语。
改为被动句后，受动者作主语，施动者作宾语。
（▲呈现表的目的是使新习得的概念和规则形成网络结构）(五)变式练习1．主动句改为被动句：大风吹倒了树木。
大风把树木吹倒了。
2．被动句改为主动句：他被眼前的情景吓坏了。
3．出示被动句某些特例让学生作句式变换练习：他的名字并不为许多人知道船早给别人租完了（▲“为”、“给”也可以表示被动）敌人被打退了。
（▲施动者未出现）(六)出示教科书上的练习题(第269页)练习一)，让学生独立完成。
如果学生能正确完成这些习题，表明本课教学目标已经达到。
◆[简评] 在语文教学设计中，语法知识的教学设计相对简单，与单篇课文教学相比，其任务相对单一。
然而，同自然学科或数学相比，其教学目标和任务分析又相对困难。
在数学、物理或化学等理科学科中，学生学习的规则一般是全新的。
所以其学习先经过陈述性阶段(如能说出欧姆定律是“电流等于电压与电阻之比”)，然后经过变式练习，转化为程序性知识，即成为办事的技能。
如果学生不理解或不能牢记规则(此处是公式)，决不能办事(此处是计算电流、电压、电阻)。
另外，其学习的先决条件相对明确和简单。
“语法知识”学习同属概念和规则学习，其主要目标是获得陈述性知识，而不是技能。
因为语文学习同其他任何学科的学习不一样，它是借助学生的口语为中介进行的。
在口语学习中，只有语言实践，没有语言知识的专门学习。
即使在后来的书面语言教学中，学生也是先接触大量的语言现象，这些现象可以借助口语理解，而不必借助语法规则。
所以在语文学科中，一般是先有技能，后学习规则。
当然这样学习的规则已上升到理性知识水平。
这是教学目标的差异。
此外，从学习任务分析来看，语法规则的学习涉及多起点、多先决条件。
因此本课未单独做起点能力分析，而只分析了有效学习的内部条件，这些条件在某种意义上都是新的学习的起点能力。
再就教学过程来看，尽管主动与被动句式互换涉及多项起点能力，但初中三年级学生在学习中并没有感到很困难，原因之一是在应用例子到规则的教学时，学生对例子很熟悉；原因之二是初中三年级学生已具备本课学习的先决条件。
由于先有技能，后学习正式的语法规则，所以在本课的教学中，除了个别特殊句子之外，学生感到陈述规则较难，从事语言实践反而比较容易。