变被动为主动 改变学生的学习方式
(no.1)“变学生被动接受型学习为主动探索型学习”
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考“变学生被动接受型学习为主动探索型学习”中期研究报告常州市红梅中心小学一、研究目的：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”,是基础教育课程改革的基本目标和理念，是新课程标准的重点要求和深切呼唤。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
这一切都表明：自主、合作、探究，是我们今天必须倡导的学习方式，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
在本课题中，我们用新课程理念对学生的学习方式进行研究、反思，对原有的学习方式进行有效的“扬弃”和重新建构。
确定如下研究目标：1、改变教师的教育理念与教学行为。
在转变教学观念的基础上，将新的教学理念转化为日常教学行为。
通过改变学生的学习方式，实现教师作为引导者、合作者、促进者、学习者、研究者等多种角色的转换，构建民主平等、尊重信任、相互合作的师生关系，使教师的教学行为变“被动应试”为“主动创新”。
2、转变学生学习方式。
用建构主义理念培养学生，使学生在主动探索和相互合作的学习活动中唤醒潜能、提升能力，发展个性，实现学习方式的根本转变，使学生在学习中学会学习，真正成为学习的主人。
3、改革课堂教学模式。
根据新课程标准实施教学，把学生的学习方式作为研究对象，通过改变学生被动接受的学习方式，来促使课堂教学模式产生根本变革。
二、研究方法：整个研究过程采用行动研究，结合进行文献研究、调查统计、实验、观察等研究。
（一）行动研究：因为各学科教学有各自的特点，因此，我们依据本课题的研究思想、框架和内容，以学校总课题为核心，确立分学科的子课题研究活动，形成了语、数、英三个条线的分课题系统。
其中，语文条线的子课题为：一年级——营造民主、平等氛围，激发学生主动学习。
教学改革从被动学习到主动学习的转变
教学改革从被动学习到主动学习的转变教育是国家发展的基石，而教学方法的改革则是教育发展的关键。
随着社会的不断变革和科技的迅猛发展，传统的被动学习方式逐渐不能满足学生的需求。
因此，教学改革势在必行，将学习方式从被动转变为主动，成为当今教育界的热点话题。
本文将从不同角度探讨教学改革的必要性以及如何实现从被动学习到主动学习的转变。
一、传统被动学习的弊端在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识的一方，教师则扮演着知识的传授者。
这种被动学习的方式存在以下几个主要弊端：首先，被动学习缺乏主动性和创造性。
学生只是简单的接受知识，而没有充分发挥自己的思维能力和创造力。
其次，被动学习容易造成知识的浅尝辄止。
学生只是在课堂上暂时记住一些知识点，而没有深入理解和运用。
再次，被动学习也存在应试教育的问题。
学生普遍注重临时记忆和应付考试，而忽视了对知识的实际运用和思考能力的培养。
综上所述，传统的被动学习方式已经不能适应当今社会的需求，教学改革势在必行。
二、主动学习的重要性主动学习是指学生在教学过程中，积极主动参与、思考和探索，成为知识的主人。
与被动学习相比，主动学习具有以下几个重要性：首先，主动学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
学生在主动学习的环境中，会更加积极主动地参与，进而增强对知识的主动探索和学习的自觉性。
其次，主动学习有助于培养学生的批判性思维能力。
在主动学习中，学生需要思考和决策，从而培养自己的思维能力和分析问题的能力。
再次，主动学习能够促进学生的自主学习能力的培养。
学生通过主动学习，培养了解问题、解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
三、实现从被动学习到主动学习的转变为了实现从被动学习到主动学习的转变，教学改革需要从以下几个方面展开：首先，改变教师角色。
传统上，教师是知识的传授者，而在主动学习中，教师应该成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，创设积极主动的学习环境。
怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变
怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。
学生的情感体验与感悟价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，师生之间缺乏沟通。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。
