高中化学性实验教学模式论文
高中化学实验性教学分析论文
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
高中化学实验教学模式分析论文
高中化学实验探究教学模式探究分析摘要：随着经济的发展和时代的进步，我国的教育制度改革也在如火如荼的进行着，以前的教育模式与方法已经不适合现代的人才培养计划了，因此，构建一种新型的人才培养模式是非常必要的。
本文将针对这种背景下，一种新型教育模式——探究性教育模式的出现，着重探讨这种新型教育模式在高中化学实验课堂的应用，旨在促进我国教育事业的发展和社会主义高素质人才的培养。
关键词：高中教育化学实验探究性教育模式对于学生来来讲，高中是一个非常重要的阶，因为即将面临的就是决定人生放方向的高考，其重要性在教室和学生的心中不言而喻。
而化学这一学科又是高考重点考察的项目，相对于其他社会学科来讲，是具有一定难度的，因此，为了学生深入理解化学这一学科，本文将针对在化学实验课中如何提高学生对知识的理解程度和记忆程度进行分析，将探究性教学这种新型教学模式应用到高中化学实验课中。
一、目前高中化学实验教学的现状1. 教学方式陈旧。
虽然我国一直在进行教育体制的改革与更新，但一些旧的体制与方法始终不能摒弃。
当今的高中教学中就有体现，针对化学这一学科，教师习惯的教学方式就是大部分课程时间来进行理论的讲解，而实践的时间相对过少，这就造成了学生所学的知识只是用来应付考试，而自身的动手能力并没有得到提高。
这也是传统应试教育的弊端，使学生缺乏实际操作能力，不利于学生以后的发展。
化学是一门教抽象的学科，一些知识单单靠理论的讲授是不够的，要重视化学实验的教学，这样才能使学生的综合能力得到提高。
2. 教育方法单一。
现在的教育大都还是沿用传统的教育方法来进行的，尤其是高中的化学教育中，课堂上还是以教师为主导，凭借“粉笔+嘴”的方式来进行知识的讲解，其实，在科学技术高度发达的今天，教师应不断提高自己适应现代教学模式的能力，要不断提高自身素质，这样才能促进现代教育的发展，使现代的学生将来能够适应社会的发展。
二、基于这种背景下探究性教学模式在高中化学实验教学中的应用1. 改变传统教学方式。
高中化学实验教学实践论文
高中化学探究实验的教学实践与思考摘要：本文分别从如何激发学生的探究兴趣、培养学生的实验观察力以及引导学生在原实验的基础上进行延伸和拓展这三个方面浅谈自己在高中化学新教材中探究实验的教学体会。
关键词：创新能力探究实验学习兴趣延伸拓展化学发展的历史证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动。
在此过程中，他们始终处于紧张、积极的状态。
从选择内容到动手实验，得出结果，都是学生自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和获得新知，教师只起指导、组织和协助作用。
它可以真正体现学生在学习过程中积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的自主性。
一、创设探究情境，激发学生的探究兴趣实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。
这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
如果学生对实验产生了稳定兴趣，带有自觉性和持久性，就能够主动钻研，认真操作，掌握更多的实验知识，深入理解实验原理。
反之，如果学生对实验不感兴趣，处于被动状态，即使是自己动手做过的实验，也毫无印象，那当然谈不上迁移的效果。
因此，我们应该在培养学生实验的稳定兴趣上下功夫。
例如我们可以通过日常生活实例创设探究情景。
化学与人们的生活密切相关,教师应该精于设计,巧于结合,利用学生已有的生产生活经验创设问题情竟，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义，以便培养其在解决问题时思维的实践性。
在学习氯气的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：六十年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。
高中化学教学模式创新论文
高中化学的教学模式创新探析摘要：落实新课程，开展研究性学习，目的是为了使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
下面谈谈在高中化学教学模式创新中具体实施的一些做法。
关键词：高中化学；教学模式；创新教学中图分类号：g633.8高中化学新课标下的创新教学模式旨在促进高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得进一步的发展，提高学生与化学相关的科学素养。
那么，作为教师，该如何创新高中化学教学模式呢？一、更新教育教学理念对于高中化学的课堂教学，很多老师习惯于固定的模式，即”复习提问处理作业教授新知课堂小结布置作业”，只是一味地把知识传授给学生，忽略了学生在学习中的情感体验。
导致起初对学习化学很有兴趣的学生对于一些化学的元素符号和其他专业概念感到十分乏力，没有新鲜感。
此外，还有部分学生认为化学是一门”死记硬背”的学科，甚至把化学当作”第二外语”，感到相当恐惧。
与此同时，随着学业压力越来越重，原有的兴趣有可能消失殆尽。
因此，要创设良好的教学情境，要提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和求知欲，教师就必须并全方位的参与新课程的研究与开发，不断创新教育教学理念，构建新的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生灵活运用化学知识的能力，从而让学生更好地掌握有关化学的基础知识和基本技能。
