新课程下数学作业的批改
新课程理念下小学数学作业批改策略
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略【关键词】作业批改；评价策略；小学数学义务教育新课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”作业是了解教学质量和反馈学生是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。
恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学习的积极性，树立学生学习成功的信心；还可以促使其形成良好的学习习惯。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。
1 等级性评价和人文性评语相结合为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我们非常重视教学与学习过程的评价。
但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。
在作业批改中，只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样导致学生拿回经教师批改的作业后，大部分的学生只看“分数”，只有少部分的的学生看错在哪里。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
教师的评价直接影响学生学习积极性。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性会极大的增加。
浅谈新课程理念下高中数学作业的批改
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完形填 空三步 曲
读 全文 ， 用 词是 否恰 当 ， 看 语法 是否 正确 ， 今时代发展 的需要 ，也能使学 生较 容易地
文意是 否通顺 ， 逻辑是否合理 。若没有 十分 融人 角色 ， 与作者产生共鸣 。用熟悉的思维
１ ． 通读全文 ， 掌握 大意
首先浏览 全文 ， 了解 作者的写作 意图 ， 把握 ， 可更改原来 的答 案 ， 相信 自己的 方式去套用 其文化 ， 不 要 其结果是 可想而 知的 。
是本段 的中心句所在 。
２逐项推敲 ， ． 谨慎选择
式， 给做题 带来 一定 的困难 。虽然语 法不再 或 相悖 的干 扰项 ， 选择 最能表 达作 者 意 图
是考查重 点 ， 而且一再被淡化 ， 扎实 的语 的选 项 。 但
做题时要站在作者 的立场上 ， 根据整体 法基 础 、 强 的句子 分析 能力仍 不失 为 做 较
４排除干扰 ， ． 确定答案 在难 以确定答 案 的情况 下 ， 要理 清作
者 的思 路 ， 据故 事发 展 的脉 络 和特 定 的 根
往 往能确定 文章的体裁 、 背景 、 写作意 图甚
至中心思想 。每段话 的首句或 尾句也往往
完 形填 空 中经 常会 出现 一 些 复 杂 句 语 境进 行逻 辑推 理 ， 逐项 排 除与 主题 无关
２ ｌ—７ ００ ０
方法 交流
如何解答 高中英语 完形填 空题
王 玉 秀
高中英语课程标 准的基本理 念是 “ 重 性及严密 的逻辑性 ， 词不离句 ， 句不离文 。抓 题 的一大法宝 。 视共同基础 ，构建发 展平 台，提供多种选 住结构 、 语意 、 逻辑 三条 主线 ， 使填 入后 的选 择 ， 应个性 要求 ， 适 优化 学 习方式 ， 提高 自 项语 法结构合理 ， 语意通顺 ， 上下文连贯 。做 ２利用语篇标志解题 ． 每篇 完形 填空 都有 中心 思 想 ， 次分 层
新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益
批全 改”的模 式强调结果 的甄别功 能 ，忽视作 业 了应 具 有的激励和发展功 能。 新课 程背景下 的数学作 业要突破 的是不再 把作业 当
作 课 堂 教 学 的 附 属 品 ，而 要 让 作 业 成 为学 生 学 习的 履 历 ， 具 有 明 显 的 理 想 和 愿 望 的 一 种 活 动 ，一 种 生 活 方 式 。数 学作 业 的 批 改 更要 激 发 学 生 学 习 的态 度 、 价 值 观 。
的效 益 。
【 关键词 】新课 程 数 学 作 业批 改 效益
课改 强调对 学生 作业 的批 改 不再只 是简 单 的甄别 ， 更 应 该 突 出作 业 批 改 的 发 展 性 功 能 。 所 以 ， 摒 弃 固定 的
种来 自于学 生 自身纵 向 比较 的批改 策略 ，忽视 了学生 个
