历史探究性学习的教学反思
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初中历史探究性学习实践及反思4篇第一篇一、探究性学习在初中历史教学中的应用原则初中历史教学应从学生年龄特点出发，初中生具有较为丰富和活跃的思维与想象力，处于成长期的他们对于未知事物和探索行为极为好奇，所以，在探究性教学模式下，教师应合理设计教学内容与实施环节，充分顾及学生心理特点，为其创设和谐、自由、高效的课堂氛围，激发学生探究心理。
与此同时，教师应根据初中历史教材特点采取相应的教学设计，结合学生认知状况，对各类教学模式与方法加以灵活运用，从而引导学生养成科学的学习方法。
除此之外还应对探究性教学固有的主体性、开放性、实践性以及实验性予以充分考虑，并将其融入教学设计于实践中去。
二、探究性学习在初中历史教学中的应用实践1基于探究性学习的特点设计初中历史课程教学。
如上所述，探究性教学表现出较强主体性、开放性、实践性以及实验性特征，其中主体性是指在探究性学习过程中学生所表现出的状态；而实验性与开放性则具体体现了学生在探究性学习中的主体性，合作性是学生参与课堂教学的外在机制。
以七年级下册第3课《开元盛世》章节教学为例，笔者在设计盛世经济的繁荣这一部分时充分考虑了历史探究性教学的特点，首先对其进行分组农业、商业与手工业，然后引导学生搜集整理相关资料，进而确定表达方式，例如游长安、展览农业技术于发展成果、唐代手工业品展销等等。
同时以假设、穿越的方式要求学生开动脑筋，例如如果你穿越回唐朝，你会选择何种生活方式？等等，促使学生对盛世经济的繁荣有更深的体验。
最后点明主题，引导学生思考经济繁荣的根本原因。
2在设计教学课程时应从学生心理特征出发。
初中生心理特征较为独特，其想象力较丰富，具有活跃的思维能力，同时也存在发展抽象思维的要求，然而对形象思维依然较为偏重。
初中生在一定程度上养成了以史鉴今的能力和意识，并且也具备创造性与批判性思维，但容易偏激，缺乏必要的辩证思维能力。
所以，教师在设计探究性教学模式时，应着眼于学生认知水平以及心理特征，以能够激发学生积极性与探索欲望的内容为主，引导学生正确看待思维冲突，深化认识。
历史研究性学习的教学反思
历史研究性学习的教学反思历史是一门重要的学科，通过学习历史我们能够了解过去的故事、理解现在的社会，对未来做出更好的决策。
而研究性学习作为一种教学方法，可以帮助学生培养批判性思维、创新能力以及自主学习的能力。
在历史课堂上运用研究性学习的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
本文将对我教授历史研究性学习的经验进行反思，以期不断改进我的教学实践。
历史研究性学习的教学反思一：培养学生主动学习的能力在过去的教学实践中，我发现学生对于历史的学习往往是被动的，他们只是简单地接受老师讲授的知识，而缺乏对历史事件的深入思考和探索。
因此，我决定采用研究性学习的方法来改变这种情况。
我设计了一系列的任务，要求学生积极主动地进行调查研究，通过阅读历史文献、参观文物馆以及实地考察等方式，深入了解历史事件的背景、原因和影响。
通过这样的学习方式，学生的研究能力得到了提高，他们变得更加主动、积极地参与到历史学习中来。
历史研究性学习的教学反思二：引导学生批判性思维除了培养学生主动学习的能力外，历史研究性学习还可以帮助学生培养批判性思维。
在历史研究性学习的过程中，我鼓励学生提出问题，启发他们对历史事件进行思考。
同时，我还引导学生分析历史事件的多个角度、不同解释，并进行比较和评价。
通过这样的学习方式，学生的批判性思维得到了锻炼，他们能够独立思考并形成自己的观点。
历史研究性学习的教学反思三：突出学生的合作学习历史研究性学习不仅强调学生的主动学习和批判性思维，还非常注重学生之间的合作。
在我的教学实践中，我鼓励学生在小组中进行合作，共同研究一个历史课题。
通过合作学习，学生不仅可以从彼此的研究中获得新的思路和观点，还可以相互交流和讨论，提高自己的学习效果。
同时，我还组织了一些小组活动，例如模拟联合国会议、历史文化展览等，以培养学生的团队合作精神和交流能力。
历史研究性学习的教学反思四：鼓励学生创新思维历史研究性学习的另一个重要目标是培养学生的创新思维。
历史教研活动的反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升历史学科教学质量，提高教师教育教学水平，我校于近期开展了历史教研活动。
本次活动以“深化历史教学，提升学生核心素养”为主题，旨在通过教研活动，探讨历史教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生历史思维能力。
