我国关于亲子关系的文献综述
关于亲子阅读的文献综述
关于亲子阅读的文献综述亲子阅读作为现今社会的一个重要现象，引起了越来越多学者以及学术界的关注，研究表明，亲子阅读对于孩子自身发展以及家庭教育具有重要的作用。
本综述就亲子阅读对孩子及家庭教育的影响展开研究，并从孩子发展、家庭教育以及其他因素三个角度，综述了有关亲子阅读的文献。
一、孩子发展从孩子发展角度来看，亲子阅读会对孩子的各个领域发展产生积极的影响。
研究表明，亲子阅读的学习效果更显著，孩子的语言能力会更强。
对于婴儿，与家庭成员阅读会有助于丰富他们的感官经验，增强他们的早期认知能力。
此外，亲子阅读活动也有助于激发孩子的情感，增进孩子与家长的感情，同时也能帮助孩子建立信心，从而能够更好地探索学习，促进他们成长。
二、家庭教育从家庭教育角度来看，亲子阅读对家庭教育也有重要作用。
许多家庭在家庭教育中忽视了书本，亲子阅读能够填补这一空白。
亲子阅读可以作为家庭教育的一个重要组成部分，它可以帮助家长“引导宝宝成长”，通过阅读来帮助家长更加深刻地认识孩子，了解孩子的需求，并利用书本来成功地对孩子进行引导。
此外，亲子阅读也能够让父母形成更好的父母角色及其他更成熟的家庭教育方法。
三、其他因素除了上述两个因素，还有许多其他因素会影响孩子或家庭教育中亲子阅读的作用。
比如，家长教育水平、家庭特征、儿童年龄以及家庭经济状况等都会影响到对亲子阅读的反应。
结论综上所述，可以得出结论，亲子阅读是孩子的发展以及家庭教育的重要组成部分，它不仅能够促进孩子的思维及语言习得，激发情感，增进彼此感情，还能够帮助家长更好地认识孩子，帮助家长合理安排家庭教育，以及形成更好的家庭教育方法。
但是，这并不意味着任何家庭都应该对孩子进行亲子阅读，因为家长阅读水平、家庭特征以及孩子年龄等因素都会影响到亲子阅读的作用，家长应该根据孩子的情况，合理安排家庭教育活动，无论是否有亲子阅读都应该在孩子的发展中发挥自己的重要作用。
结尾本文通过综合文献，就亲子阅读对孩子及家庭教育的影响进行了分析，分析了孩子发展、家庭教育及其他影响因素，并提出了建议，希望能够为孩子们及家庭教育提供一些参考。
亲子关系研究综述
亲子关系研究综述陈继东（13心理二班）摘要：亲子关系是个体出生后建立的第一个重要人际关系，对个体发展有重要影响。
本文就是总结了一些近年来有关亲子关系的研究论文，并从亲子关系的不同方面分别进行了论述。
关键词：亲子关系、亲子冲突、心理发展一、亲子关系的含义青春期的亲子关系是关于青少年发展中讨论得最多的论题。
亲子关系，按朱智贤教授主编的《心理学辞典》中的理解，是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。
它表现了父母与子女之间相互作用的过程与关系状态。
它在很大程度上反映出整体的家庭关系或家庭氛围状况。
亲子关系是个体建立的第一个人际关系，它对我们每个人的心身健康都是十分重要的。
最早的亲子关系产生于母亲和婴儿之间。
良好的亲子关系有利于儿童习得各种基本知识、技能、价值观以及与人交流和沟通所必须的社会交往技能。
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的。
亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。
国外对亲子关系的研究较多，而国内的研究尚处于起步阶段。
本文拟对国内外亲子关系的研究进展进行回顾与总结。
二、关于亲子关系的相关研究亲子关系的研究一直是教育学和心理学研究的一个热点,因此目前对此问题的研究比较多,根据现有的资料,依据亲子关系的研究内容可将其分为以下几类：第一是关于亲子关系对儿童影响的研究,关于这方面的研究比较多也比较早,已经形成了丰富的理论系统。
较早研究亲子关系对儿童社会化和人格影响的是美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds),他提出亲子关系中的两个基本维度:接受—拒绝和支配—服从,以此说明亲子关系对儿童的影响;国内有学者桑标、刘金花、孟育群的相关研究,印证了亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因,对儿童的成长有决定性的影响;还有亲子关系对儿童学业、个性、性格、心理健康等影响的研究。