体 自身 的发 展 过 程 。 孩 子 要 和 同 伴 比 ，但 更 重 要 的 是 要 和 自己 比 ， 战 胜 自 己 ，超 越 自己 ，便 是 最 大 的 进 步 。 教 师在作 业批 改时既将他们 的作 业放在横 向的共性 中来查
模式 ，避免 简单 的 （ ／） （ 的提 示 ，要 求在 给学 生 、 与 ×）
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批 改 视 角 多维 度
按 组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ批 ，也可 以让组 长协助 批 ； 的家庭 作业我 只检 有 查 做 没 做 ，然 后 再 集 体 讲 评 ，让 学 生 自我 判 断 对 不 对 ；
对 有 的 学 生 ，建 立作 业 免 批 制 ， 而 对 有 的 学 生 就 必 须 实 行 作 业 跟 踪 制 。 平 时 注 意 缩 小 批 改 的 重 点 ，寻 找 批 改 的 焦 点 ，有 的 专 项 批 改 ，有 的 分 层 选 择 批 改 ， 有 的 随 机 抽 取 批 改 。 长 此 以 来 ， 学 生 从 批 改 中 获 得 了 一 些 较 为 集 中
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略
阮菊霞 （ 安徽省池州市东至县 尧渡 镇中心学校 （ 本部 ） 安徽 池州 ２ ４ ７ ２ ０ ０）
小 学语 文教 学 的 目的 是指 导学 生 正确 理解 和运 用 祖 国的语 文 文宁 。语 堂课 下 来学 生 的 ｕ语训 练存 有 了一 定 “ 量 ”的保 证 。但 只 要我 们分 析 一下 文 课应 该上 成 语言 文 字 的训练 课 ，但 在具 体操 作 时却 不 尽人 意 ，形成 了种 就不 难 发现 Ｌ Ｊ 头表 达常 常会 出现 语 序颠 倒 、用 词不 当 、简 缩等 语病 ，老师 种 误区 ： 虽然 在 课堂 上 能给 予纠 正 ，但这 样 做往 往会 打 断学 生 的思路 ，不利 于 学生 误 区之 一 ：重 理解 ，轻 运用 表达 自己 的意 思 ，更不 利于 学 生 良好的 语言 习惯 的 形 成 ，而 书 面语 言 则能 语 文课 要上 成 扎 扎实 实 的语 言文 宁训 练课 这 已成 共 识 。可是 在具 体 教 克服 这 些毛 病 。研 究资 料表 明 ：书 面语 言表 达 有更 多 的有 意性 ，严 密 性和 学过 程 中 ，语 言文 字 的训练 则 停 留在 让学 生 弄懂个 别 词句 的 意思 和有 关 篇 准确 性 ，可 以大 大 地减 少 口语表 达 的毛 病 ，使语 言 更规 范 、更 有条 理 。因 章 知识 的 阶段 ，把 训 练 的重 点放在 了理解 语 言阶 段 。心 理学 表 明： 学生 学 此 ，我 们在 训练 学 生 Ｌ ｌ 语 时 ，不妨 增加 书 面语 言训 练 的量 ，将 有些 需 ｕ答 习 语言 的过 程 必须 遵 循理 解语 言一 一 运用 语 言一一 掌 握 方法 的规 律 。学 生 的 问题 有机 地变 成 书面 语 言的表 达 。如 笔述 段 意 、主 要 内容 、中心 思想 、 理解 了语 言并 不表 明他 已经会 运 用语 言 了 。要想 让学 生 掌握 语文 文 宁这 个 课后 习题等 。这 样 既训练 了 学生 的语 言 ，又训 练 了学 生的 思维 。 工 具 ，我们 在 教学 中应该 运用 多种 方 法训 练 学生 将课 文 中规 范 的语 言 内化 误 区三 ：重 语 言训练 ，轻思 维训 练 成 自己的语 言 ，让 学 生在 说话 ， 背诵 等具 体 的语 言实 践 中领 会作 者遣 词 造 语 言训 练和 思 维训 练是 密 不可 分 的。语 言 是思 维 的外 壳 。思维 是 在理 句 、布 局 谋篇 的 技巧 ，达 到 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 目的 。真正 提 高学 生独 立 解和 运 用 语言 的过 程 中得 到发 展 的 。反 之 ， 思维 的发 展又 必须 促进 语 言 的 理 解和 运用 语 言的 能力 。 发展 。因此 ， 我们 在进 行 语言 文宁 训练 时 ，不 应该 将 训练 的过 程停 留在掌 误 区 之二 ： 中听 说训练 ，轻读 写训 练 握个 别 语 言现 象上 ，而 应 该揭 示 出语言 的 基本 规律 ，使学 生在 学 习语 言 的 这 里所 说 的读 写 训练 是 指除 作文 训练 以外 的其他 训 练形 式 。在 语言 文 过程 中 ，提高 思维 的准 确 性 、逻辑 性和 创 造性 ：在 思 维训 练 的过程 中提 高 字 训练 过 程 中， 老师 的 问和讲 ，学生 的听 与 说 已成 为课 堂教 学 的常 规 。… 学 生语 言 能力 。使 语言 真正 成 为思维 的载 体
