坚持学生为主体
坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念
教海新探新教育 上旬刊62新教育 上旬刊 2023•09 总第578期新课标明确指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
《义务教育英语课程标准》要求教师在初中英语教育教学过程中要“以人为本”，发挥学生的主体作用，在课堂中注重体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
但新课标颁发以来，我们很多教师都在这方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，或早出晚归，可以说是兢兢业业了，但事与愿违，教学效果却并不明显。
究其原因是我们少数老师没有做到知行合一，嘴上讲的是新课改理念，“以学生为主体”，可是行动上还是“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”和“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式。
另外，笔者认为大多数教师对新课程理念认识还不到位、观念还没真正转变过来。
一、坚持以学生为主体教育观思想是行动的先导和动力，是方向，是行动的指南。
课堂是教学的主阵地，教师必须认识到课堂坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念◎海南省东方市西南大学东方实验中学 韦 淼【摘要】强调教育过程中学生的主体地位，是现代教育发展的必然趋势。
很多时候，教师只顾自己教，而不管学生怎样学。
在教学中无视学生的独立性、自主性和创造性，视学生为“接受器”，使得教育过程基本上成为一种强迫的、外在的过程。
从如何“坚持以学生为主体，践行新课标理念”谈谈个人的见解，以求得到各位专家和同仁真诚的帮助和指点。
【关键词】学生；主体；新课标；理念文课程资源来开发利用，深入挖掘海南文化名人的伟大的人格和实干精神，理解海南文化名人的思想精髓，剖析海南历史名人文化现象，有益于唤醒学生的文化意识，激发学生主动追求海南优秀的本土文化的兴趣，并通过文化的传承来促进海南本土文化的发展，使学生成为“海南历史名人文化”传播和交流的参与者。
坚持以学生为主体,优化教师教学指导
坚持以学生为主体，优化教师教学指导摘要：开展素质教育必须发挥人的主体性。
中学英语教育也不例外。
没有学生的主体作用，英语教学就不可能获得成功。
教师科学恰当的指导可以使学生的主体作用得到最大的发挥。
关键词：学生主体教师指导进行素质教育，培养创新能力以成为当前教育工作的首要任务。
素质教育的本质是人的主体性，只有发挥了人的主体性，才能使人的素质得到真正的发展。
英语是一门实践性很强的学科，只有学生积极主动参与学习过程，学会学习并真正成为学习的主体，才有可能最大限度地提高他们自身的语言运用能力和学习能力。
新的《英语课程标准》提出了“体验学习”，即学习英语是靠学生自身去体验，去感悟，去内化，其实也就是强调了学习英语必须发挥学生的主体作用。
因此在英语教学中我们必须贯彻学生主体原则，要让学生尽可能地参与教学全过程。
但我们在强调学生主体性原则的同时也决不能忽视教师的指导作用。
这是由于学生的认识能力。
知识水平正处在发展阶段，不可能对所学的知识有较全面的认识，所以他们的学习必须有赖于教师的指导。
学生主体存在于英语教学活动的整个过程。
从制定教学目标，到选用教材，运用教学技巧和开展课外活动都应以学生为本，以学定教。
这样才有利于培养学生的主体意识，语言运用能力和学习能力。
其中教师指导的中心内容应是进行学法指导，培养学生的自学能力，激发和保持他们的学习动力。
下文将从三个方面浅析在以学生为主体的中学英语教学中教师的指导作用。
一、教学目标，变“教的目标”为“学的目标”。
教学目标的设定要体现素质教育的思想。
以前教师制订教学目标只根据教学大纲的要求所有学生一个样。
可事实上即使同一个班级的学生的听、说、读、写等方面的能力也存在着较大的差距。
统一的教学目标会使好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。
这样做严重影响了不同层次学生能力的发展。
因此教师在制订教学目标时，既要考虑教学大纲的要求，更要考虑因人而已。
吸引学生积极参与教学大纲的制订不失为一条有效的方法。
以学生为主体 构建全方位立体化育人体系
以学生为主体构建全方位立体化育人体系学生是教育的中心，是教育的主体。
在教育体系中，以学生为主体，构建全方位立体化的育人体系，将是教育事业的重要目标和任务。
在这个过程中，学校、教师、家长以及社会各界都应当积极参与，共同努力，以期为学生提供更加全面、多元、平衡的成长环境和资源支持，让每个学生都能得到最充分的发展和满足。
一、理念转变，以学生为主体在以往的教育中，教育的内容和形式往往都是由教师和学校来制定和安排，学生则被动地接受和执行。