例如关于亲子依恋的类型及其影响的研究,根据国外心理学家的亲子依恋理论,亲子依恋可分为积极的依恋和消极的依恋,亲子依恋研究的专家Alan·Sroufe认为两种类型的亲子依恋对儿童的成长影响各不同。
家庭教育参考文献综述
家庭教育参考文献综述家庭教育是指在家庭环境中进行的教育活动，包括父母对子女的教育、家庭氛围对子女发展的影响等方面。
以下是一些参考文献综述，涵盖了家庭教育的不同方面：1.Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design.这本书提出了生态系统理论，强调了个体发展受到多个系统的影响，其中包括家庭系统。
Bronfenbrenner的理论对于理解家庭教育的多层面影响提供了有力的框架。
2.Grolnick, W. S., & Farkas, M. (2002). Parenting and the development of children's self-regulation. Educational Psychologist, 37(2), 125-140.本文探讨了父母对孩子自我调节能力发展的影响。
它强调了父母的支持和指导对孩子的自我调控和学业成就的重要性。
3.Hughes, C., & Devine, R. T. (2017). Emotional and behavioural antecedents of mothers’communication about emotions. Cognition and Emotion, 31(8), 1734-1745.这篇研究探讨了母亲与孩子关于情绪的沟通，强调了情感教育在家庭教育中的作用。
4.Pomerantz, E. M., & Eaton, M. M. (2001). Maternal intrusive support in the academic context: Transactionalsocialization processes. Developmental Psychology, 37(2), 174-186.该研究关注母亲在学术环境中的支持，强调了家庭对儿童学业成就的重要性，并提出了交互社会化的概念。
家长教育观念文献综述
家长教育观念文献综述1.与“幸福”相挂钩的多样人才观在我国传统文化中，对幼儿的教育大多发生在家庭，而这样的传统教育主要的目的是围绕树立道德、立身出世、科举提名这三个。
受此影响，现当代的家庭教育中也依然能看到这三个教育目的的缩影或其他的变形。
如在一直以来的观念中，家长提到“人才”总要和名校挂钩，提到孩子的未来总要提到“大学”。
似乎所有家长对自己的孩子都抱有较高、较明确的学历期待，希望着孩子们通过学业成才。
但在此次调查中我们发现，青年家长对于孩子未来的期待并没有局限于传统的单一“学历期待”。
当提及对于孩子未来的展望时，家长们的答案各不相同，没有家长明确提到对孩子的“学历”或“成绩”有要求。
在“您希望把孩子培养成什么样的孩子”的题目中，家长们的选择较为多样，有62.3%的家长希望孩子能拥有强壮的身体，60.1%的家长希望孩子能与身边的人建立良好的关系，还有44.59%的家长希望自己的孩子要有责任感，在这之中只有44.16%的家长选择希望自己的孩子“能拥有学习的能力，成绩优异”。
当我们访谈时进一步谈论到对于孩子未来的期待时，出现频率最高的词就是“幸福”，不难看出，家长们希望自己的孩子能拥有幸福的家庭和多样的人生。
2.追求“共同进步”的平等亲子关系青年家长更倾向于在家庭中构建一个平等的亲子关系，他们意识到家庭当中拥有一个平等的亲子关系对孩子的成长是至关重要的。
在“您希望成为一个什么样的家长”这一问题当中，选择“什么都能互相商量的家长”以及“认真听取孩子的意见和主张的家长”的回答者达到了87%，当孩子犯错时，青年家长往往会选择先倾听孩子们的想法，在这之上进行教导或训斥。