论新课标下初中数学作业的批改策略
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传 统 批 改方 法 存 在 的 问 题
１教师花费在评改作业上 的有 效时间低 ， 初 中数学作业天天有 ， 学生天天做 ， 教师天天改。 如 果一个 教师任 两个班 ， 每班按 ５ ０人计算 ， 每次要 批改 １ ０ ０本作业 ； 若每次 留 ４个题 ， 一 次要批改 ４ ０ ０道题 ， 若每本作 业平均 用 ２分钟 ， 就要花去 ３ 个多／ ｌ ￣ Ｂ － ， Ｊ ＂ 的时间。尤其是批改几何作业 ， 还要花
经 过 一 段 时 间 的 尝试 ， 各 层 次 的 作 业 情 况 明
１ ． 随堂批改作业。新课后 ， 简单 的作业可 当
堂完成 ， 采 用集体讨论答 案 ，当堂 集中统一批
改。
２ ． 小组批改作业。把不同水平的学生安排成
课改关于“ 学生 为主 、 教师为辅” 的教学原则相违
背。 所以， 强化作业批改的模式改革， 尤其是强调 学生主体性的批改方式 ． 是迎合课改需求的重要
假期 时间长 ， 正好是学生复习和巩固前学 期 所学的知识 ， 预 习后学期所学 的知识 。于是 以往 的假期作业就是做课本上已学习的知识 点、 练习 题， 布置每章节几个题 ， 或出几套测试题。 这样 往 往是学生突击几天就完成作业， 然后剩 下的大部 分时间就在 玩、 看电视 中消耗掉 了。 为此 ， 临近 寒 假， 我们开始琢磨着如何给同学们布置又有收获 又有兴趣的数学作业。经 过一番思考 ． 我们 给学 生们 布置了这样的数学寒假作 业 ： “ 就生活 中的 数学 ， 选择一个 点， 自拟题 目， 写一篇调查报告或 小论文 。” 目的是让他们进一步认识 生活 中的数
学。 开学之 初 ， 收 到 了 同学 们 的 劳 动 成 果 ， 交 上
新课程标准下小学数学作业的设计、批改与讲评
颜 清 怀
（ 江 市永 和镇 启 蒙 小 学 ， 建 晋江 晋 福 摘 要 ： 小 学 数 学 教 学过 程 中 ， 业往 往 成 为 学 生 和 在 作 教 师 的 沉 重 负担 ， 且 收 效 不 佳 ， 业 的减 负增 效 是 亟 待 解 决 并 作 的重 要 问题 。在 新课 程 标 准 的 指 导 下 ， 小 学数 学教 学 中 的作 业 ． 该有 新 的 定位 、 能 和 方 法 ， 体 措 施 包括 作 业 的 设 计 、 应 功 具 批 改、 讲评 三 个环 节 的 内容 。 关 键 词 ： 学数 学教 学 作 业 设 计 批 改 讲 评 小 作 业 作 为小 学数 学教 学过 程 的一 个 重 要 环 节 ，不 仅 是 教 师 衡 量 自己 课 堂 教学 效 果 的一 种 重 要 手 段 ，而 且 是 学 生 巩 固 知 识 、 成 能 力 的有 效 方 法 ， 而 ， 分 教 师 为 了 提 高 教 学 成 形 然 部 绩 ， 搞 题 海 战术 ， 业 已成 为 学 生 和 教 师 的沉 重 负 担 ， 且 大 作 并 收 效 不 佳 。 应 该 归 咎 于 陈 旧 的教 学 理 念 ， 种 理 念通 常是 以 这 这 教 师 为 中心 ． 重 于 知 识 记 忆 而 非 能 力 的培 养 ， 且 忽 视 数 学 偏 并 能 力 的实 际 应 用 。 《 小学 数 学 新 课 程 标 准 》 出新 的教 学 理 念 ：学 生 的数 学 提 “ 学 习 内 容 应 当是 现 实 的 、 意 义 的 、 有 挑 战 性 的 ， 些 内容 有 富 这 要 有 利 于 学 生 主 动地 进行 观察 、 验 、 测 、 证 、 理 与交 流 实 猜 验 推 等 数 学 活 动 。 新 的教 学 理 念 ， 以学 生 为 中 心 ， 张 培 养学 生 ” 是 主 的数 理 逻 辑 能 力 与 实 际 应 用 能 力 。 这 就要 求 教师 重 新 定 位 教 学 中 的作 业 ， 作 业 的设 计 、 改 、 评 三 个 环 节 上 ， 取 减 负 在 批 讲 采 增 效 的有 效 措 施 。 作 业设 计 要 精 挑 细 选
浅论新课程下数学作业的批改
种毫 无 针对 性 、指 导性 和 目的性 的劳 动 ，这 种枯 燥 乏 味 ，缺乏
度 大 、易 出错 或 易混 淆 的作 业进行 讨 论 、争辩 ，达 成共 识 的批
改 形式 。
激励 性 的评 价方 式 ，不 仅达 不 到作 业 批改 的最 终 目的 ，甚 至还 影 响 师生 间思想 、情感 的 交流 ，直接 影 响学 生 的学 习情 绪 。如