二、活动内容1. 教师经验分享：活动邀请了具有丰富教学经验的教师，分享了他们在历史教学中的成功经验，如如何激发学生学习兴趣、如何设计教学活动、如何运用多媒体教学等。
2. 教学观摩：活动安排了优秀教师的公开课，让其他教师观摩学习，共同探讨教学方法。
3. 教学研讨：针对历史教学中的难点和重点，教师们进行了深入研讨，共同寻找解决问题的方法。
4. 教学反思：活动要求教师撰写教学反思，总结自己在教学过程中的得与失，为今后的教学提供借鉴。
三、活动反思1. 激发学生学习兴趣的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到激发学生学习兴趣的重要性。
在历史教学中，教师应关注学生的兴趣点，运用多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教学《抗日战争》这一课时，我通过播放抗战影片片段、讲述抗战英雄故事等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们在了解历史的同时，也培养了爱国主义精神。
2. 教学方法创新在活动中，我学习了多位优秀教师的成功经验，认识到教学方法创新的重要性。
例如，在讲解《辛亥革命》这一课时，我尝试将历史事件与当今社会热点相结合，引导学生思考历史事件对现实的影响，使学生在掌握历史知识的同时，提高了思辨能力。
3. 教学研讨的必要性在教学研讨环节，教师们共同探讨了历史教学中的难点和重点，分享了各自的教学心得。
这种研讨有助于提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
同时，通过研讨，我发现自己在教学过程中存在的问题，为今后的教学提供了改进方向。
4. 教学反思的重要性活动要求教师撰写教学反思，这有助于教师总结自己在教学过程中的得与失，不断提高教学水平。
通过反思，我认识到以下几点：（1）注重课堂氛围的营造。
初中历史探究性学习的实践与反思
初中历史探究性学习的实践与反思◆宋宝红（唐山市第十二中学）初中历史探究性学习是推动教学改革的一项重要举措。
历史探究性学习旨在通过新颖特别的教学方式帮助学生加深对课堂学习内容的印象，培养学生的理解能力以及独特的思维方式。
探究性学习方式的创新与发展，离不开教师在对这一学习方式的实践过程中出现的问题进行归纳和总结。
通过对探究性学习在初中课堂的实践方式进行分析，并对探究性学习存在的问题进行反思，为这一学习方式的不断发展与创新提供参考。
初中历史探究性学习实践与反思探究性学习方式在初中历史课堂的应用取得了初步的成效，但是由于探究性学习不同于以往教师进行授课，学生被动接受知识的模式，使得教师在进行探究性学习方式的实践中仍然存在一定的局限性。
只有教师真正领悟探究性学习方式的目的，才能更好地帮助学生进行历史课程的学习。
一、初中历史探究性学习的实践1．选择能够引起学生探究欲望的课程初中生有着不同于成年人的心理特性，处于人生观和世界观初步形成的阶段。
他们有天马行空的想象力，思维敏捷，富有创造性，已经有了对抽象思维的意识，但是大多数时候依旧通过想象思维来对事物进行判断。
在初中阶段，学生们已经懂得历史对现今有着借鉴意义，对历史的人物以及历史事件的判断能力有所提高，但是会出现以偏概全的现象，无法运用辩证的观点对历史做出更深层次的认识。
在初中历史课堂开展探究性学习的时候，要充分考虑到初中生所具备的对历史的判断能力以及对事件的认知能力，在进行课堂内容的设计时，要选择能够引起学生探究欲望以及能够进行更深层次辩证的方面。
2．建立交流分享的平台在进行探究性教学的过程中，采用放映多媒体幻灯片，分享图片故事，观看视频短片等方法能够提高学生对所播放的历史内容的关注度，还能够加深学生对这些历史内容的记忆力，因此在历史课堂上采取情景教学的方式是可取的。
但是，情景教学不仅仅是放映一些幻灯片或是视频短片就完成教学任务了。
许多教师只是把历史教学进行到这一步，就不再继续对学生观看后的具体感受进行深入了解，从而导致了无法很好的达到教学目的。
探究式学习在高中历史教学中的实践与反思
探究式学习在高中历史教学中的实践与反思一、引言随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式学习作为一种新型的教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
在高中历史教学中，如何有效地运用探究式学习模式进行教学，成为了教师们需要思考和探索的重要问题。