同时，青年家长对亲子活动的价值也十分重视，家庭中的亲子活动频率较高且种类多样，他们会和孩子一起庆祝多个传统节日或其他节日且在节假日时也会抽出时间带孩子去各地旅行或去游乐场。
他们普遍认为养育孩子是一件开心的事，是和孩子一起成长的过程。
但是，依然有部分青年家长觉得养育孩子的意义是为了将来的养老，并且觉得养育孩子十分辛苦，自己也经常为了孩子担心，对于这部分青年家长来说，家庭当中孩子带来的焦虑要远多于快乐。
【文献综述】亲子沟通对青少年社会适应性的影响的研究
文献综述应用心理学亲子沟通对青少年社会适应性的影响的研究1.前言随着国家的不断壮大，科技的不断进步，人与人之间的沟通方式越来越多样化。
逐渐趋向于使用手机、电脑等高科技产品，以此来进行远距离的沟通。
但是，我们却忽视了近距离身边人的交流，尤其是自己的亲人、家人。
交流沟通的方式越来越多，但是与家人、亲人的沟通越来越少，导致与亲人之间的矛盾也越来越多。
这也使得更多学者投身于研究亲子关系和亲子沟通的领域，并在此领域获得较多的发现与成就。
Olson 等[1]在 70 年代在研究亲子沟通过程中，提出了家庭功能理论模型，该模型包括2个基本维度：亲密性和适应性，而沟通是起到重要作用的一个促进维度。
家庭成员通过沟通来表达亲密，也通过沟通来处理与适应有关的问题（如解决问题矛盾与家庭争论等）。
家庭中的亲子沟通可界定为从开放性的沟通到有问题的沟通的一个连续体，两端分别是最为开放性的沟通和问题最严重的沟通。
雷雳等[2]在亲子关系与亲子沟通一文中提到，对亲子沟通的深入研究正在逐渐兴起，从最初亲子关系研究的单一静态模型，即根据一个现象所属的类别对其作出解释,到亲子关系研究的人—环境模型，把人和环境结合起来考虑，到然后的，亲子关系研究的过程—人—环境模型，之前的两种模式，很难揭示出我们所观察到的各种关系的内部机制。
要揭示各种关系的内部机制, 必须对产生某种结果的过程有一种概念化的理性认识。
亲子关系研究的“过程—人—环境模型”正是基于这样一种思想而提出的。
最后发展到亲子关系研究的生态系统模型，该模型认为所有影响父母行为及儿童发展的因素组成了一个完整的生态系统。
这些模型为之后的亲子沟通研究理论奠定了基础。
王争艳等[2]人在研究亲子沟通与儿童心理行为的关系过程中发现：亲子沟通和儿童的心理行为问题之间有着密切的关系, 良好的沟通可以促进儿童亲社会行为的发生, 而异常的沟通则造成反社会性或非社会性心理行为。
如果能做好父母与青少年的沟通，可以增加青少年的良性行为，从而发展其良性的亲社会行为。
关于我国幼儿园亲子活动的文献综述
关于我国幼儿园亲子活动的文献综述亲子活动是指家长和孩子一起参与的活动，旨在促进亲子关系的发展、增强家庭教育的力量，提升幼儿的综合素质。
在我国幼儿园教育中，亲子活动作为一种重要的教育方式和手段，受到了广泛的重视和关注。
本文将综述我国幼儿园亲子活动的研究现状和相关成果，以期全面了解亲子活动在幼儿园教育中的作用和意义。
近年来，我国越来越多的研究者开始关注幼儿园亲子活动，并进行了一系列研究。
研究表明，亲子活动对于促进幼儿的身心健康、智力发展、情感交流和社会适应等方面具有积极的影响。
亲子活动有助于促进幼儿的身心健康。
一项研究发现，亲子活动可以提高幼儿的运动能力和协调性，增强幼儿的体质素质。
亲子活动中的亲子游戏、亲子运动等形式，可以帮助幼儿锻炼身体，增强体能，促进身心健康的全面发展。
亲子活动对于幼儿的智力发展具有积极的影响。
研究表明，亲子活动可以提高幼儿的认知能力、语言表达能力和创造力。
亲子活动中的亲子阅读、亲子游戏等形式，可以帮助幼儿开发潜能，培养兴趣爱好，提升智力水平。
亲子活动也有助于促进幼儿的情感交流和社会适应能力的发展。
研究发现，亲子活动可以增强家庭成员之间的情感联系，提高亲子关系的质量。
同时，亲子活动中的亲子角色扮演、亲子互动等形式，可以培养幼儿的合作精神，培养幼儿的社交能力，促进幼儿的社会适应能力的发展。
除了上述的积极影响，亲子活动还可以帮助家长更好地了解孩子，提高家长的教育水平和育儿技能，促进家庭教育的有效开展。
