例谈小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合
谈谈小学综合实践活动课程与社会学科的整合
谈谈小学综合实践活动课程与社会学科的整合综合实践活动课程的开设是新一轮基础教育改革的最大亮点。
所谓综合实践活动课程，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
一般认为，综合实践活动与各学科领域存在三个方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
我在进行社会学科的教学当中，将学科教学与综合实践活动相结合，取得非常好的效果。
例如：教学第六册第二单元《人类文明的脚步》，这个单元的教学内容选取了能反映科技发展对社会进步起到推动作用的一些社会常识，使学生粗略地了解人类社会文明的发展进程。
然而在人类社会发展的进程中，对社会发展变化起过重要作用的历史人物、事件和现象很多，而教材为了重点反映人类文明发展进程，突出科技文化对社会进步的推动作用，因此淡化了历史人物、事件以及现象产生的背景、成因。
学生在学完这单元的教材后都觉得了解的得不够多，不够深入。
针对这种状况，我安排学生开展了一次实践活动——制作以“热爱科学”为主题的小报。
我把学生分成几个活动小组，每个组推选出一名组长。
组长带领大家选出一个主题，围绕主题去收集图片、资料，然后选出可用的材料，制作出一张小报。
学生们都积极参加活动，完成了我交给的任务。
有个组编的小报主题是《伟大的科学家》，反映的是西方著名科学家牛顿、门捷列夫、爱因斯坦、达尔文等人的非凡成就，有个组的小报反映的是中国著名科学家张衡、徐光启、詹天佑、茅以升等人的不朽业绩，小报的主题是《文明古国的传人》，还有反映我国空间技术发展状况的，有反映世界汽车工业发展状况的。
挖掘课程资源开展综合实践
龙源期刊网 挖掘课程资源开展综合实践作者：杨金枝来源：《教育·教学科研》2018年第08期摘要：综合实践活动课程在小学一、二年级是设为地方课程的。
在以《人自然社会》这本地方课程为主要活动手册的课程实施过程中，笔者结合校本教材和学校活动，培养学生的综合实践能力，取得了一定效果。
关键字：综合实践活动；地方课程；挖掘；适时；整合；有效地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念的指导下，根据地方政治、经济、文化发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。
浙江省诸暨市一、二年级教材是《人自然社会》，在实施中，笔者发现一些问题：纸上谈兵，缺少实践；拘泥教材，缺少连贯；学校特色，无法彰显。
针对这些问题，笔者提出了以下建议。
利用教材达成训练目标《人自然社会》地方教材非常有特色，联系实际，我们可以利用这本教材完成教学任务，在根据教材上课的过程中，可以整合其他学科、现实生活，对这本教材进行充实，适时走出教室，培养学生的观察合作能力，增强他们对综合实践活动课程的兴趣。
结合体育活动，训练合作能力《人自然社会》课程一、二年级的第一板块都是关于地方游戏的。
于是，笔者和体育活动课教师商量，在讲完书本中的理论知识后，在体育活动课让孩子们到操场上做一做这些游戏。
在游戏的过程中，笔者给他们分组，进行合作，分析如何才能把游戏玩得更好，初步培养他们的合作能力。
笔者还让孩子们在家长的帮助下制作游戏工具，如铁圈、高跷、毽子等。
结合家乡特色，训练学生的观察能力地方教材二年级有一个板块介绍家乡的特色。
学到家乡的特产茶叶的时候，笔者请小朋友们回去搜集茶叶，不同的茶叶用一个小透明袋装好，贴上标签。
到学校后，笔者请孩子们把自己的茶叶放在桌上，小组成员进行观察，看一看、摸一摸、比一比、尝一尝。
通过这样的课堂，使得孩子们学会如何观察，学会观察的方法。