本文将探讨探究式学习在高中历史教学中的实践与反思，旨在为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和启示。
二、探究式学习在高中历史教学中的概念与特点1.探究式学习的概念探究式学习是一种以学生为中心、注重自主探究和实践的学习方式。
它强调学生通过提出问题、积极探寻、实践应用等方式主动获取知识和技能，从而达到对知识的理解和应用。
在探究式学习中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是扮演引导者和协助者的角色，引导学生进行探究和学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
2.探究式学习的特点探究式学习具有以下几个显著的特点：首先，注重学生的主动性和参与性，强调学生自主提出问题和解决问题的能力；其次，强调学生的实践与应用能力，在实践中获得知识和技能的过程中，培养学生的创新与发散思维；第三，以问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过思考、探究、实践等方式来获取知识和技能。
三、探究式学习在高中历史教学中的实践案例探究式学习在高中历史教学中的具体实践，可以通过以下案例来进行展示：1.以“历史事件探究”为主题，组织学生分组进行历史事件的研究与分析。
教师在教学中可以给出一个具体的历史事件，要求学生通过调查研究、文献查阅等方式，对该事件进行全面细致的探究和分析，最终形成研究报告并进行展示。
通过这样的实践活动，学生不仅能够深入了解历史事件的来龙去脉和影响，还可以培养其调查研究和表达能力。
2.以“历史人物探究”为主题，引导学生深入了解历史人物的生平事迹和影响。
教师可以让学生选择一个历史人物进行研究，通过查阅资料、参观纪念馆等方式了解该历史人物的生平、成就和影响等方面的情况，最终撰写研究报告并进行交流分享。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解历史人物的时代背景和历史价值，加深对历史事实的理解和认识。
初中历史教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中历史教学质量，我校于近期组织了一次历史教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，促进教师之间的教学经验交流，提高教师的教学水平和业务能力。
以下是本人对本次教研活动的反思。
二、活动过程1. 集体备课在活动前期，我们进行了集体备课。
备课过程中，我们针对某一历史知识点，共同探讨了教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源等方面。
在备课过程中，我们充分发挥了集体的智慧，对教学环节进行了精心设计，力求提高课堂教学效果。
2. 教学观摩在观摩环节，我们选取了两位优秀教师进行课堂教学展示。
观摩过程中，我们认真记录了两位教师的教学过程，包括教学导入、新课讲授、课堂互动、作业布置等环节。
观摩结束后，我们针对课堂教学进行了深入剖析，提出了改进意见。
3. 研讨交流在研讨交流环节，我们针对观摩课进行了热烈讨论。
大家结合自身教学实践，对课堂教学的优点和不足进行了分析，并提出了改进措施。
在讨论过程中，我们共同分享了教学经验，提高了自己的教学水平。
三、活动反思1. 集体备课的积极作用本次教研活动中，集体备课发挥了重要作用。
通过集体备课，我们充分发挥了集体的智慧，对教学环节进行了精心设计，提高了课堂教学效果。
在今后的教学中，我们应继续加强集体备课，充分发挥集体的力量，提高教学质量。
2. 教学观摩的启示观摩优秀教师的课堂教学，使我们受益匪浅。
通过观摩，我们学到了许多教学方法和技巧，为我们的教学提供了有益的借鉴。
在今后的教学中，我们要多观摩优秀教师的课堂教学，不断提高自己的教学水平。
3. 研讨交流的收获在研讨交流环节，我们共同分享了教学经验，提高了自己的教学水平。
通过讨论，我们认识到，教学是一门艺术，需要我们不断探索和实践。
在今后的教学中，我们要敢于创新，勇于尝试，不断提高自己的教学能力。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的专业素养。
通过组织教师参加各类培训，提高教师的历史教学水平。
初中历史探究性学习的实践与反思
2013-07课堂内外A.B.种群密度是种群最基本的数量特征C.预测种群数量变化的主要依据是④D.春运期间，广州人口数量变化主要取决于图中的①②考题重现：下列研究问题不属于群落水平的是（A）A.梧桐山的鸢每年新增的个体数B.深圳红树林的范围和边界大小C.鼎湖山常绿阔叶林中的优势种D.根瘤菌和豆科植物之间的关系考点提炼，归纳总结：对比种群、群落和生态系统的特征及研究水平上的区别。
