2023年《咬文嚼字》说课稿_1

2023年《咬文嚼字》说课稿2023年《咬文嚼字》说课稿1各位领导、老师们大家好：今天我说课的内容是人教版语文高中教材必修五第三单元第一课，我将从八个方面（教材、学情、教学模式、教学设计、板书、评价、开发、得失，出示ppt）说我对此课的思考和我的教学。

一、说教材这个单元学习文艺评论和随笔，共有三篇__，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《说木叶》，钱钟书先生的《谈中国诗》。

（出示ppt）这几位先生都是文艺理论界的大家，学养极其丰厚，治学都非常严谨，而且都有自己独特的见解。

朱先生谈论艺术表现的语言形式，内容丰厚，论说严谨，观点鲜明。

对于高二阶段的学生能起到启发指导的作用。

在小说单元和古典抒情散文单元之后，教材安排朱先生的__给学生阅读，对提高学生在语言文字方面的审美能力、加强学生对语言文字的重视起到重要作用。

__对于丰富学生的文化积累，培养学生严谨治学的精神，养成良好的阅读写作习惯具有指导意义。

本课的重点：把握作者的观点，养成“咬文嚼字”的习惯；梳理__思路，了解__的结构特色，学写议论文。

本课的难点：作者阐释观点的不同角度，学生对专业术语的理解程度和真正能养成良好的阅读写作习惯。

(ppt知识树)一节课不可能面面俱到，本着对教材和教学大纲的理解，我确定的教学目标是：知识与技能目标是1、了解作者朱光潜。

2、积累本课重点词语；过程与方法目标是经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，准确把握作者观点，理解__主旨；情感态度与价值观目标是1、让学生在反复研读中体味咬文嚼字的重要性，2、让学生在合作探究过程中养成咬文嚼字的习惯，培养严谨治学的态度。

二、说学情高二学生经过高一一年的训练，尤其是文言散文和诗词鉴赏的训练，已经具有一定的欣赏文学作品的能力和理解较难散文的能力，已经能够独立分析问题。

但高二学生水平参差不齐，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。

三、说教学模式在教学过程中，我采用四步导学模式。

四步导学模式，通过导引——讲读——探究——拓展四个步骤，集中教学内容，突出教学目标，培养自主学习能力，精讲精练，当堂任务当堂完成。

这种模式步骤简洁，易于操作实践。

第一步，激趣导入，明确目标通过故事展开进入课堂环节，明确目标，师生学习有的放矢。

第二步，初读感知，把握主旨。

阅读中在读，在读中体悟，学生带着问题读书，更有目的性，便于很快抓住重点，突破难点。

第三步，精研细读，合作探究。

分组分板块阅读，能够更深入，学生在思考教师提问时，可以圈点出自己疑难的地方，然后通过小组讨论，全班讨论，得到解决。

第四步，拓展迁移，形成能力。

根据课堂所学重点，完成相应练习，使学生收获得到的快乐。

四、说教学设计（一）激趣导入，明确目标兴趣是最好的老师，学生喜闻乐见，教学效果才能显著。

我选择这样进入课题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”十三个字勾勒出一幅多么雄奇壮丽的山水画卷；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠词透射出多么悲凉孤独寂寞的心境，“那雪下得正紧”，一个“紧”字，金圣叹说“境界全出”，那“紧”既是大雪纷飞严寒酷烈的自然环境的描写，又是林冲“被步步紧逼，最终走投无路”的暗示。

这些文字告诉我们，阅读一定要“咬文嚼字”，反复咀嚼，才能品出其中的内涵，悟出其中的深意。

今天，我们就跟着朱光潜先生一起《咬文嚼字》（板书）ppt显示作者简介，特别强调朱先生是安徽人，强调学生学习本省前辈。

“先生是安徽学界的领袖，我相信在座诸位必有青出于蓝者，希望今天我能有幸与您相识，一睹你年轻才俊的风采。

”Ppt出示“教学目标”对教学目标作简要解释。

（二）初读感知，把握主旨阅读是一个心灵与另一个心灵的对话，是读者对作者灵性的认知。

我们常说“观其文，识其人”，学生通过阅读，了解作者的观点，把握__的主旨，就是在解读作者的性灵。

第一遍阅读往往都是粗读，教师要通过“问题”，引导学生抓大旨，抓重点。

教师出示“问题”，学生带着问题进行阅读，从文中找出答案。

1、“咬文嚼字”在文中的具体意义？2、作者用了哪些事例说明咬文嚼字这个道理的。

（三）精研细读，合作探究引导学生揣摩“每一个事例所阐述的角度”，围绕事例，进一步理解作者“咬文嚼字”的观点，学生通过分组阅读，更深入的体会文意，抓住关键词，教师在每一步认真引导，恰当点评，适时鼓励，使学生充分理解作者的观点，下决心养成咬文嚼字的习惯。