这就要求老教师在课堂教学中要改变传统的教学方式，让学生在学习中变被动为主动、单一为多样，充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的下主动、富有个性的学习。
一、教师转变角色，改变课堂教学方式基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，因此在课程改革中要求老师具有全新的意识，即要在课堂教学中转变自己的角色，改变传统的教学模式。
1.在课堂教学中，教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。
教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，转变为“平等中的首席”担当起学习促进者的角色。
在教学中要做到教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。
2.在课程教学中，教师是“平等中的首席”，而不应该是居高临下的包办者。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，教师和学生之间的关系是不平等的。
新的课程改革要求教师与学生共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。
与学生进行平等对话，打破教师的权威，让学生敢于质疑。
二、变被动为主动、单一为多样化，促进学生学习方式的转变学习方式是指学生完成学习任务过程中表现出来的行为和认知取向，学习方式的转变是亲课程改革的显著特征。
浅谈如何让学生由被动学习转化为主动学习
浅谈如何让学生由被动学习转化为主动学习摘要】教育是我国社会发展的根本，提高素质教育可以有效的提高我国国民素质，加强对我国国家的建设，提高我国的发展速度。
因此，教育领域在教学过程中应加强对自身教学工作的创新，激发学生的学习兴趣，以求学生在教学工作中由被动学习转化为主动学习，进而提高学生与教师之间的配合，调动学生参与课堂教学工作的积极性，促进学生的快速发展。
另外，有效提高学生学习的主动性，促进教师教学水平的提升，保证学生可以根据学生的学习需求创新自身的教学工作，确保我国教学工作在我国发展中发挥积极的作用。
【关键词】被动学习；主动学习；转化中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-069-01引言：学生在课堂教学工作中提高自身积极性，可以有效的加强与教师教学工作的配合，确保学生可以紧跟教师的思路加强对相关知识的学习，进而提高课堂教学效率，以此促进学生学习成绩的提升。
在素质教育要求下，教师应认识到提高学生主动性对培养学生形成良好的学习习惯、提高学生综合素质的作用，并根据学生的需求采取针对性措施提高学生学习积极性，促进学生的快速发展。
一、培养学生提高对学生的学习兴趣教师在教学工作中应明确“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的学习兴趣，才能使得学生由被动学习转变为主动学习，进而提高学生对相关知识的学习积极性。
教师在教学工作中加强与学生的交流，增加对学生生活的关注，以此明确学生的兴趣爱好，在教学工作中融入学生的兴趣爱好进行教学，改变枯燥的教学氛围，丰富教学内容，以此激发学生的学习兴趣，使得学生积极参与教学工作，进而提高学生对相关知识的学习，帮助学生全面掌握课堂教学知识[1]。
二、培养学生的学习成就感培养学生的学习成就感，可以为学生提供一定的学习动力，确保学生在学习过程中积极配合教师教学，使其深入掌握教师在教学工作中讲授的相关知识，并在课外完成教师设置的教学任务，进而实现教学水平的大幅提升，提高学生的学习成绩。
浅谈新课程改革
本 次新 课 程 改革 把 “以 学生 发 展 为本 ”作 为 基 本 理念 ，提 出 “ 改变 过于强 调接受 学习、死记硬背、机械训练 的现状 ，倡 导学 生主动 参 与、乐于研究 、勤于动手” ，进 而形成 良好的学习观念 ，树立 终身学 习意识。 第 一 ： 变 被 动 学 习 为 主动 学习 我们 老 的教学 观念 就是 老师 在讲 台上 兢兢业 业 的讲 ，学 生在 下 聚精会神的听，学生只要听就行 ，这是我们 古老的理想化 的教学模型 但 随着 社会的发展这 已经 不能满足社 会的需求 ，老师不可 能把所有 的 东西 都交给学生 ，有句俗 话：没有教 出来 的科学 家，只有钻 出来的天 才。因此这就要求 学生要主动学习，主动参与 ，把 学习当成 一种 乐趣， 感觉到学 习是一种 责任 ，这样 就能够很好 的激发学 生的探究意识 ，养 成科学 的思维方式 ，推动科学 的进步与 发展。 