亲子活动提供了一个家长与孩子互动、交流的平台，有助于加强家庭内部的沟通和理解，构建和谐的家庭环境。
然而，目前我国幼儿园亲子活动仍然存在一些问题和挑战。
一方面，亲子活动的形式和内容相对单一，缺乏创新和多样性。
另一方面，一些家长对亲子活动的重要性和参与方式存在认知偏差，缺乏积极主动的参与态度。
为了进一步推动我国幼儿园亲子活动的发展，研究者提出了一些建议。
首先，幼儿园应该加强对亲子活动的组织和管理，制定相关规范和指导，确保亲子活动的质量和效果。
文献综述 亲子关系对幼儿行为品质形成的研究
文献综述亲子关系对幼儿行为品质形成的研究亲子关系对幼儿行为品质的形成有着重要的影响。
这一关系的质量可以直接影响幼儿的发展和行为表现。
本文将综述亲子关系研究的最新进展，以及其对幼儿行为品质形成的影响。
亲子关系是指父母或照顾者与幼儿之间的相互作用和互动关系。
亲子关系的质量可以通过亲子互动的频率、质量、情感表达和支持度等方面来评估。
研究表明，良好的亲子关系对幼儿的行为品质有着积极的影响。
首先，亲子关系的质量与幼儿的情绪调节能力和自我控制能力有关。
研究发现，亲子之间的温暖、支持和理解可以促进幼儿积极的情绪表达和情绪调节能力的发展。
与此相反，冷漠、忽视和惩罚的亲子关系可能会导致幼儿情绪问题的出现，如焦虑和抑郁。
其次，亲子关系对幼儿的社交能力和人际关系的发展也具有重要影响。
亲子关系的质量与幼儿的社交技能、社交适应性和同伴关系有着密切的关系。
研究发现，亲子之间的积极互动和支持可以培养幼儿的社交技能和同理心，提高其与他人的合作和沟通能力。
相反，冷漠或冲突的亲子关系可能会导致幼儿的社交问题，如孤独感、攻击性行为和退缩。
此外，亲子关系还对幼儿的行为问题和外化行为有着重要的影响。
亲子关系的质量与幼儿的行为问题和外化行为有着密切的关联。
研究发现，温暖、支持和一致的亲子关系与幼儿的行为问题和外化行为呈负相关。
相反，冷漠、惩罚和冲突的亲子关系与幼儿的行为问题和外化行为呈正相关。
这些研究结果强调了亲子关系对幼儿行为品质的重要性，并提供了干预措施的依据。
综上所述，亲子关系对幼儿行为品质形成有着重要的影响。
良好的亲子关系可以促进幼儿情绪调节能力、社交技能和人际关系的发展，同时减少幼儿的行为问题和外化行为。
因此，家庭和社会应该重视亲子关系，提供相关的支持和资源，以促进幼儿健康行为品质的形成。
《家庭亲子活动研究的概念界定与文献综述》2700字
家庭亲子活动研究的概念界定与文献综述目录（一）概念界定 (1)（二）国内外文献综述 (3)参考文献 (4)（一）概念界定1、家庭教育《中国大百科全书教育》中提到家庭教育的概念是“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育1”。
家庭教育就需要家庭内家长通过潜移默化的言传身教来与幼儿互相影响。
家庭教育的概念有广义概念和狭义概念之分。
赵忠心在《家庭教育》中提到的家庭教育的狭义概念也就是我们传统中说到的家庭教育是“按照传统的说法，家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。
2”家庭教育的广义概念实则是说家庭教育不仅仅是家长对幼儿的教育和影响，而是家庭成员互相影响的一种教育，家庭成员之间有目的、有意识施加的影响。
杨丽在硕士论文中提到：“杨宝忠教授认为，家庭教育是人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终生持续不断的一种教育和影响活动。
他认为，家庭教育活动既包括家庭成员之间自觉地或非自觉的、经验的或意识的、有形的或无形的多重水平上的影响；同时包括家庭的社会背景、家庭的生活方式和家庭环境因素对其成员产生的无主体影响。
3”国内有很多研究者都对家庭教育一词有自己的理解。
但本质也是相同的，家庭亲子活动也就是家庭中的成员（长者）对幼儿进行连续的影响的活动。