（2）挖掘整合式：净+呼=总（找出题中的“变点”）以此为依据举一反三，一题多变，一题多问，多题一解。
整合关于这个考点加难点的相关典例，如，曲线题、柱状题、表格题、计算题、装置题、实验设计题，制作成相应的学案和PPT。
（3）方法规律式：遗传及实验（抓住典型例题，深剖细节，对比区分，最后上升到规律，归纳实验步骤设计的一般思路）。
（4）概念图总结式：免疫过程（培养解决综合问题的能力）。
6.引导学生反思，可以从以下方面来体现：（1）引导学生从新的角度对知识点进行反思。
生物学知识间存在着紧密的联系，根据这种联系，可以对教材的知识体系进行重新处理，通过设置多层次、多变化的问题，让学生带着问题去激活知识间的联系，利用反思适时联想，由题中的知识回想起已学过的知识，促进知识的同化与迁移，从而构建更完善的知识体系。
（2）引导学生利用习题反馈对解题能力进行反思。
在平时练习中，学生往往会陷于题海战术，做过的题目无论“对”与“错”，都没有去好好思考：为什么“对”、为什么“错”。
（3）检查、督促学生整理错题反思记录。
不断检查自己曾经出现过的失误，找到知识的漏洞、审题的失误、思维方式的偏差、解题规范的疏漏等。
同时，要求学生经常整理错题记录，将易错重点题汇集起来作为训练重点，通过有目的强化训练，最终逐步领悟基本的生物学思想、方法和提高实际运用的能力、考试的解题速度和准确率。
（作者单位广东省深圳市宝安区新安中学）当前基础教育的主流呼声是贯彻新课标，推行素质教育。
浅谈对历史课堂探究性教学的几点反思
浅谈对历史课堂探究性教学的几点反思摘要：探究性教学是指导学生进行探究性学习最有效的教学方法，教师对探究性教学的认识上存在的偏差直接影响到学生能否进行探究性学习。
笔者就教学与听课过程中发现的问题及解决这些问题的办法提出来，供广大教师参考。
关键词：探究性学习探究性教学四忌倡导探究性学习是《历史课程标准》的理念之一，其目的是力图改变学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理语言信息的能力、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
随着新教材的普遍使用，探究性教学的理念已被绝大多数教师接受并使用，但有些教师在对探究性教学的认识和使用上却不尽人意。
近年来，笔者参加一些不同地区、不同学校组织的探究性课堂教学教研活动，认为在教学过程中不少教师产生了一些误区，现将历史探究性教学常见的误区总结为四忌。
一、忌有名无实——过于追求探究形式，淡化探究的实效有些教师在上公开课、研讨课时，无论对什么样的教学内容，只要是引领学生获取新的语言知识时，都生搬硬套探究性教学的模式。
他们错误地认为，只有用探究性教学才能体现新课程标准的理念，其实这是对新课标理念的错误理解，也是对学生接受式学习的全面否定。
新课标的实施建议指出：探究性教学不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
教育学家奥苏泊尔指出，接受学习也可以是有意义学习，在有意义的接受式学习中经过思考，就能在新旧知识之间建立有机的联系。
在这种接受式学习过程中，同样能够培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
有效的教学要采用多种方式和策略，只用一种探究法进行历史教学是不可取的，也是行不通的。
因为探究性教学在对一些教学内容的处理上花费较长的时间，不能保证教学任务的完成。
同时，只用一种方法教学，学生也容易乏味，教学效果不会理想。
初中历史教材安排了很多的探究让学生进行探究式学习，对于这些课时的内容，教师尽可能采用探究性教学方法进行教学，根据具体的教学内容选择合适的教学方法，没有必要完全采用这种方法进行教学。
历史研究性学习的教学反思
历史研究性学习的教学反思历史研究性学习的教学反思身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的历史研究性学习的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
历史研究性学习的教学反思篇1所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延伸。
高中新课程改革推进五年来，我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。