这种教学理念以教师为中心，忽视了学生的主体性和个体差异，导致一些学生在教育过程中感到无法发挥自己的特长和优势，甚至会对学习和成长失去兴趣和动力。
我们需要进行一场教育理念的转变，让以学生为主体成为教育的核心理念。
以学生为主体，就是要注重发挥学生的主体性，尊重和关心学生的个体差异，使每个学生都能在教育过程中得到积极的体验和发展，从而真正实现个性发展和全面成长。
二、构建全方位的育人体系为了以学生为主体，我们需要构建全方位的育人体系。
这个育人体系需要包括教育内容、教学方式、学校环境和家庭支持等方面，从多个维度为学生提供最全面、多元、平衡的支持和服务。
1. 教育内容教育内容应当贴近学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合素养和实践能力。
除了基础学科知识外，还应该注重学生的思维能力、创新能力、社会责任感等方面的培养。
同时也应该注重培养学生的艺术素养和体育健康，让学生在学习过程中得到全面的发展。
2. 教学方式教学方式应当多样化，注重因材施教，让每个学生都能得到个性化的学习体验。
除了传统的讲授和听课外，还应该注重实践性教学和小组合作学习，注重引导学生发现问题、解决问题的能力。
3. 学校环境学校应该创设积极向上、和谐包容的环境，让学生在这种环境中得到正面的影响和提升。
学校也应该注重校园文化的建设，着力培养学生的品德修养和社会责任感，让学生在校园中获得更全面和健康的成长。
4. 家庭支持家长是学生成长过程中的重要支持者，他们的支持和理解将对学生产生成长有重要影响。
坚持以学生为主体的教学原则-最新教育资料
坚持以学生为主体的教学原则Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly onStudentZHU Tie-ying(Guangsha Architecture Technology College, Dongyang 322100 China): Classroom instruction, create the environment of independent study for student, let student oneself pinpoint the problems and put forward the question, lead students to solve the problem in the course of probing, let students enter the subject role, rely mainly on student, stress that trains students' innovative consciousness and innovation ability.i=r课堂教学在任何一门学科教学中，都是最重要的一个环节。
课堂是教师教学、学生学习、师生相互交流的主要场所，课上学生如何学、教师如何教，直接关系着教学质量的高低，人才的培养。
如何向45 分钟要质量要效率，是各个学科教师长期探索和研究的问题。
作为投身教育事业不久的我来说，才经历了六年多的计算机教学，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。
如何上好计算机课，提高课堂教学质量，并在此基础上更有效地开展计算机教育，促进学生素质的提高，培养学生的创新能力，促进学生的发展，是我长期需要探索实践的问题。
在最初的教学过程中，我在讲Office 软件的时候，一开始就讲各个菜单如何使用，是什么功能，然后就是举例做练习。
坚持以学生为主体
坚持以学生为主
2009--06--26
坚持以学生为主体，进行课堂目标的反思。
由于学生的需要、兴趣、经验和能力是多样化的，音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教育观，就必须以学生为主体，遵循学生的显示发展水平。
联系学生的客观实际，根据教师对课程标准和教材的把握，灵活设计课堂教学的音乐审美、情感态度和知识技能目标，提高教学目标设置的合适度，增强教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学成功的保证。
在设计《乌龟赛跑》这一课时定下了三个教学目标：1、通过欣赏，让学生初步感受不同的节奏、旋律，速度所表现的不同的音乐形象。
2、通过创编故事情节，激发学生的想象力，创造力。
3、通过创作表演第二次龟兔赛跑，激发学生的学习兴趣和表现欲，使学生懂得同学之间要互相帮助，渗透团结友爱的思想教育。
通过反思，围绕着学生年龄特征和音乐感知等特点，重新设立教学目标：“通过对教具的直观介绍及有关乐曲欣赏，充分体验学生丰富的表现力，同时形象感受和理解作品所表现的音乐形象及情绪。
”课堂上，通过讨论欣赏、比较欣赏、选择欣赏等多种教学策略进行反思。
立足学生主体地位,提升合作学习效益