结合传统文化，训练学生的动手操作能力在地方教材中，有一个版块是讲传统文化，比如，除夕、元宵节、清明节、端午节、中秋节等等，在学习这些版块的过程中，可以提高动手操作能力。
走进自然回归社会——谈农村小学综合实践活动课程的有效实施
走 进 自然 回 归社会
谈
实施
门生 活课程 。
社 会是 个大 舞 台 ，更 是一 本取 之 不尽 ， 用 之不 完 的活教 材 ， 它 为我 们 的教 学提 供 了
活 生生 的现 实 ， 也为 孩子 们 的活 动 贡献 出 了
比教 科 书更 详尽 、 更 感性 、 更生动、 更富 有 人 情 昧 的环境 。
一
、
到 自然 中学 自然
自然 界 本 身 就 是 一 本 神 秘 又 生 动 的 “ 活” 教材， 只有 让孩 子走 出课 堂 ， 更多 地到 广 袤 的大 自 然 去开 展活动 ， 去学 习科学 知识 ， 培
养 勇于探 究 、 勇 于创新 的理想 素质 ， 才能使 学 生 得到更 多的锻炼 ， 获得更 丰 富的知识 。 在研 究 “ 动物 与环 境 ” 这 个 问题 时 ， 我 们 把 学生分 成若 干个实验 小组 ，到 田野 中去 挖 蚯蚓。 他们 在挖 的过 程 中 ， 发现在潮 湿 的泥土 中能找 到大量蚯蚓 。然后 组织 学生把 蚯蚓 放 置 在干 、 湿 两堆 不同 的泥土 中间 ， 通 过观察 蚯 蚓 爬动 的方 向 ，以及 比较 干土 与湿 土 中蚯 蚓 的数量 ， 分 析 出蚯 蚓最适 宜 的生活环境 。 在大 自然 中他们 分清 了种 植业 、林 业 、 牧业、 渔业 ， 认 识了许许 多多农 作物 的生 长特 点 和规 律 ， 提 出许 多感 兴趣 的问题 ， 从而认 识 到大 自然中蕴 涵无穷 的科学 知识 。学生在 大 自然 中参与对 自然科学 的探究活 动 ，经 历科 学探究过程 ， 充分体现了学生的主体精神， 更 好 的激 发学生 的学 习兴趣 、 愿 望和潜 能 。
小学综合实践论文：搭建一个平台,激活一门课程——《人 自然 社会》教学初探
搭建一个平台激活一门课程——《人自然社会》教学初探【摘要】综合实践活动强调实践性、综合性、主体性、生成性等，以培养学生的综合素质为主要目标。
《人自然社会》作为一门综合实践性很强的地方课程，我们努力让课堂回归学生的生活，让学生在生活中得到发展，在活动中获得体验，在开放中得以拓展，让具有浓郁地方特色的这门综合课程焕发生命活力。
【关键词】生活；活动；开放；发展；体验；拓展《人自然社会》作为一门地方课程，具有浓厚的地方特色，乡土文化气息，同时又是一门综合实践活动课程。
这门课程密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性，它以开放型、自主性、亲历性、生成性和实践性为鲜明的特征。
进入新一轮基础教育课程改革以来，作为一门综合实践很强的地方课程，就以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。
如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让《人自然社会》这门地方课程展现出独有的魅力，发挥其独有的效果呢？笔者通过一段时间对这门课程的探索，觉得应该在生活中发展，在活动中体验，在开放中拓展。
一、激活生活，促进发展新课程关于“生活”的理念大致可以表述为：“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”。
一开始，对于这句话的理解是：回归生活世界是我们所遵循的课程理念，课程和教材的制定与编写要从生活世界出发，特别是不要脱离儿童的生活。
这是从出发点的角度去思考课程教材跟生活世界的关系。