或学 生报 答 案 的形式 ，让学 生根 据 正确答 案 自我 批改 作 业。 五 是 交 换批 改式 。这种 形 式有 两种 ：一是 同桌交 换 互改 ，教 师公 布正 确答 案 ，学 生 以 “ 批改 者 ”角色 作 出评价 ；二是 优生 、差 生 互 换互 批 ， “ 小老 师 ”对 错题进 行 分析 辅导 、督 其 订正 。 六 是 小 组批 改 式 。在老 师 的统 一要 求下 ，由小组 长 主持 以某人 作 业为 “ 示 范作 业 ” ，大 家逐 题研究 ，然 后 逐个 自批 互 查 ，肯 定 解 答 方法 ，指 出谬误 所 在。 七是集 体 批改 式 。这是 组 织全班 学 生 通过课 堂讨 论 进行批 改 的形 式。八是 开放批 改式 ［ ４ ］。就难
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理解 “ 作业批 改 ”的 内在含 义 ，明 确作 业批 改的 目的
批 改作 业不 单 是教 师 的个 人劳动 ，而是 教师 和学 生 的一个 互 动 过程 ，教 师批 阅学 生 改 正 ，在 教 师作业 批 改 的过 程 中 ，教 师对 学生 的 作业 中 出现 的错误 以及书 写格 式 及解 题步 骤及 作 业
的态 度进 行批 注 ，同时提 出期 望 和要 求并 及 时给 予评 价 ，学生
谈新课程下小学数学作业的批改
谈新课程下小学数学作业的批改摘要：数学作业的安排是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。
它在教师检查教学效果、调整教学方案中充分发挥了积极作用。
关键词：小学数学教学作业批改原则恰当评价一、批改作业的原则1.及时性原则。
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要。
因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课要用到前一节课的知识。
所以，不但要求学生当天的作业当天做，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样能更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课教学。
2.科学性原则。
对学生作业进行科学性的批改，必须做到四个“要”：要及时批改作业；要灵活使用作业批改符号；要公正地评价学生作业；要多用鼓励性语言评价学生作业。
3.启发性原则。
在批改学生作业时，我们应该审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。
4.教育性原则。
对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励和表扬，将作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神；对具有钻研精神、作业独立完成、学习进步大的学生，要给予充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决予以制止；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来；对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。
总之，要通过作业的批改培养学生实事求是、独立思考，言必有据、一丝不苟，严格认真，克服困难，自我检查，有错必纠的正确态度，促进学生在认知、情感、意志等各方面的健全发展。
二、在教学作业批改中巧用评语批改作业是数学老师每天必做的功课，是与学生交流的一种最直接、最全面的手段，是教学中必不可少的一个环节。
数学作业教师批改评语
数学作业教师批改评语
很高兴看到你对数学作业的努力，下面是我对你作业的批改和评语：
1. 你做得很好！你理解并准确运用了各种数学概念和原理，解答非常完整和详细。
你的推理过程清晰，步骤详尽，让我能够清楚地看到你是如何得出答案的。
继续保持这种出色的工作！
2. 你的计算准确无误，但是在解题过程中，你可能需要更详细地解释每一步的转换和推理。
这样做可以让你的读者更容易理解你的思路，并确保你的解答是准确的。
记得要写得更细致一些。
3. 你在解题的过程中遗漏了一些重要的步骤或者转换。
这个错误可能导致你的解答不准确或者不完整。
请确保在解答每道题目时都要列出所有的步骤，并认真检查你的解答是否漏掉了任何重要的转换。
4. 你在计算中出现了一些细小的错误，这可能会导致最后答案不正确。
请确保在计算过程中仔细检查每一步的算术运算，尤其是乘法、除法和小数点的位置。
精确的计算对于正确的解答至关重要。
5. 当题目要求解决实际问题时，记得要给出完整的解答，并且用简明扼要的语言解释你的步骤和推理。