在这个环节，设置自疑、答疑环节，师生互动探究，深入研究文意。

（四）拓展迁移，形成能力练习不是让学生陷入题海，而是对本课所学内容巩固，并能“举一反三”，提高鉴赏文学作品的能力，提高审美能力。

练习一：选词填空：轻风A 拂映B 舞隐C 扶失练习二：自填去除套板反应1、牙买加名将博尔特以令人的速度，打破男子百米世界纪录。

（眩晕）练习二：2、去年当代作家“莫言”荣获“诺贝尔”文学奖，河南《大河报》刊出了一则消息“莫言空前，莫言绝后”，这则消息的题目吸引了众多读者的眼球，请分析其用词造句的妙处。

五、说板书板书是本堂课重要内容的简洁呈现，围绕本为主旨“在阅读和写作中要有一字不肯放松的精神”“调整文字，就是调整思想情感”。

我的板书设计如下ppt 显示。

将__的主要内容、观点主旨，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生掌握本课重点内容，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。

六、说评价采用定性评价和定量评价两种评价方式。

定性评价，穿插在教学过程中，采用学生互评方式，学生理解准确、回答正确，以掌声来表示庆贺尊重；学生理解错误，回答不到位，学生纠错、改错。

整个过程体现学生学习的自主性。

教师适时鼓励，增加学生阅读分析的兴趣。

定量评价在拓展练习过程中，所有学生答题，由浅入深。

最后一题，分小组合作回答，给予小组奖励。

七、说开发相关配套资源开发有1、作者简介资料2、福楼拜教导莫泊桑的话3、课内资源经典古诗词名句《林教头风雪山神庙》环境描写的语句学者的关于吃的不同说法“吃在中国”和“在吃中国”。

八、说得失从整个教学流程看，有效运用了四步导学法，教学目标集中单一，避免芜杂，可操作性强，条理清晰，重难点突出。

虽然事先并不了解学情，但在做预设的时候我注重让学生以自主学习和合作探究为主，教师点拨为辅。

良好而恰当的课程资源的开发，以合作学习、自主学习为纲，因此取得了良好的教学效果。

失：教师在调动学生积极性方面还有待提高，应该有更多的方法使所有学生获得阅读的快感。

感谢各位老师的聆听，希望您能留下宝贵的意见，我愿意倾听大家的指正。

2023年《咬文嚼字》说课稿2一、教材说明：《咬文嚼字》是人教版高中语文第二册第四单元第一篇__，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。

二、学情分析1、本节课的教学对象是高一年级学生，他们具有一定的文字阅读能力，能概括出__的基本内容。

2、学生对美的追求很强烈，喜欢朗读和识记妙词佳句。

3、学生也有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多，但是容易产生消极的人生观和价值观。

4、学生写作水平偏低，独立思考和创新意识薄弱。

三、教法分析《咬文嚼字》是文艺评论，学生较少接触到这一类型的__。

另外，朱光潜先生的文字比较“文人话”，用了一些专业术语，可能会给学生的理解造成困难。

所以，要打破常规，不从议论文写作角度讲，而是选取典型事例，在讨论分析中证明论点。

从文字推敲角度学__，化难为易，化繁为简，学生容易理解与接受。

1、速读课文，概述主要内容。

2、找出文中列举的实例，理清思路。

3、在教师引导下，鉴赏文中美词佳句。

联系生活中的具体事例，说说咬文嚼字的重要性。

4、预设情景，让学生描写出不同心境下的景物，提高学生写作能力。

四、教学步骤课前准备：学生预习课文，针对课文内容学生查阅资料，教师推荐“中国语言文字周报”、“咬文嚼字”等报刊以及有关古典诗歌鉴赏的书籍。

学生在查资料过程中，做好摘录与点评，由被动学习转为主动学习。

1、以谜语导入，联系古今文人学士“咬文嚼字”的事例，解释“咬文嚼字”的含义，让学生明确“贬词褒用”，朱光潜先生赋予了它全新的含义。

2、速读课文，概述作者的主要观点。

全篇__旨在议论运用文字应有谨严精神，为文应刻苦自励，求思想情感和语言的精炼，达到艺术之美。

3、从文中找出支撑朱光潜先生观点的例子。

学生明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。

4、明确课文思路：第一部分：列举三个例子，说明文字和思想感情有密切关系；第二部分：文字联想意义的使用，有正负两个方面；第三部分：强调运用文字应有的谨严精神。

5、总结写作时在用词造句方面应该注意的事项：①独立思考②实事求是③掌握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像④充足储备6、品评《题李凝幽居》中“敲”的好处；品评王安石修改后的“蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。

”好在什么地方。

7、拓展练习：根据特定的情景扩展语句，交流并点评。

8、教师归纳总结，布置作业。

2023年《咬文嚼字》说课稿3一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇__，第四单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握__的内容和风格”，二是“提炼的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1．知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2．能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1．理论依据美国发展心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论2．三步教学法整体感知拓展延伸迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3．具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2．学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1．课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2．拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流可否为句子增删文字或调整语序？3．迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。