但试行一段时间后，又深刻认识到：作为一门课程，回归生活世界还应包括着另一个方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。
也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他们自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。
由于《人自然社会》是实践性很强的课程，它所指向的就是生活实践，为此，在教学中，我们需树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
浅谈小学《人自然社会》的有效教学策略探究
浅谈小学《人自然社会》的有效教学策略探究摘要：随着素质教育的不断推进，在我国各个阶段的教育教学过程中，教师开始重视对学生各方面能力的培养。
所以教师需要改变以往的课堂说教理论模式，让教学内容与教学活动更加贴近学生的日常生活。
所以教师需要进行高质量的《人自然社会》学科教学，充分发挥其作用与价值，让学生充分参与到组织开展的相关学习活动中，对学生的思维以及各方面能力进行有效培养，能够满足学生成长与发展的实际需求。
本文对《人自然社会》教学开展过程中的有效方法与策略进行了初步分析探究。
关键词：小学，《人自然社会》，教学策略《人自然社会》学科的教育能够让课堂教学内容变得更加的具体，其中的课堂教学设置与学生的日常生活实际有着非常密切的联系。
教师可以通过将丰富多样的生活以及自然材料进行充分利用，挖掘在学生生活中所常见的各种资源作为重要实验材料。
一、《人自然社会》学科教学的意义分析在组织开展《人自然社会》教学的过程中，教师需要结合教材中的知识内容，根据学生的成长与发展特点，选择恰当的方式进行教学。
[1]在该学科教育教学过程中，教师可以组织开展丰富多样的教学活动，让每一个学生都能够参与到活动中。
尽可能的加强学生之间的交流互动，这样能够营造良好的课堂学习氛围，让学生之间相互更加熟悉与了解。
有利于培养学生的合作交流意识，同时也能够提高学生的团结精神，感受到学习中的乐趣。
不仅如此，在进行《人自然社会》教学的过程中，教师还可以通过引导的方式对学生进行启发，让学生融入到具体情况症状进行思考与探索，感受到自己是非常聪明的，有利于对学生的自信心进行培养。
二、《人自然社会》教学的有效策略探究（一）引导学生主动探究，培养学生创新意识在组织开展《人自然社会》教育的过程中，教师可以根据教育教学的内容设置丰富多样的教学活动，引导学生参与到活动中，进行自主思考与探究。
为了提高学生进行探索与思考的积极性，教师可以将多种资源进行充分利用，尽可能的结合学生较为熟悉的生活情景进行教学。
新课程改革下小学《人自然社会》课程教学初探
新课程改革下小学《人?自然?社会》课程教学初探发布时间：2021-07-20T04:14:53.863Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：张赛男[导读] 《人?自然?社会》是一门综合性的课程，通过该课程的学习能够丰富学生的知识体系，帮助他们拓宽眼界，从而为他们今后的深入学习和发展打下坚实基础。
东阳市湖溪镇中心小学 322117摘要：随着社会的快速发展我国在学校教育方面做出了许多改变，从原来的“以教师为主导”变为现在的“以学生为主体”，有效改变了传统枯燥乏味的教学现状，提高了教师的教学效率。
《人?自然?社会》是一门综合性的课程，通过该课程的学习能够丰富学生的知识体系，帮助他们拓宽眼界，从而为他们今后的深入学习和发展打下坚实基础。
关键词：《人?自然?社会》；新课程改革；课程教学引言：社会的高速发展使得我国教育事业逐渐得到发展，新课程改革下教师要及时转变自己的教学思想，将现代化的教学资源与自己的日常教学有效结合，在学生感兴趣的话题中促进学生的全面发展。