这样可以确保你的解答理解起来更容易，并且展示你对数学在现实生活中的应用能力。
请尽量不要遗漏任何细节。
6. 在解题的过程中你可能需要更多的练习来熟悉一些数学概念和技巧。
你可以尝试更多的练习题来提高你的技能和理解能力。
实践是提高数学水平的重要途径。
希望这些批改和评语对你有所帮助！继续努力，你一定会在数学学习中取得更大的进步！如果你有任何问题，请随时向我咨询。
小学数学科作业的设置与批改
小学数学科作业的设置与批改新课程理念下的数学作业是学生自主参与，发展学生思维和解决问题能力的学习活动。
它不是简单的模仿和重复，而是学生经过独立思考，灵活运用所学知识，掌握一定学习技能，加深对知识理解的过程；是学生消除困惑、解决问题、生成问题，创新知识，展示自我的过程；是学生智慧、知识、能力、情感态度和价值观最理想的生成过程，也是教师获取学生知识掌握程度的依据。
根据新课程标准理念，结合我县实际，现对“小学数学科作业设置与批改”作如下要求。
一、作业布置与设置1、作业布置的要求（1）作业要具有针对性。
针对本课时、本单元、本册的知识，针对学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点设置作业题，避免搞“题海战术”。
（2）作业具有层次性。
要让对数学知识结构、知识积累、数学能力以及兴趣爱好不同的学生，都能获得成功的体验。
（3）作业应适量。
（4）作业要有实践性。
结合生活实际，设计能调动学生的多种感官参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学。
（5）作业要有开放性。
①让学生能通过不同的渠道完成。
②针对学生学习能力的差异提出不同要求。
③让学生能够根据自己的喜好选择作业内容。
（6）作业要有多样性。
书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。
（7）不布置机械重复和大量抄写的练习，更不能以做作业作为惩罚的手段。
2、作业设置：一至六年级均应有课堂练习（属于在课堂教学中边讲边练，要即时自评、互评或教师评讲的练习）、课堂作业和家庭作业。
3、作业的数量。
课堂练习每课时必须有（考试除外），课堂作业每天一次（当天考试除外），家庭作业每周不少于6次（星期一至五每天一次，周六、日一次）。
《小学数学学习指导与达标训练》可作为家庭作业、课堂作业的其中一个内容。
4、作业的书写及格式要求（1）字体间架结构合理美观，大小占每行三分之二为适度，不要“顶天立地”写满格。
阿拉伯数字尽量按课本范体写，汉字字迹端正、行款整齐。
写错字应用直尺划二道线表示省去不要，禁止使用“涂改液”、“涂改纸”。
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浅论新课程下数学作业的批改
摘要：数学作业的批改是数学教学的重要环节，作业批改质量的高低对课堂教学的效果具有很强的辅助作用。
特别是在新课程下，对学生作业的批改提出了具体的要求，学生作业的批改方式的改变成为新课程实践的有效途径。
关键词：新课程数学作业批改方法
数学作业的批改是数学教学的重要环节，作业批改质量的高低对课堂教学的效果具有很强的辅助作用。
特别是在新课程下，对学生作业的批改提出了具体的要求，学生作业的批改方式的改变成为新课程实践的有效途径。
那么如何进行数学作业批改呢？
一、理解“作业批改”的内在含义，明确作业批改的目的
批改作业不单是教师的个人劳动，而是教师和学生的一个互动过程，教师批阅学生改正，在教师作业批改的过程中，教师对学生的作业中出现的错误以及书写格式及解题步骤及作业的态度进行批注，同时提出期望和要求并及时给予评价，学生则对教师的批注进行改正、反思、总结和提高。
教师的批改不仅仅是督促学生去做作业，检查课堂教学效果，指导和促进教与学，更重要的是充分发挥作业的教育功能，培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。
二、端正态度，细批详改
不良现象：作业批改不及时；为了完成任务，大叉大勾的现象
严重；作业批阅后放任不管，没有充分调动学生的主观能动性；批改方式传统陈旧，不敢或不愿去创新。
实践证明，学生作业中的错误一般都在局部，少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。
故仅用“v”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，这种枯燥乏味，缺乏激励性的评价方式，不仅达不到作业批改的最终目的，甚至还影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一方式？教师必须端正态度，以认真负责的精神细批详改。