2、亲子活动1中国大百科全书总编辑委员会编.中国大百科全书教育[M].北京: 中国大百科全书出版社，2002.1.402赵忠心.《家庭教育学》[M].人民教育出版社,1994.4.9.3杨丽.《幼儿园家庭教育指导的问题、成因及对策研究》.山东师范大学硕士论文，2019.6.3“亲子”二字我们一听就不觉得陌生，经常在一些广告语和幼儿园教师的嘴里听到，但是我们对这个词的了解非常浅薄。
通过了解得知亲子活动，单从字面上来看，可以理解为父母与子女之间共同参与、互相合作进行的一系列活动4。
张枫对亲子活动概念有自己的见解，她认为亲子活动中血缘关系是基础要求，有目的、有计划是教育活动的前提。
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我国青少年亲子关系的文献综述
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青少年是人生中最关键的时期，个体由不成熟的童年过渡到稳重的成人，这也导致了青少年时期必然的不稳定性，而父母作为与青少年关系最密切的人，与青少年的关系从各个方面都影响到青少年的身心健康发展。
不良的亲子关系对孩子成人后的不好的影响，影响他们对事物的看法，甚至是对人生的态度。
良好的亲子关系则让孩子充满自信，拥有良好的心态和处理问题的能力。
亲子关系作为家庭中最基本、最重要的一种人际关系，直接影响青少年的身心发展，成为众多青少年研究者关注的对象。
一、亲子关系概念
1．亲子关系
亲子关系的定义有两种，一种是从遗传学的角度进行定义，指亲代和子代之间的生物血缘关系；一种是社会学的角度进行定义，主要说明的是法律上的父母子女关系。
2．青少年期
青少年期是个体由儿童向成年过渡的时期。
这一时期的典型特征是生理的迅速发育成熟，促使青少年获得“成人感”，自主意识高涨；与此同时，青少年的思维发展进入以独立性、批判性和逻辑性为主要特征的形式运算阶段。
二、亲子关系主要矛盾
亲子冲突的发生有着多方面的因素。
自从上个世纪初美国心理学家霍尔从个体的心理层面尝试着对其进行解释后，许多研究者纷纷提出自己的观点与看法。
1.个体心理、生理层面。
主要包括霍尔的生物成熟理论、精神心理分析理论、社会生物理论、认知—发展理论。
这些理论虽然各有其侧重点，但都倾向于从个体生物层面探求亲子冲突的原因和内在发生机制。
在对人际关系新的看法的出现，致使青少年儿童对父母的行为方式发生变化,不可避免的导致亲子冲突的发生。
2.社会、文化层面。
属于这个层面的理论主要是由社会学家、文化人类学家提出来的，主要包括社会学习理论、社会文化冲突理论、社会资源控制理论。
在社会学习理论看来，亲子冲突是由于家庭成员缺乏民主的问题解决方式和积极有效的交流沟通技能造成的。
亲子冲突的发生不是导源于亲子两代心理、行为的差异，而根源在于文化背景和文化模塑的差异，是由于亲子间对诸如经验、学识、力量和能力等社会资源占有的不同而造成的。
3.家庭、关系层面。
该理论主要是从人际关系的角度入手，以一种人际互动的观点来分析亲子冲突的形成，认为亲子冲突的来源可能是家庭成员系统功能的缺失，不恰当的人际关系界线，或者是防御性的交流沟通风格等。
三、良好亲子关系的建立
1.父母行为的咨询和控制
由于条子关系中，父母居主导地位，因此形成良好的亲子关系父母起决定作用。
态度改变不良的亲子关系往往是由于父母对子女的错误认识造成的，错误的认识导致了父母对子女的异常态度。
这种异常的态度对形成良好的亲子关系有很大阻碍，因此，作为家长必须改变这种态度。
2.亲子沟通法
人们的心理距离的远近与人与人之间的沟通有很大关系，沟通是出现心理相融的基础，心理相融又是产生密切关系的基础。
人们之间的密切程度是由人们之间的沟通的多少来决定的。
情感发泄亲子出现的问题之一由于父母的独断带来的情绪压抑。
由于亲子关系是一种不平等的关系，即亲子关系中父母起主导地位，这也很容易造成子女的情绪压抑。
子女的情绪压抑出现后又无法发泄，因为这种压抑是父母造成的，他们找不到发泄的对象。
子女的情绪压抑会使他们出现消极情绪，这一方面影响子女的学业，也影响密切亲子关系的形成。
为了产生良好的亲子关系，让子女定期或不定期的进行情绪发泄是很重要的。
能够合理地发泄自己的情绪，一个人就倾向于形成良好的心理状态。
3．角色互换