在平时的教学过程 中，我根据不 同的教学 内容 、教学 目标 ，创建 合理 、生动 的教 学环境，给 学生一种宽松 ，愉悦的 氛围，使他们彰 显 个性，提 出 自己的见解 ：例如学 习 《 直线与 圆的方程》这 章，开始给 学生一个圆 的图形 ，让他们联想 生活中的 实例 ，说 出圆的特征 ，进 而 探究一 归纳一总结得 出圆的概念及 其性质 。这样既调动 了学生的参与 意识 又激 发 了学 生 的学 习 兴趣 ， 乃 一箭 双 雕 矣 。 第 二 ： 变 “学 数 学 为 用 数 学 纵观 我们 现在 好 多老师 ，只是 一味 的抽 象 的给学 生讲 解 ，如 函 数 方程 的 解法 、函 数 思想 在 解 题 中 的应 用等 等 ，给 学 生 一种 数 学 就 是一些 单纯 数 的运 算 ，学 习的 目的就 是 为 了高 考 ，甚至 有 的同学 还会产 生数学 “ 无用论 ” ，这 就要求 我们在 数学教 学过程 中给学 生渗 透数 学无 处不在 ，生 活 中一切 问题 都与 数学 有关 的思想 ，变 “学数 学 ” 为 “ 数 学 ” 用 。 在 平时 的 教学 过程 中 ，我 经常 给 学生 联系 生 活 中的一 些实 例 ， 如 《 函数》这章就有很大的发挥空问 ，生活中的例子比比皆是 ：“ 神七” 轨道的预测 ；股 市的分析 ；银行利息 ；住房贷款等 。进 而让学生感觉 学而有用 ，不 学数学将来在 社会难有立足之地 ，那样 不用老师天天去 督 促 ， 去检 查 ， 学 生 会 自觉 而 学 ，这 样 将 收 到 事 半功 倍 的 效 果 第 三 ： 变 “单 一 教 学 ” 为 “多 领 域 宽 途 径 教 学 在 现 在 教 学 中 ，好 多学 校 仍 限 于 一个 黑 板 ， 一支 粉 笔 ，满 堂 灌 的教学模式 这于我们新课标 的教学理念是相 悖的， 时时、天天学 生面对的就是老师与 黑板，枯燥 而又乏味 ，久而久之就会产生 审美疲 劳 ，学生容易产生厌学 、逃 学情绪 ，如果我 们能够采用多种手段教学， 多方途径 吸引学生的眼球 ，让他们 时刻保持一颗好奇 之心，这样肯 定 会大 为改观，甚 至会让学生产 生乐此不疲 的学 习心态 。 我在平 时的教学中就 比较 注重这方面 的改观 ，基于本校现 实，根 据不 同的课时特 点，我把 多媒体课件 与黑板有机结合 ， 中间穿插放 映 些 人物 传 记 ，有教 育 意思 的 电影 等 ；偶 尔带 领学 生去 上室 外课 。 如：在讲三 角函数图像时用几 何画板演示 ，直观 明了，学生容易看 出 图像形状及其变 化规律 ，易于掌握 ：在立 体几何这章开始 ，我带领学 生到校外考 察：长方体 、正方 体、棱锥 、棱 柱等模型 ，然后 假想，或 者模 拟，通过观 察一 总结得到它们 的一些简单性质 ，为 以后 的学习带 来很 多便利 。同时激励 学生通过 网络等多种渠道 获得知识，树 立终身 学 习观念 。 总之 ，面对新课程 改革 的挑战 ，我们 必须转变教育观念 ，多动脑 筋 ，多想 办法，将教材 内容生活化 、动态化 、情境 化、形象化 ，使学 生从 生活 经验和客观事 实出发，更 好的去感受数学 自身的魅力 ，激 发 学生做 数学 、理解 数学和发展 数学的崇 高 目标。
运用信息技术 改变学习方式 促进学生发展
运用信息技术改变学习方式促进学生发展《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
”以这一精神为指导，我们应运用多媒体丰富的表现手段，构造一个利于探索的环境，充分调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式，活跃学生的思维，促进学生生动、活泼、主动地发展。
一、变被动学习为主动学习——利用网络，培养自主探索能力美国著名教育家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，应该是获取知识过程中的主动参与者。
”面对新课程标准，我们应该改变过去那种让学生跟着教师的思路学习的习惯，要引导学生自主探索，让他们成为真正意义上的学习的主人。
1、激发兴趣，使学生有自主探索的欲望兴趣是学习的原动力。
教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，它的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。
”多媒体教学利用生动、有趣、感人的画面，扣人心弦的音乐，创设与教学内容一致，与学生心理相符的情节，激发学生学习兴趣，使学生有自主探索的欲望，使学生乐于学习。