新课程改革是顺应时代发展的必然举措，为有效满足我国现代化的教育需求，教师要不断调整完善自己的教学策略，切实提高学生的综合学习能力。
一、创设较为真实的教学情境，激发学生学习兴趣俗话说兴趣是最好的老师，尤其是对于小学阶段的学生来说这一因素显得尤为重要，作为教师要清晰的认识到兴趣的重要性。
小学阶段的学生在思维和学习能力方面还未发展成熟，因此在许多方面依然需要教师和家长的有效引导，就学习而言，他们还需要教师的有效教学，帮助他们切实提高自己的学习能力。
《人?自然?社会》课程是具有生活化和社会化特点的课程，通过该课程的学习学生可以掌握生活中的知识，让学生在今后的学习和生活中拥有足够的知识储备，有效提高学生的各项技能。
我提高学生对《人?自然?社会》课程的学习兴趣，教师可以使用先进的教学技术为学生创建积极活跃的教学情境，让学生获得较好的学习体验，以此激发他们对《人?自然?社会》课程的学习热情[1]。
地方课程《人·自然·社会》的教学初探
地方课程《人·自然·社会》的教学初探引言地方课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在通过学习地方特色的人文地理、自然地理和社会生活，培养学生对自然和社会的认知和理解能力，培养学生的爱乡情怀和社会责任感。
《人·自然·社会》课程优势突出，拥有很大的发展潜力。
本文将以《人·自然·社会》课程为研究对象，探讨其在教学中的初步实践。
一、课程理念《人·自然·社会》课程的设计理念是贯穿“人-社会-自然-环境”的主题，强调培养学生对自然和社会认知的整合能力，注重学科之间的融合，反映了新一代课程改革的理念和要求。
在地方课程《人·自然·社会》中，学生将通过学习地方特色的自然与社会，探究自然与社会相互作用的关系，体会人类活动对自然生态环境的影响，增强保护环境的意识，培养对家乡自然和社会的关爱、责任与认同。
二、教学内容《人·自然·社会》课程的教学内容紧扣本土地理、历史和社会生活，通过一定的课程组织和设计，使学生有机融入地方文化和社会生活中，并且充分关注学生的实际需求和生活实践，使课程更加贴近学生的生活。
针对不同地区的地理环境、历史文化和社会发展特点，课程内容应进行差异化设计。
通过深入挖掘当地的历史文化、自然地理和社会生活，让学生了解当地文化传统、地理特征以及社会发展现状，培养对家乡的认同感和自豪感。
三、教学模式地方课程《人·自然·社会》的教学模式应当突出学生参与性，注重学生的实践与体验。
通过采用项目式学习、实践探究等方式，使学生更加深入地了解当地的自然和社会，培养学生的实践能力和创新意识。
以实地考察、调查研究等实践活动为主要教学方式，在课堂上注重学生的实践能力培养，引导学生实地考察，深入了解家乡的自然和社会现状，激发学生的兴趣和创新精神，使学生在实践中形成对家乡的深刻认识。
四、教学策略在地方课程《人·自然·社会》的教学中，教师应根据学生的实际情况和特点，制定灵活的教学策略。
六年级下册《人自然社会》全册教案
六年级下册《人自然社会》全册教案第一章：我与自然1.1 教学目标让学生了解自然环境与人类生活的关系。
培养学生热爱自然、保护环境的意识。
引导学生学会与自然和谐相处。
1.2 教学内容自然环境对人类生活的影响。
人类活动对自然环境的影响。
保护环境、与自然和谐相处的方法。
1.3 教学方法采用讲解、讨论、实践活动相结合的方式进行教学。
1.4 教学步骤引入：通过图片、视频等方式展示自然环境的美丽和重要性。
讲解：讲解自然环境与人类生活的关系，人类活动对自然环境的影响。
讨论：分组讨论如何保护环境、与自然和谐相处。
实践：组织学生进行环保实践活动，如植树、清洁等。
第二章：我与社会2.1 教学目标让学生了解社会环境与个人发展的关系。
培养学生热爱社会、积极参与社会活动的意识。
引导学生学会在社会中与他人和谐相处。