立足学生主体地位，提升合作学习效益一、关于学生主体地位学生主体地位是指以学生成长和发展为本，尊重学生的发展规律，激发学生学习的主动性和创造性，使学生成为学习的主人。
学生是教育的主体，是学习的主体，是创新的主体。
学生主体地位的核心是尊重学生的个性、尊重学生的发展规律、尊重学生的思想、尊重学生的创新能力。
学生主体地位是在现代教育理念和教育教学改革中逐渐形成和发展起来的重要观念。
它要求教育工作者尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的独立性和创造性，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生适应社会的需要，培养敢于创新、勇于探索的创新性人才。
而学生主体地位的确立和实施，为合作学习提供了良好的教学实践平台。
二、关于合作学习合作学习是指学生之间在彼此间不同层次、不同职能的相互关系中进行共同努力的一种学习方式。
它建立在学生间的互助合作基础上，倡导学生积极亲和、充分利用彼此的优势、各尽所长、共同完成学习任务。
合作学习着重强调学生在合作中的相互交流、相互学习和相互促进，在合作学习中，学生通过相互合作展示个人的优势能力和个体潜能，同时也通过与他人的交流和合作，从中学到新的知识和技能。
在合作学习中，学生不再只是单纯地接受教师的教导，而是通过和同学们的合作学习，实现了知识的共享、技能的交流和心得的交流。
合作学习有利于开拓学生的视野、增加学生的知识面、提高学生的学习兴趣、发展学生的团队精神和合作能力，从而实现学生的全面发展。
1. 加强教师的引导在合作学习中，教师要充分发挥自己的重要作用，做好学生的学习引导和学习评价工作。
教师要积极主动地引导学生进行合作学习，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在合作学习中充分表现自己的个性和才能。
教师还要及时对学生的合作学习成果进行评价，并根据评价情况及时给予学生合理的指导和鼓励，帮助学生更好地改进自己的学习方法和提高学习效益。
2. 倡导学生主动参与在合作学习中，学生主体地位的树立需要学生主动参与其中。
2024年浅谈初中思想政治教学中如何以学生为主体
2024年浅谈初中思想政治教学中如何以学生为主体在初中思想政治教学中，学生的主体地位日益受到重视。
传统的以教师为中心的教学模式正在逐步被以学生为主体的教学模式所取代。
这种转变不仅符合现代教育理念，也更能激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
本文将从学生主体性的内涵出发，探讨如何在初中思想政治教学中实现以学生为主体的教学理念。
一、学生主体性的内涵学生主体性是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体，具有自主性、能动性和创造性。
学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与者，他们能够在教师的引导下，自主探索、发现、解决问题。
这种主体性的发挥，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
二、教学策略的调整要实现以学生为主体的教学理念，教学策略的调整至关重要。
教师应转变传统的教学观念，从“教”转向“导”，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师可以采用情境教学、案例教学、问题探究等多种教学方法，引导学生主动思考、积极参与，使他们在实践中掌握知识，提升能力。
三、课堂氛围的营造课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素。
要营造以学生为主体的课堂氛围，教师需要创造一个民主、平等、和谐的教学环境，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点。
同时，教师还应关注学生的心理需求，尊重学生的个性差异，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，充分发挥自己的潜能。
四、教师角色的转变在以学生为主体的教学模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者、促进者和合作者。
教师需要具备较高的专业素养和教育智慧，能够灵活应对课堂中的各种情况，引导学生自主学习，解决问题。
五、评价方式的改进评价方式的改进也是实现以学生为主体教学理念的关键。
传统的以考试成绩为主的评价方式无法全面反映学生的综合素质和能力。
因此，需要采用多元化的评价方式，包括自我评价、互评、实践评价等多种方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
坚持以学生为主体英文作文