如在教学《冬天是个魔术师》时，多媒体出示白茫茫的一大片原野及节奏感强的音乐，紧接着屏幕中出现一群可爱的小女孩。
女孩微笑着对大家说：“大家好！我是你们的朋友——小雪花。
今天，我给大家介绍冬爷爷，他是一个非常了不起的魔术师。
大家想不想认识他？”同学们大声道：“想！”（多媒体出示冬天时，一些动物在冬眠，宽阔的湖面变成一块大玻璃，人们都穿上厚厚的衣服等场景）女孩接着说：“小朋友，你能说说冬爷爷还会变些什么呢？”女孩把悬念留给了同学们，正是这种迫切感、不满足感，使学生产生了自主探索的欲望，学生学习也就不会感到枯燥无味了。
2、创设情境，使学生有自主探索的空间教学过程不再是以教师为中心，通过“灌输—接受”式来完成的，而是学习主体在主动参与、自主探索中得以实现。
在教学过程中，教师可通过多媒体动态演示，以直观形象呈现感性材料，激发学生的感性思维，调动学生的抽象思维，使学生将精力投入到探索性的语文活动中，使其成为真正的主体。
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。
学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。
1.让学生在参与过程中主动学习1.1 创设问题情境，培养学生参与学习的积极性唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
教师顺水推舟引入新课。
这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。
它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。
的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。
“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。
学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
1.2 构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。
让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。
如何让学生从被动学习变为主动学习-精选文档
如何让学生从被动学习变为主动学习在传统的教学中，老师希望学生能接受更多的知识，便于在各类考试中取得好的成绩。
学生总是被动地接受老师灌输的知识，除了按照老师的思路去学习知识外，没有自己思考的空间, 至于掌握学习方法，进行主动学习，那是无法实现的，教学时间也不容许学生自己学习。
随着科技的发展，这种灌输式教学方式越来越不适应时代的要求了, 因为老师不能跟着学生一辈子，再说，老师的知识也需要更新，比较科技发展太快了，因此，这就要求教学必须适应时代的发展，培养学生主动学习的精神与能力，掌握学习方法，学会学习。
学生掌握了学习的方法，学会了学习，就能自己探知了，就具备了终身再学习的能力了，无论科技发展得怎样迅速，他们都能学成，完全能适应科技的发展、社会的变化。
新课改特别重视学生的全面发展，大力倡导学生进行各种形式的自主学习，目的就在培养学生的自主学习能力。
那么，在具体的教学中，如何培养学生的自主学习能力，进而改变学生的学习方式，变被动为主动呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。
、培养学生的阅读能力学生有没有自学的能力，是决定了学生能不能主动学习的关键因素。
假如学生没有自主学习的能力，即使他们想主动地学习,也学习不下去。
因此，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动，关键要在平时的教学中，逐步培养他们的自学能力。
在所有的自学能力中，阅读是最主要也是最重要的自学能力。
因此，在具体的教学中，我们要有意识，有目的地培养学生的阅读能力，从阅读教材开始，逐步提高。
1. 创造学生阅读的机会。
除了向学生说明阅读能力的重要性外，还应该创造各种机会让学生进行阅读。
阅读能充实学习的课余生活，还能扩大知识面。
在具体的教学中，要留给学生一定的阅读时间，为学生进行阅读创造各种机会。
在传统的教学中，老师只顾自己讲解，讲得学生根本没有时间去阅读，学生想提高阅读能力都没有机会。
当前，初中学生的学科比较多，如果各科都布置了很多的作业，学生的阅读时间就会被挤压，根本没有时间去看书。
变被动应付为自主学习
变被动应付为自主学习传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。