社会环境对个人发展的影响。
个人在社会中的角色与责任。
积极参与社会活动的方法。
2.3 教学方法采用讲解、案例分析、小组讨论等方式进行教学。
2.4 教学步骤引入：通过图片、视频等方式展示社会环境的重要性。
讲解：讲解社会环境与个人发展的关系，个人在社会中的角色与责任。
案例分析：分析典型案例，引导学生理解积极参与社会活动的重要性。
小组讨论：分组讨论如何积极参与社会活动，与他人和谐相处。
第三章：我与他人3.1 教学目标让学生了解与他人相处的重要性。
培养学生尊重他人、理解他人的意识。
引导学生学会与他人和谐相处。
3.2 教学内容与他人相处的重要性。
尊重他人、理解他人的方法。
与他人和谐相处的技巧。
3.3 教学方法采用讲解、角色扮演、小组讨论等方式进行教学。
引入：通过故事、情境等方式引导学生思考与他人相处的重要性。
讲解：讲解与他人相处的重要性，尊重他人、理解他人的方法。
角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟与他人和谐相处的情境。
小组讨论：分组讨论如何与他人和谐相处，尊重他人、理解他人。
第四章：我与集体4.1 教学目标让学生了解集体对个人成长的重要性。
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例谈小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合
摘要：小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合，可以发挥各自的优势，弥补其不足，促进学生综合能力的发展和综合素质的提高。
关键词：人自然社会综合实践
前言：
《人·自然·社会》的学习本身就是一门全面的实践活动课。
综合实践活动课为《人?自然?社会》课的学习提供了更多的学习方法和活动方法。
小学《人?自然?
社会》与综合实践活动课程的整合，不仅可以促进这两门课程的共同发展，还可
以促进学生综合能力的全面发展和提高。
一、《人自然?社会》与小学综合实践活动整合的依据
（一）具有相同的培养目标
从培养目标来看人自然社会和小学综合实践活动课都是在增强学生动手能力
的基础上，完成培养学生综合素质的目的。
教师可以通过这两门课程的整合，来
对学生的创新实践能力逐步提高，同时也增强了学生对于社会对于集体的荣誉感
和责任感。
（二）具有相同的课程理念
两者都是本着“源于儿童生活，贴近儿童生活，引导儿童生活”的理念，主张
在课程概念中强调实践和多元学习，通过发挥学生的主导地位，坚持“从学习中学习”，强调实践联系，注重过程经验，避免通过死记硬背和被动接受知识来改变学习方式。
同时也倡导多元化的学习方法，鼓励学生独立学习，合作交流，积极探索。
（三）具有相似的主题活动内容
《人?自然?社会》和综合实践活动课程都提出了建立道德，增强学生的社会
责任感，创新精神和实践能力的基本任务。
这两个部分的教学目标主题活动是相
同的。
既要注重培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力，又要促进学生的
独立发展，合作参与能力，并在实践中树立美好的道德品质。
四年级《珍爱野生
动物》一课，认识野生动物，了解它们的生存状况；知道野生动物是人类的朋友，它们的存在对我们人类及整个地球的价值，学会保护和珍爱野生动物。
综合实践
活动课《动物本领大》，通过“动物本领大搜索”“动物本领‘故事会’”“探究仿生的
奥秘”等研究性学习，让学生积极地观察、发现、分析和解决问题，提高学生保护动物的意识。
两者具有相似的主题活动内容。
二、《人?自然?社会》与小学综合实践活动整合的实践
（一）整合重点或联系紧密的内容
教师可以利用整合重点或者寻找两门课程间联系较紧密的内容来完成《人?自然?