坚持以学生为主体英文作文As students, we should always be the focus of education. Our voices and opinions matter, and we should be actively involved in shaping our own learning experiences. It's important for educators to listen to us and consider our perspectives when making decisions that affect our education.Learning should be tailored to our individual needs and interests. We all have different learning styles and strengths, so it's important for teachers to recognize this and provide opportunities for us to learn in ways that work best for us. This could mean incorporating more hands-on activities, allowing for more independent study, orproviding alternative assessments.We should have a say in what and how we learn. We are the ones in the classroom, so we know what engages us and what doesn't. Allowing us to have input in our curriculum and learning activities can help make the learningexperience more meaningful and relevant to our lives.Our mental health and well-being should be a top priority. The pressure to perform well in academics cantake a toll on our mental health, so it's important for schools to provide support and resources for our well-being. This could include access to counseling services, mental health education, and creating a school environment that promotes positive mental health.We should be encouraged to take on leadership roles and be active participants in our school community. This could mean being involved in student government, clubs, or other extracurricular activities. By giving us opportunities to lead and make decisions, we can develop important skillsand contribute to a positive school culture.In conclusion, as students, we should be at the centerof our education. Our voices and needs should be valued,and we should be given opportunities to shape our own learning experiences. It's important for educators tolisten to us, recognize our individuality, and prioritizeour well-being. When we are empowered and supported, we can thrive academically and personally.。
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坚持学生为主体
倡导自主学习﹑合作学习﹑探究学习
偏关县第二中学刘俊杰
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑﹑调查﹑探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地﹑富有个性地学习。