新课改中指出的转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
本次课程改革提倡以弘扬人的主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
改变原有的、单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，自然成为本次课程改革的核心任务。
被动应付是传统学习方式的产物，自主学习是本次课程改革积极提倡的一种学习方式。
二者在学生的具体学习活动中表现不同。
被动应付表现为“要我学”，而自主学习则表现为“我要学”。
“要我学”是基于外在的诱因和强制。
在教师的逼迫下，学生对学习不感兴趣，被动地应付，学习效果事倍功半。
相反，“我要学”是基于学生对学习的一种愉快的体验，学生会越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。
然而，怎样调动学生的学习兴趣呢？一、摆事实、讲道理例如，体育课上要使学生对跑步感兴趣。
第一步就是要让学生看《体育与健康》课本第二章《积极自觉地参与身体锻炼》，使学生了解自己参与体育活动的状况；第二步，理解参加体育锻炼的意义。
在此基础上教育学生古人尚且知道“生命在于运动”的真谛，我们现代人更应该注意体育锻炼，莫等闲，别等成了老头、老太太了，才知锻炼好！从而使学生树立自觉、积极参加体育活动的意识。
让学生欣赏一些运动比赛，如全国足球联赛，美国nba联赛，中国cba联赛，使学生对运动产生兴趣，老师从旁鼓励，敢于对学生说“你能行”，激发学生的自信心，从而有目的、自主地参加跑步训练。
二、把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程例如，在篮球跳投技术教学中，（一）让学生在练习中发现问题，然后教师帮助学生提出问题：为什么要运用跳投？跳投的要点是什么（探究性学习）。
转变学习方式,提高学习效率论文
转变学习方式，提高学习效率1.问题的提出新课改的理念是改变学生的学习方式，变接纳式为探究式，变重结论为重过程，变被动学习为主动学习，使学生愿学，乐学，勤学，从而达到有效的学习。
但学过高中物理很多学生特别使物理成绩中差等的学生，总有这样的疑问：上课听得懂，听得清，就是课下做题不会，找不到思路，这是个摆在广大教师面前急需解决的问题，也是我写这篇文章的原因所在。
2.问题的分析物理作为一门以实验为基础，与生活实际密切联系的学科，其教学地位是相当稳定的。
那么同学们为什么上课听得懂而下课不会做呢？我作为物理教师有这样切身感受：比如读一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心理活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道如此，但若让自己提起笔来写，却未必或根本写不出人家的水平来。
听别人话，看别人文章，听懂看懂绝对没问题，但要自己表达出来或变成自己的东西就没那么容易了，因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
功夫如何下，在学习过程中应该达到哪些具体要求，应该注意哪些问题，下面分几个层次来具体探讨。
3.问题的处理3.1巧记忆，妙记忆，提高记忆效率能够使学到的知识牢记于心，必须强化记忆，如：图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都会缩短记忆周期，使知识、信息储存得牢固，指导学生科学巧妙地记忆，就会在头脑中建立一个“记忆的仓库”，在碰到新的学习活动时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考迅速进行了。
3.1.1理解透彻，记得牢理解是提高质量的前提，对一些易混淆的概念，如“额定功率”和“实际功率”、“即时功率”和“平均功率”、“静电场”和“恒定电场”、“变化量”和“变化率”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更容易发生混乱。
3.1.2言简意赅，记得快教师可类比一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆：如二力平衡的条件可编为“一物共线等值反向”；光反射定律可编为“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”电路识别可编为“简单电路四元件，源器线加电建，逐个顺次是串联，电路分叉属并联。
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变被动为主动改变学生的学习方式
有幸的参加了安徽省农村中小学骨干教师初中学段远程培训项目，感受颇深。