二、开展探究式教学，鼓励学生质疑。
怀着各种疑问求学的学生比较专心和认真，他们满脑子都是各种各样的疑问，要想解除疑团，就要开动脑筋去思考，专研，从而主动融入到学业中获取各种知识。
因此，教师要鼓励这样的学生，指导他们去理解一些纯理论和不好理解的难点，激励他们先自己思考、研究，通过质疑，提出问题，请教同学或老师解决问题。
通过这一过程的思考，学生对于一些知识点在自学中就已有所掌握。
同时，教师要主动创造出问题并引导学生去积极思考，鼓励学生先自主解答问题，并允许他们出错，要长期鼓励和培养他们质疑的信心。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
“性”方法在高中化学实验教学中应用论文
浅谈“探究性”方法在高中化学实验教学中的应用在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。
一、化学实验在高中化学中的和重要性化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分，中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。
新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“实验”和“实验探究”等各种形式渗透在“化学与生活”、“物质结构与性质”等其它各模块中。
由此可见，实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。
二、新课程化学实验教学的内容变化（1）化学实验生活化化学新课程的教学，提倡用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。
化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。
化学实验内容的生活化体现在：以生活中常见的化学物质作为实验药品。
例如“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”实验、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等。
（2）化学实验探究化化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验。
要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。
新课程背景下高中化学实验教学论文
新课程背景下的高中化学实验教学摘要：随着新课程标准的实施，对化学教学尤其是实验教学的要求更是提到了前所未有的高度，本文通过介绍新课程化学实验的实施的现状，探讨新课程背景下，有效实施化学实验教学的策略。
关键词：新课程高中化学实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高提高学生的科学素养有着极其重要的作用。
在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
自2004年秋至今，全国普遍进入高中新课程改革，教师虽然对实验教学在化学教学中的作用认识普遍较高，但受各种因素的影响，实验教学（尤其是学生实验）并没有真正得到加强，相反却有不同程度的弱化趋势，出现了课程对实验教学的要求很高，实际教学中落实很少；一些学校实验室不够用，另一方面又没人使用的尴尬局面。
一、新课程的化学实验教学现状1、实验教学组织方式以教师演示为主目前，化学实验教学的组织形式主要以教师演示为主，学生实验也多是重复演示实验的内容，学生“照方抓药”即可，不利于培养学生的动手实验能力。
退一步讲，即使实验很成功，然而，仅有成功的演示实验并不意味着课堂教学就完全成功的，很多时只是教师的“一厢情愿”罢了。
在教师演示时，学生在干什么呢？有的只看热闹，由于“事不关己”，思维不活跃；有的虽然对教师的演示实验都能看清楚，操作方法和现象也记住了，但由于观察点不集中，对实验的原理未能作进一步的判断、分析；有的根本不知道应看什么，现象一出来，只会兴奋甚至赞叹，但毫无收获……造成以上情况的原因是多方面的，其中有两点不容忽视：第一，因学生注意力不集中或因学生距离讲台太远，使学生观察点不集中，不知道该看什么，等现象出来时，已经来不及了；第二，演示实验的主体是教师，观察的内容因教师的引导有很强的指向性，学生观察带有很大的被动性。
2、“为探究而探究“式的验证实验还存在传统的化学实验教学方法依然很重要的影响着大部分老师，无论是实验课题和内容的选择、实验方案的设计，还是实验教学的要求与评价，学术化倾向都比较明显。
新课程理念下高中化学实验教学论文
新课程理念下的高中化学实验教学研究摘要：文章主要从开展探究式教学模式、改进或补充教材中不合理的实验、增强化学实验与生产生活实际的联系、设计绿色化学实验和充分利用现代信息技术等几个方面，详细地阐述了作者对高中化学实验教学研究的成果。
关键词：新课程理念；高中化学；化学实验；教学化学是一门以实验为基础的自然科学，在新课程理念下，高中的化学教学将实验教学作为极其重要的内容，并改变了以往以书本为主、实验为辅的教学模式，新课程理念下的化学实验已经不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，将实验作为一种重要方式，让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的创新意识，形成终身学习的能力。