”按照这一基本理念和新课程实施的要求，我进行了八年级思想品德课第七节第二框“财产留给谁”的课堂教学。
那是一个星期二第四节课的下课前，我对学生说：我们学习了第一框，知道了“财产属于谁”。
下一节我们讲学习第二框，弄清财产留给谁，现在给大家布置一道与其相关的课外思考讨论题。
学生们静静地听着，我接着说：“有一对年轻夫妇，外出旅游途中遭遇车祸，丈夫当场死亡，妻子在送往医院的途中也死亡。
夫妻俩都没有父母，没有子女。
丈夫只有一个弟弟，妻子只有一个妹妹。
那么夫妻俩的财产会留给谁？”一阵沉默后，随着下课铃声和学生们纷纷杂杂的议论声，我走出教室。
星期四下午第一节，我在这个班上课，推开教室门听到一片争论声。
待静下来后，我向全班同学竖起了大拇指。
我知道他们课前进行了预习，现在正共同讨论。
我说：请同学们派代表说出各自的观点。
一阵推让后站起三名同学，争先恐后地说出三种看法：⑴财产留给丈夫的弟弟。
⑵财产留给妻子的妹妹。
⑶财产由二人均分。
马上，各自
的响应者又争执起来，相持不下。
我作了暂停的手势，全班同学“唰”一下眼睛全盯住了我，渴望听到我的裁决。
我突然意识到：他们是不是太过于习惯老师的权威了，只有老师的裁决才是正确的。
我马上想到，同学们的积极性和主动性这么高，兴趣这么浓，气氛这么活跃，那就让他们去合作，去讨论，去探究，不是更好吗？
于是，我没有马上给出他们答案，而是在投影布上放出了课本中的活动内容和归纳出的问题。
案例：中学生张东，全家共六口人，属于其父所有的个人财产有稿酬存款﹑图书字画﹑宝石古玩等，其家产还有五间私房﹑彩电﹑冰箱等。
因张东父亲病情恶化，故张东的母亲﹑爷爷﹑奶奶﹑姑姑都在谈论财产继承问题。
请同学们探讨下列问题：
⑴张东之父尚未辞丗，其财产能继承吗？
⑵张东家的共有财产能继承吗？
⑶张东的父亲病丗后，张东及母亲﹑爷爷﹑奶奶﹑姑姑谁可以继承张东父亲的遗产？
⑷法定继承人是否都能实现继承权？
我让同学们分组讨论，然后发言。
我想让学生自主学习﹑合作学习﹑探究学习。
关注他们的个体差异，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的能力，让每个学生都能得到充分的发展。
发言的学生都很活跃，问题答得基本准确，出现一些小错误，马上就有其他同学予以纠正。
我很高兴，这就是预期的教学效果，我对
发言的代表及全班同学予以表扬，然后提高声音问大家：“课前布置的那道思考题的答案是什么？”同学们异口同声地回答：“遗产由妻子的妹妹去继承。
”我点点头，正准备引导学生讨论第二个题目里的问题，坐在第四排的一位同学突然站起来，打断了我的话。
他很有礼貌地说：“老师，对不起。
我想到一个问题，虽然不在课本里边，但很想和大家一起探讨。
”我惊喜地看着他，心想：有潜力的学生确实大有人在，这正是素质教育的良好契机。
我高声地鼓励他：“很好﹗请说出你的问题，我们共同参与讨论。
”他也很高兴地说：“刚才同学们都说遗产由妻子的妹妹去继承，我也同意，这是合法的，但合理吗？如果丈夫的弟弟和妻子的妹妹共同去继承，这是合理的但又不合法。
社会生活中是否有合理不合法，合法不合理的现象呢？
听了他的话，我很信息，能大胆地质疑和探讨，正是我们要培养的能力。
我马上表扬了他，接着说：“合理不合法，合法不合理的现象确实存在。
随着社会的发展，我们将逐步完善社会主义法制，解决这些矛盾，学习本框的第二个题目，有助于我们解决上述问题。
接着，我在投影布上放出了继承权的两种实现方式：法定继承和遗嘱继承。
讨论题：哪种方式更好？为什么？
经过几分钟的讨论，大家都举手，抢着要回答。
我便让同学们共同来答，只听大家又一次异口同声地说：“遗嘱继承更好，因为它的最大优点在于被继承人能够充分按照自己的意愿处分财产。
”
我脸上露出了满意的笑容。
平时一些上课不太认真的同学，今天
也表现得积极主动，这是多么好的现象啊！
下课铃声快响了，最后一个问题，在课外由学生自己就能解决，我把它变成了作业：
⑴当继承权发生争议的时候该怎么办？
⑵在你的身边发生过侵犯继承权的事例吗？
下课了，我高兴地走出教室。
评价与反思：
⑴本节课的教学过程为学生提供了很好参与教学，展现自我，发挥潜能的机会。
在教学设计过程中，我重视学生的情感﹑态度﹑价值观，注重学生的自主学习﹑合作学习﹑探究学习，强调培养学生发现问题﹑分析问题﹑解决问题的能力，达到了“我没有教多少，学生已经学会了知识”的效果。
⑵课堂内适时给予学生成功方面的评价，让学生伴随着成功的愉悦体验，会发展学生的自尊感和自信心，增强求知欲和学习兴趣。
所以，在课堂内对于学生的正确精彩的回答和行为，我都给予及时的肯定和赞赏，形成了一种民主﹑平等﹑和谐的教学氛围。
⑶有待解决的问题
（1）在自主构建知识的过程中，学生虽然逐渐形成了发现﹑分析﹑解决问题的能力，但缺乏自信，总能从老师那里得到答案，得到解决。
（2）个别学生在小组合作学习﹑讨论中，只是形式上的参与，缺乏思考，缺乏主见，人云亦云，没有主动性和积极性。