在作业批改的过程中，尽量用“？”代替“×”，对学生的错误和不足之处不仅标明，同时精心设计简短的批注予以点拨导航，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将批注引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
在作业错误处旁批，一是直示式。
即直接点明错误原因及所在。
二是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案。
三是劝诫式，即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点[2]。
这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。
我们教师在作业批改中习惯性在学生作业的结尾处写上批改作业的日期或者“查”等词语，往往忽略了作业的教育功能。
在学生
作业的结尾，可以使用一些激励性的语言来表扬学生，促进学生良好习惯的养成。
如果学生的作业工整，可以这样写“你的字真漂亮！”，如果学生的作业错误较多，我们可以使用激励性语言：“要加油哦！”，如果学生的作业有进步，可以用“本次作业你有很大进步，继续努力！”，如果学生的作业很棒，我们可以写“你真棒！”来表扬。
同时还可以在作业批改中帮助学生总结学习方法，对好的解题方法和解题思路予以肯定，对错误的进行总结，这样，学生也成长得快些[3]。
教师在作业批阅完成后，还要指导和要求学生对作业进行认真的分析，及时纠正错误，并总结以达到提高的目的。
三、创新方法，注重实效
在作业批改中有很多的方法，我们在学生作业批改中可以结合学生的实际情况，有选择的进行批改。
一是全收细批式。
对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷，教师宜采用此法。
二是师批生改式。
教师按不同程度抽阅部分学生作业，并将作业中有新颖性、简捷性、独创性的求异优解方法，具有代表性的格式规范作业乃至错误，记录下来，引导学生评改辨析鉴赏，共同提出优缺点，商讨矫正方略。
三是重点面批式。
这是给差生“开小灶”，当面个别辅导的批改形式。
四是自批自改式。
有些口算题或步骤简单的计算题，教师可采取公布答案或学生报答案的形式，让学生根据正确答案自我批改作业。
五是交换批改式。
这种形式有两种：一是同桌交换互改，教师公布正确答案，学生以“批改者”角色作出评价；二是优
生、差生互换互批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。
六是小组批改式。
在老师的统一要求下，由小组长主持以某人作业为“示范作业”，大家逐题研究，然后逐个自批互查，肯定解答方法，指出谬误所在。
七是集体批改式。
这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。
八是开放批改式[4]。
就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，达成共识的批改形式。
由科代表和几名数学程度比较好的同学组成信息中心小组，每天由科代表召集，各小组的汇报人一起讨论，教师做为列席代表参加，指导。
信息中心小组的主要职责是：汇集班上作业中出现的典型错题进行分析，分析错误原因，提供正确答案供同学参阅；收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型解法，及时在全班交流。
错题收集和习题巧解可以复写两份，一份直接张贴，一份存档，可作为模块复习的资料和高考复习的资料，如果条件允许，可以由学生轮流把错题以电子文档形式保存，发在班级的群里。
学生的自批自改的热情能否持续下去，教师每天要对小组批改后的作业进行必要的抽查，及时了解学生作业和小组自批自改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批，对在复批中发现的典型的错误同时在信息中心小组的反馈和授课过程中重点评点。
同样，在复批中发现的好的思路、好的解法，教师及时在作业上写上评语，如“方法太好了，可要细心！”“你的解法真棒，老师为你骄傲！”教师让学生知道，自批自改作业并不是老师放任不管，而是管得更
细致了，因此学生必须把知识掌握扎实了，禁得起老师的检验。
批改作业是数学教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改既能及时反馈教师教的效果，又能及时反映学生学的情况，可以更好地促进教学相长，更重要的是能激发学生的积极性和热情。
因此，数学教师应该在作业批改上下些工夫，融入自己的情感，建立与学生沟通的桥梁。