我操作研究性学习的思路是：（1）先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导，（2）让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题，（3）汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题，（4）把选定的课题在全班公示，让学生重新选择，（5）学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工，（6）指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题，（7）研究性学习反馈与讲评。
在实际教学中我就是按照这样的思路操作的，虽然学生的兴趣很高，但是实话实说，我觉得效果一般。
为什么老师和学生费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。
目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面：（1）出个题目，（2）说出搜集材料的集中方法，（3）说出选题的依据。
这几个考察方向不用实际准备，因为没有太大的.经验的东西，答案也是很容易作出来的。
学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，课题进行中有的学生积极性就降低了，尤其是学习比较好的学生，他们觉得太浪费时间了，最后很多的课题有始无终。
初中历史探究性学习的实践与反思オ-3页精选文档
初中历史探究性学习的实践与反思オ初中历史教学是我国历史教学的一个基础，学生在初中的三年历史学习当中，对世界历史的发展有了一个大概的印象，对我国上下五千年的历史文化有了宏观的认识。
期间学生所要学习的历史之广之多，给学习带来一定的困难。
而在繁重的学习压力和有限的学习时间之下，如何让学生获得最大化的教学成果，是当前初中历史教学应当思考的重点。
探究性学习是指以学生为教学的主导，发挥学习的主观能动性，积极进行自主探究，以加深学习印象，理解大于背诵，从而取得最大的教学效果。
一、探究性学习的实践开展途径1.引导学生主动思考。
学生能够实现主动性的学习与思考是学好任何一门学科的前提，因而教师可以通过有效的引导，让学生对历史知识的学习产生浓厚兴趣，变被动接受为主动思考，以此来提升学习效果和学习成果。
例如，在学习某项历史知识时，可以通过讲故事的形式来引起学生的关注，将历史故事与历史教学相结合，变枯燥的课堂为生动的故事演讲。
在学生对故事充满好奇，迫切地想要了解故事的结局和其中的发展细节时，教师再引导学生对所讲述故事中的历史知识进行讨论与自主学习，将教学的主导地位还给学生，让学生积极投入到历史故事当中，以探究的状态进行知识学习，那么教学成果将会事半功倍。
例如，大家耳熟能详的三国故事，学生通过书本与电视对三国故事有了一定的了解，但是通过电视得知的三国故事与真实的历史还有一定的差别，教师在教学时，可以充分利用这一点。
在对曹操这一人物进行评判时，可以让学生在课堂上表述出对曹操这一人物的了解与看法，之后再向学生讲述历史中的曹丞相是一个什么样的人，又有哪些真实事件。
先引发学生的关注，再通过教学让学生更多地了解这位著名的三国历史人物，让学生自行探讨，积极主动地发表观点，再通过对人物的解读便可实现有效的探究式教学，取得理想的教学成果。
2.注重情感体验。
良好的情感体验能够让学生更加深入地感受到其中的情感内容与历史内涵，因此在进行初中历史探究性教学时，可以将学生的情感体验转变为有效教学的途径。
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历史探究性学习的教学反思
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从生活实际中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的实质就是培养学生的创新性思维和问题研究能力。
历史研究性学习就是围绕一个开放性的历史问题，引导学生多方面多层次地进行分析归纳和思考，通过具体问题的探讨，让学生的思维由单一的线形方式走向复杂立体的方式，这是一个由简到繁的过程，也是培养学生的思维演绎能力；同时，通过具体问题的探讨让学生的思维变得开放，学会从纷繁复杂的历史史料中把握核心要点，这是一个由繁到简的过程，也是培养学生的思维归纳能力。