社会》与小学综合实践活动整合的实践。
浙教版四年级《人?自然?社会》的第2
课“火灾的预防与逃生”中，就需要学生面对突发状况，及时作出自我判断，并在
教师的指导下，进行“火灾来临，我们应该怎么做？”的综合实践活动，与家人或
同学一起设计学校家里的火灾逃生路线计划，开展火灾逃生自救的演习，并做逃
生活动的梳理反思。
这样先让学生按照自身记忆和常识进行判断，之后教师在对
学生的做法加以指导，进行探究性的学习，在分析和小组讨论的形式与综合实践
活动中，掌握《人?自然?社会》课本中的知识。
因为教材中并没有类似较明确的
活动指导，所以具体的教学过程需要教师自己进行开发和思考。
再如四年级《人?自然?社会》中第15课“江南古民居”中，教师可以引导学生和综
合实践课程“探寻家乡的古建筑”进行整合，对家乡的古建筑进行社会调查，这样
就可以让学生进行自主学习，提高学生的学习积极性和对家乡历史的荣誉感。
教
师在课前也需要准备好相应的材料，对于学生在课堂上的学习理解实时做到引导
和补充。
同时也可以开展“我是小导游”活动，来对家乡的名胜古迹作介绍，让学
生在主动获取知识的基础上还可以作出分析和理解，并以恰当的语言表达出来。
（二）删减重复的课程内容
在二年级《人?自然?社会》第15课“你玩过这样的游戏吗”刚好和综合实践活
动课程中的“我有一双巧巧手”所重合，其中都包含了一些手工的剪纸制作，小小
不倒翁的制作，还有自制降落伞等。
这两者可以在删减重复部分的基础上进行整合，尽可能的做到合二为一。
就以自制降落伞做例子，“人自然社会”课程中更主
要的是让学生可以了解降落伞的主要构成分为两部分：伞面和降落伞绳。
并且着
重阐明了降落伞下降的科学原理，并在此基础上再进行选择合适的工具材料来制
作降落伞。
教师就可以将这两门课程整合在一起，设计“制作降落伞”的主题活动。
首先，让学生通过实验方法了解降落伞着陆的科学原理。
学生根据科学原理选择
制作降落伞的材料，而综合实践活动课程更着重于让学生设计和制作降落伞，同
时培养学生使用各种工具进行设计和动手操作的能力。
因此，综合实践活动课程
更主要是为了提高学生的技术意识，逻辑思维和动手操作能力。
所以教师就可以
在活动过程中，鼓励学生动手动脑来灵活地掌握和整合各种知识和技能，提高学
生的动手操作水平和知识转移水平。
其次，鼓励学生动手制作降落伞，完成降落
伞的任务，学生进行创意设计，提高了想象力。
最后，老师组织学生进行降落伞
降落实验，学生交换了他们的作品并提出了改进建议。
这种二合一的整合和实施，体现了“人自然社会”和“综合实践活动课程”的教育目标。
（三）灵活安排课时
小学一年级至六年级安排了《人?自然?社会》和全面的实践活动课程。
其中，《人?自然?社会》的一年级至六年级每学期为7个小时；1至2年级的平均实践
活动课程每周至少1个小时；小学3至6年级的平均每周不少于2堂课。
教师需
要在备课上多下功夫，这样就可以集中运用这两个课程的课程，并根据综合主题
活动的内容灵活安排课程，以完成教学任务。
结论：
综合实践活动课程侧重于让学生积极探索和发现自己，充分发表意见并获得
解决问题的方法。
在《人?自然?社会》课程的教学中，教师可以设计一系列多样
化和全面的实践活动，以使学生体验这一宝贵的创新自主学习过程。
通过这两者
之间的整合，不仅丰富了这两个课程的资源，而且促进了这两个课程的实施，提
高了课堂效率，增强了学生的综合能力，从而使《人?自然?社会》课程和综合实
践活动课程可以共同发展。
参考文献：
[1]楼薇薇.浅谈小学科学和综合实践课程的整合[J].现代阅读(教育版)，2017(5).
[2]李增皓，侯俊美.小学综合实践课教学策略探讨[J].中小学电教(下)，2011，11：99
[3]李梦园.小学综合实践课教学的思考与实践[J].小学生(教学实践)。
2016，3：19.
[4]张瑞凤.小学综合实践课教学设计[J].时代教育。
2016，20：227.。