由于亲子角色的固定性或界限分明的特征，亲子交往时往往站在各自角色的立场上去看待问题，这种方式很容易造成亲子的意见分歧，甚至出现亲子冲突。
为了形成良好的亲子关系，产生有效的亲子行为，在亲子交往时使用角色互换的方式是非常重要的。
角色扮演当亲子的冲突难以调和的时候，可以使用这种方式。
四、亲子关系研究现状
1.父母婚姻影响亲子关系。
这方面的诸多研究表明，单亲家庭和再婚家庭亲子关系常处于不稳定状态；单亲家庭中青少年与儿童相比较容易接受父母的离婚，但他们很难接受父母再次结婚，女孩表现的比男孩更加明显。
2.性别对亲子关系的影响。
对青少年男女与父母关系进行了比较分析后，结果发现，青少年子女与父母亲之间的关系存在着较大差异，而且在青少年期间可能发生很大程度上的转变。
与母亲相比，父亲与男女青少年的关系似乎更趋于平等，但较少与女儿共同从事或参与活动。
3.从社会生物学角度上说，青春期间青少年男女与父母冲突的增加是为了能与同伴一起度过更多的时间并与家庭内部成员以外的个体进行交配。
由于这些变化增强了个体的生存能力。
认知发展表明了青少年对其与父母角色的认知的重构。
他们逐渐以看待朋友的标准来衡量父母，如果父母不接受这种平等式的关系，冲突就会产生。
五、对我国亲子关系研究的展望
1.国内当前研究的不足
亲子冲突研究目前在我国还是一个全新的课题，就其研究结果的质量和理论建设的高度来看，还比较的不成熟。
首先，缺乏系统的研究体系，研究课题比较凌乱，研究者大都根据自己的爱好和特长，取其一点进行研究，且在很大程度上重复了国外的研究。
其次，在研究方法上，大多运用调查问卷的方式，而且调查对象基本都是学生，很少涉及到父母，研究的效度很值得怀疑。
另一方面，问卷主要是翻译或修改国外的版本，对于文化背景不同的中国被试来说，很难有高的信度。
再次，研究多属于探索性、验证性的，没有对结论进行理论性的分析，更没有就产生该结论的原因进行内在机制的探讨。
最后，纵观国内外有关亲子冲突的研究，现象调查、相关研究居多，而应用研究、干预研究较少。
通过大量的相关实证研究，得出了许多有关亲子冲突的特征及其对亲子双方有关影响的研究，但如何将这些结论用于生活实际，如何干预亲子冲突的发生还基本上没有涉及到。
2.未来研究趋势
首先，研究方法上：关于青少年期亲子关系的一般特征的考察可以简单易行的问卷法为主要手段，但若想深入挖掘其背后的原因，最好采用自然观察、访谈等更具有效的方法。
扩大样本年龄范围，或者采用追踪式研究方案，从毕生发展
的角度来更客观地、全面地看待青少年期亲子关系的转变过程与方式。
扩充样本类型，增强研究内容的代表性、普遍性也是今后该领域研究中应注重的问题。
其次，不仅要考察亲子冲突，还要结合亲子间的亲密性或亲合度来探讨青少年期亲子关系的发展变化。
因为单独看待亲子冲突可能是消极的，但若将其置于和谐的亲子关系背景之中，它就可能是积极的。
只要是以亲密的亲子关系为前提的，分歧与争吵或许会促进青少年心理的发展。
加强同伴关系、青少年对父母权威与个人自主性的信念等与青少年期亲子关系间的联系，以求更广泛、深入地剖析亲子关系的形成机制，与此同时，应着力探索与加强亲子关系干预模式的研究，为该领域研究开辟更广阔的前景。
六、参考文献
1.《初中生亲子关系特点及其发展趋势的调查报告》，王恕成，宁波教育学院学报。
2.《亲子关系对高三学生学习品质的影响》，黄红，江西教育科研。
3.《“亲而不近”：城市知识分子空巢家庭的亲子关系——以北京市B大学退休教师养老状况为例》，陈文玲，中国青年政治学院学报。
4.《亲子关系研究》，王文婷，校园心理。
5.《关于亲子关系及其对青少年心理发展影响的研究》，陈静，长江师范学院学报。
6.《亲少年期亲子关系的基本特征》，宫秀丽、刘长城、魏晓娟，青年探索。
7.《青少年亲子冲突研究的现状与展望》，宋广文、何文广，南京师大学报。
8.《青少年亲子沟通现状与干预研究》，许芳，四川师范大学报。
9.《青少年亲子关系紧张的原因及对策》，张雨青，中国医刊。
10.《青少年亲子关系研究现状与评价》，唐利平、风笑天，广东青年干部学院
学报。
11.《现代青少年亲子关系产生冲突的原因及解决策略》，王楠，时代教育。