也坚定了课改的决心。
新的课堂应“以学生发展为本”作为基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的改革。
我具体从以下几个方面做起：一：分组及准备阶段
本班有56个学生，正好可以分为8组，每组7人，而且给每个学生编了号码，每组按照从1号到7号，这样有利于课堂的提问。
在分组的过程中要综合考虑学生的水平合理分配，所以我参考了他们上学期的期末考试成绩，也从他们的平时表现等因素多方考虑，把他们分成了较平均的8组。
这样的话才有利于他们组于组之间更好的比较，形式一个良好的竞争机制。
既然组以分好，接下来的问题便是确定组干，和多位教师探讨最终确定为，一组长，两个副组长。
组长的职责主要负责本组全面工作，两个副组长每人又负责两名组员，这样可以很好的协助组长，分担组长的事务。
每组都有基础相对薄弱的学生，他们遇到问题时可以找副组长，副组长解决不了的交给组长，组长解决不了的再交给我，采取这样一层一层向上反馈的方式。
另外黑板也要分配好，根据就近原则每组都有自己的黑板。
二：实施阶段
1.预习:新的课堂要求学生站上讲台，所以充分的预习至关重要，作为教师一定要合理的安
排好预习任务，作为教师的我必须充分的备课，把要上课程的重难点提出，然后给出几个本节课的主要内容。
任务分配以后，让组长再就自己组的情况把每个问题分解，每个组员在课堂上都有各自的任务，让本组学生都参与其中。
当然学生在预习时的问题可以交给组长，组长解决不了的再交给我。
这样便可使每个同学动起来，有事可做。
学生课前把自己在课堂上要展示的内容写在自己的黑板上。
2.上课：在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识
的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。
”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
有了充分的预习以后学生才能走上讲台，在课堂上我首先会把预习时提出的问题再次提出来，然后再提问有哪小组来完成各个问题，当然在提问时肯定会出现各组争先恐后的现象，首先你当然不能打消他们的积极性，怎样合理的去提问呢？
班主任老师采取了一种方法：就是采取翻书的方式，例如54页表示5组4号，这种有趣的方式还大大的提高了学生课堂的兴趣。
例如我在教学频数与频率这一节时，我把课前的抛筛子实验交给了学生，学生是这样分配的，一名学生专门负责抛筛子（学生很可爱，他们用纸做的正六面体，然后在各个面上标上1至6这几个数字。
而且他们做的还比较均匀，从他们抛的过程可以看出），一名学生负责报数字，一名学生负责记录，一名学生负责计算各组的出现次数占总数的百分比，最后他们一般安排的是组长说出频数与频率的定义。
（当然还有两名同学在课前负责了把表格画在了自己组的黑板上）。
这个时候我呢就站在他们的中间观看各组在操作过程中有哪些不当之处，我也做一个小小的总结，等学生展示完之后提出来共同探讨，看有没有更好的改进方式。
最终达成统一意见，一节课下来了要给表现好的组加分。
3.课后辅导及问题处理：
一、作业：给学生布置的作业我尝试着让学生去批阅，就是我批阅组长的，然后组长批
阅两个副组长的，副组长批阅他们分管的组员的，对于做错的要求哪个负责的哪个去解决，直到弄懂为止。
这样做的好处基本上做到了一对一辅导，比以往的单纯的老师在黑
板上集体订正针对性更强一点。
二、计分方式：主要有预习、上课、作业、测试这四个方面。
有了计分方式以后学生在
做事情完成事情上就更有积极性更有兴趣，而且我是每个星期核算一次，还采取了一定的奖惩制度。
例如我制作了流动彩旗共8 种颜色，分别是按照红橙黄绿青蓝紫，还有一个黑旗。
前面七个颜色按照顺序颁发给积分在前七的组，黑色是给第八组的。
每次的测试我会按照各组的平均分的名次给分，当然优秀的每人次还有加分，不合格的每人次还要扣分，这样使每个学生感觉自己在本组的重要性，也使得组里的每一个成员都想把自己组的成员学习成绩搞上去。
就形成了一种良性循环。
有了上面的实施以后感觉学生有了一定的改变：
一：从“要我学”到“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
二：从“学数学”到“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
三:从“讲授教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
从一段时间的改革以后经常会听到学生说出这节课过得好快，从这些小的细节可以看出学生喜欢了课堂，对课堂是充满兴趣的。
我也将在接下来的教学中坚持下去，不断摸索，寻求更加的教学方法和模式。