高中新课程改革推进五年来，笔者尝试开展了几次研究性学习的教学：1.循序渐进，先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导；2.人的兴趣各异，要让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题；3.汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题；4.把选定的课题在全班公示，让学生重新选择；5.学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工；6.指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题；7.研究性学习反馈与讲评。
在实践中，虽然学生的兴趣很高，但效果一般。
为什么教师和学生费了这么大的劲，效果却不尽如人意呢？笔者认为存在以下几个方面的问题。
一是在高考的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。
目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，对学生的研究性考察一般局限于三个方面：1.出个题目，2.说出搜集材料的集中方法，3.说出选题的依据。
学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，持续一段时间后，学生的积极性就降低了，尤其是学习成绩比较好的学生，觉得太浪费时间了。
二是教师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。
历史课在高中课时少，教师教的班多，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，教师要指导15～20个课题组，加上教师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量指导学生的研究性课题几乎是不可能的。
三是学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。
有能力的积极性不高，积极性高的能力又不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。
四是可供实际操作的课题太少。
课题的选择一定要有可操作性，但是课题研究过程面临几个不可操作的难题。
尤其是，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其
次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。
教师可以利用的课程资源太少了。
针对上述客观因素的制约，结合教学实际，笔者认为可以在以下几个方面进行改进，以更好地推进研究性学习的开展。
1.分阶段、分层次推进研究性学习。
首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生；其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生选择适合自己的课题。
2.把指导研究性学习的工作纳入教师的基本工作量，减少教师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。
目前还没有很好的方法来考察教师指导研究性学习，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为教师日常工作的一部分，纳入课时计划，并安排单独的研究性课时。
3.开展研究性学习，要争取社会、社区等方面的支持。
历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠教师是无法完成的。
研究性学习关注的不是结论，而是过程。
传统的学科教学，教师是知识的权威和传递者，师生关系是传授与接受型，教师劳动具有个性特点，各自独立工作，分工明细。
在当今知识经济的时代，教师已不是唯一的信息来源，学生可
以通过电视、广播、互联网等信息平台获得更广更深的信息，教师要充分利用这一优势，为学生营造宽松民主的学习氛围，尊重学生仁者见仁、智者见智的独特个性，保护、激励学生中表现出的创造性和兴趣。
这对教师提出了更高要求，要求教师更关注学生究竟怎样获得知识，获得知识后感受如何。
切实有效地开展研究性学习，关注的应当是教学过程，积极引导学生如何学习，用思维方法维系学与用，以期做到探究学与终身学。
走出学校，就能对自我不断挑战，然后做什么再学什么，力争做得更好，而且应当会做得更好。
责任编辑：王江。