这就要求教师对化学实验的教学方法加以改进，只有改进思路和方法才能达到新课程标准提出的目标，才能符合新课程理念。
笔者根据自己的工作经历和经验体会，从以下几个方面谈谈如何进行高中化学实验的教学。
一、教师要引导学生动手实验以进行探究式教学新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。
教材中的多处都可以如此处理，如教材中过氧化钠与水的反应可设计成探究性实验，其步骤如下:(1)在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管中，观察现象并分析结论；(2)用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有4 毫升水和两滴酚酞试液的试管中，观察现象并分析结论。
这样，在实验结束后，学生们之间可将观察到的现象、分析的思路和得出的结论进行相互交流并展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行认真分析，总结找出失败的原因，从而培养学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，提高学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
高中化学实验论文(10篇)
高中化学实验论文（10篇）第一篇：高中化学实验绿色化设计一、高中化学实验绿色化的定位设计在高中化学实验绿色化的进程中，老师首先就要对实验进行定位设计，同时在实验教学过程中有意识地对学生进行绿色思想渗透，培养学生绿色化学习惯，让学生在实验化学中获得学习的乐趣。
在实验绿色化的定位设计中要注意以下几点：（1）使用无毒易得的反应物；（2）高中化学实验大部分都是常量定性实验，因此要注意控制药品的用量；（3）实验生成的物品尽量控制或处理为无污染物质；（4）择情选择实验方法，多种实验操作结合使用。
但是在定性设计的时候我们要格外注意对实验后期的废弃物进行妥善处理，最大限度地降低对环境的污染，从而真正做到高中化学实验的绿色化操作。
二、高中化学实验绿色化的实施策略1.改进实验装置设备，减少废物产生在高中化学实验过程中，实验的设备器械是每一次实验都必不可缺的，要想在高中化学实验中实现绿色化操作，老师首先要做的就是要求学校对设备进行改进和提升，创新实验方法，对过老的机器进行更新，增加实验设备数量。
这种方法可以减少因机械故障的反应验证时，不必要的药品材料消耗，同时，新机器的使用可以提高药品利用率，对于废物废气的处理更加安全有效，减少环境污染；而增加机器数量是为了更好地体现实验结果，化学实验的结果基于环境、温度、操作者的熟练程度等多种因素对于实验结果都有很大影响，增加设备可以将意外结果更好地排除出去，避免重复操作，可以说也是一种绿色实验的方法。
2.改进实验药品用法用量，缩减药品消耗在高中化学实验过程中，为了更好地体现绿色实验思想，老师要针对现有实验器材对实验的药品用量与实验方法进行改进，在减少药品消耗的同时尽可能避免对环境的污染。
例如在使用饱和氯化铁制取胶体的实验中，由于要在废水中进行操作，因此实验的难度相对较大，操作的安全性较低，老师可以对实验材料进行改进，如将氯化铁替换为肥皂水，这种方法的胶体制取则极为简单，不仅可节省药品的材料，而且操作难度大大降低，过程中产生的污染物减少，实验现象更为明显，符合实验绿色化思想。
关于高中化学HPS教学模式实验设计的主要策略探讨获奖科研报告论文
关于高中化学HPS教学模式实验设计的主要策略探讨获奖科研报告论文【摘要】HPS教学模式是由美国教学学家孟克（Mengke）和奥斯本（Austin）所提出的, 这一教学模式实施的基本前提是: 所学的课题必须是科学史上某一科学家曾经研究的自然现象, 从而提高教学的有效性和针对性。
在高中化学HPS教学模式实验设计的过程优化之中, 高中化学课程教育工作人员应该促进教学工作模式的创新, 通过开展“合作式”教学活动的方式, 提高教学效果。
本文根据高中化学教学过程中的相关特点展开讨论, 提出几点有利于我国化学教学效果和实验设计教学深度提高的可行性措施。
【关键词】高中化学 HPS教学实验设计1G633.81A 12095-308901-0187-02在当今社会的教学模式中, 推行HPS化学教学工作的展开, 就是要将化学教学过程中的题材丰富性进行拓展。
在素质背景下开展高中化学教学模式改革, 一定要体现出“以人为本”的教学方针, 对于一些后进生应该倾注更加集中的关注与培养。
为了提升学生的考试能力和解题水平, 推行HPS教学模式就是要在高中化学教学的过程中, 坚持以化学科学史、科学哲学为教学基础, 将枯燥的化学实验与鲜活的科学社会学的发展联系在一起, 从而培养学生探究化学的信心。
使用高中化学HPS教学模式, 在一定程度着力于提升高中化学教学的针对性, 提升学生的动手能力和批判性思维。
一、高中化学HPS教学模式实验的教学设计（一）选取鲜活化学实例, 展开科学的实验设计我国在2009年11月推行了新版的《全国普通高中化学课程标准》。
课程标准中要求, 高中化学教师在教学的过程中, 不仅要让学生熟练掌握化学发展史和化学定理的各种信息, 还应该让学生掌握到实用化学与生活本质的联系。
在新一轮的课程教育改革, 必须要结合本校的教育教学实际情况, 通过开展教学HPS模式的实验设计, 提高化学课程教育的实际效果。
以“铁条在氧气中燃烧”为例子, 教师在开展化学实验的过程中, 可以准备铁条（Fe）原材料若干, 氧气（O2）一瓶, 在密闭环境下的玻璃器皿中, 放置一段较细的铁条。
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高中化学探究性实验教学模式初探
摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是新课程背景下化学课堂的核心方式，是深化化学实验课堂教学改革的基本动力。
本文简要介绍了探究性化学实验教学的特征，并浅谈如何构建探究性实验教学模式。
关键词：新课程；化学教学；探究性实验教学模式
中图分类号：g633.8
一、课题提出的背景
我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用”做实验题”代替”做实验”等现象。
高中化学新课程强调实验的重要性，加强了实验的内容，实验贴近生活，贴近社会，最重要的是拓展了实验功能，强调了科学探究实验的作用。
使学生体会科学技术与社会的关系；强调以化学知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
1、科学探究是化学课程标准提出的新要求，是化学新课程的一大突出特征，而实验教学活动是化学课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
2、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。
与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
二、探究性实验教学的特征
首先我们应该明确，探究性实验教学指的是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。
通俗一点讲就是在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，”发现”化学规律，完成教学任务。
探究性实验教学具备以下几点特征：
1、未知性与问题性。
2、发现性与探索性。
3、过程性与开放性。
三、探究式实验教学模式的实施程序
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
化学课堂实验教
学不是忽视化学知识的学习，而是注重了学生对化学知识的自主建构过程。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
探究式实验教学模式的步骤分为：创设情境，引出问题--提出假设，合理推测--设计实验，验证假设--合作学习，形成结论。
1、创设情境，引出问题。
例如在讲钠的性质，可以以钠泄露事故的新闻为例弹创设情境。
是学生产生好奇，想去探究。
创设情境一定要从教学内容和目标出发，从教材或者生活实践出发，起点不要太高，一定要让学生跳一跳能够摘到，化学故事、化学魔术，以及与生活有关的化学事实等都是不错的切入点。
提出探究问题和任务应该具有一定的思考价值和开放性、发散性。
2、提出假设，合理推测
创设情境中初步激发了同学们的兴趣，大家对所提出的问题有很多见解，此时可以组间质疑，学生间互相找资料，说明自己的观点，此时教师应及时抓住学生的有意义的假设，启动学生思维，设计有一定的难度的实验，激发学生的好奇心和求知欲，善于揣摩学生的心理。
3、设计实验，验证假设
此环节中，教师要适当的加以操作安全指导。
在探究实验课上，往往以实验设计、实验操作、实验分析研讨等自主探究活动为主，
并辅以其他方法。
由于课堂实验探究，是在一定范围内进行的，因此多采用互助合作的小组方式开展，以4人一个小组为宜。
首先应该根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等。
这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自己主动的获取化学知识的过程。
这对于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力等，都能起到很好的促进作用。
4、合作学习，形成结论
此环节也是探究的高潮阶段，在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳整理，总结提炼，并在班内进行交流。
实验小组汇报实验结果，同学之间进行质疑和评价，教师就其中的问题进行追问，形成结论。
四、探究性实验教学模式实施时的几个思考
1、教师一定要转变观念。
教师的角色要由知识传播者向学生发展的促进者转变，同时加强自身学习，掌握必备的教学策略，比如如何提问，如何设置问题情境。
实验探究教学的学生有一定松散性和难控制性，教师要对课堂可能出现的情况有一定的预见性。
2、一定要给学生营造一个民主和谐的课堂气氛。
教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式，在课堂上注意营造民主氛围，采用鼓励式教学方法，给学生的思想、行为以较大的自由度。
在教学过程中，注意师生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使自己处在与学生平等的地位，让学生感到心理上的安全和自由。
这样一来，学生没有心理负担，能积极参加讨论，敢于质疑，敢于创新。
3、评价标准多元化。
为更好的调动学生的积极性，课堂中对于学生合作探究，成果展示一定要及时评价，并建立长效评价机制，要结合学生在活动中表现，完成实验的效果并结合学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面进行综合评价。
总之，在探究性实验教学中，化学教师应转变实验教学观念，去激发学生的探究欲望，让学生掌握主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，以顺利完成化学实验教学，实现化学实验教学的价值。