(精品)第一讲 人文素养与科学素养的内涵及其培养.ppt
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幼儿园教师专业素养——人文素养(课堂PPT)
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对 象、以人为中心的精神”。其核心内容是对人类生存意 义和价值的关怀，这就是“人文精神”。
人文素养的本质是个人一种内在的修为与品格， 一种成熟而稳定的价值体系，这依然是“人文精神”。
教师人文素养
教师所具有的人文精神以及在日常生活中体现出来的 思想道德、社会情感、健康心理、思维方式、举止言谈等 方面的气质和修养的总和。
所以，文化经典是超时代、超种族、超文本的。从这 个意义来说，经典不仅仅是文学名著和文化经典，更是“ 人学”经典。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 读书百遍，其义自见——《三国志》
（二）历史认知
从本质上讲，历史认知是关于人类文明的轨迹。教师 的历史认知除明了历史人物、历史事件，以及由此构成的 历史现象、历史规律、历史影响外，更要关注人从蒙昧到 文明，人在历史进程中的作用，并且由这种关注所产生的 关于情感、态度和价值观、历史现实意义的思考。
教师要有乐观豁达的人生态度，喷薄荡漾的热情和 激情，用自己的良好状态去影响和教育学习者。
教师要用抑扬顿挫的话语，张弛有度的活动结构， 灵活多变的活动方法去激发和引导学习者。
（三）坚忍不拔的意志
意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自 身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。表 现出自觉性、果断性、坚持性、自制力的特点。
人文求善，主张抑恶扬善，倡扬生命关怀，仁爱之 心，既具深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，给人 以感悟。
在一个人的精神世界里，既不能没有真和善，也不 能没有美。
科学、人文和艺术在人的精神世界里原本就是融为 一体的，而且真中有美、有善，善中也有真、有美。同 理，美中亦存真、存善。
人文素养的本质是个人一种内在的修为与品格， 一种成熟而稳定的价值体系，这依然是“人文精神”。
教师人文素养
教师所具有的人文精神以及在日常生活中体现出来的 思想道德、社会情感、健康心理、思维方式、举止言谈等 方面的气质和修养的总和。
所以，文化经典是超时代、超种族、超文本的。从这 个意义来说，经典不仅仅是文学名著和文化经典，更是“ 人学”经典。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 读书百遍，其义自见——《三国志》
（二）历史认知
从本质上讲，历史认知是关于人类文明的轨迹。教师 的历史认知除明了历史人物、历史事件，以及由此构成的 历史现象、历史规律、历史影响外，更要关注人从蒙昧到 文明，人在历史进程中的作用，并且由这种关注所产生的 关于情感、态度和价值观、历史现实意义的思考。
教师要有乐观豁达的人生态度，喷薄荡漾的热情和 激情，用自己的良好状态去影响和教育学习者。
教师要用抑扬顿挫的话语，张弛有度的活动结构， 灵活多变的活动方法去激发和引导学习者。
（三）坚忍不拔的意志
意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自 身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。表 现出自觉性、果断性、坚持性、自制力的特点。
人文求善，主张抑恶扬善，倡扬生命关怀，仁爱之 心，既具深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，给人 以感悟。
在一个人的精神世界里，既不能没有真和善，也不 能没有美。
科学、人文和艺术在人的精神世界里原本就是融为 一体的，而且真中有美、有善，善中也有真、有美。同 理，美中亦存真、存善。
浅谈人文素养PPT课件
标题一
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标题二
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标题三
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标题四
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标题五
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第一、确立做人的基本品德
知耻
保持诚信；遵守信约。
知耻是知道羞愧和荣辱； 唯有知耻，才有自尊。 重要表现。唯有知耻，才 有自尊。
守信
气节
一个人对自己所从事的 工作及学习负责态度。
坚持正义，在敌人或压力 面前不屈服的品质。
第26页/共33页
27
目录
Contents
标题一
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标题二
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标题三
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标题四
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标题五
Text here
人文素养培养包括
具备人 文知识
遵循人 文精神
人文素 养
理解人 文思想
掌握人
文方法
第27页/共33页
28
目录
Contents
标题一
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标题四
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标题五
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原因一
人文知识浅薄
第9页/共33页
10
目录
Contents
标题一
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标题二
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标题三
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标题四
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标题五
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原因二：
心理素质差
第10页/共33页
11
目录
Contents
标题一
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标题五
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标题二
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标题三
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标题四
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标题五
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第一、确立做人的基本品德
知耻
保持诚信；遵守信约。
知耻是知道羞愧和荣辱； 唯有知耻，才有自尊。 重要表现。唯有知耻，才 有自尊。
守信
气节
一个人对自己所从事的 工作及学习负责态度。
坚持正义，在敌人或压力 面前不屈服的品质。
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标题一
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人文素养培养包括
具备人 文知识
遵循人 文精神
人文素 养
理解人 文思想
掌握人
文方法
第27页/共33页
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标题一
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原因一
人文知识浅薄
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标题一
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原因二：
心理素质差
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标题一
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标题五
(推荐课件)人文精神与人文素养PPT幻灯片
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（4）“仁者乐山，智者乐水”——中国古 代对于“美”的探讨
孔子：诗三百，一言以蔽之，曰：思 无邪。诗可以兴，可以观，可以怨。
老子：五色令人目盲，五音令人耳聋。 大音希声，大象无形。
庄子：天地有大美而不言。朴素而天 下无能与之争美。
孔 子 与 弟 子
14
13
3、“人的重新发现”——近代西方人文 精神的形成及其特征
3
2
人文精神是构成一个民族、一 个国家文化的核心内容，是衡量其 文明程度的重要标尺。它是人类对 于自身存在的超越性思考，以形而 上的特征直指人的生存状况，探求 人的精神世界，具有超越历史、时 代和文化的永恒魅力。
4
3
4
5
人类的历史，就是一部致力于探索 人的精神出路的历史，也是一部不断地 追求真善美的历史，是一部从必然王国 向自由王国迈进的历史。求真，向善， 爱美，从来就是人类的天性。每一个有 血有肉、有认知、意志和情感的活生生 的人的存在，是人文精神的出发点；而 促进人类幸福，使人性更美好、社会更 和谐，乃是人文精神的哲学探讨的终极 目标和归宿。
中世纪，古希腊罗马人对于真善美的原始 追求，被神学扭曲为基督教的异化；而在中国， 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”扼杀了春秋战 国时期“百家争鸣”的学术自由传统，“存天 理，灭人欲”的宋明理学发展到登峰造极的地 步，表现为典型的伦理异化。人性受到前所未 有的压制和扭曲，人文精神遭受严重的摧残。
人类社会发展总是在曲折中走向光明的。 在西方，经过文艺复兴、宗教改革和启蒙运动， 终于确立了高扬人性的近代人文精神（人是万 物之灵。人人生而平等）。
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（3）“失德而后仁，失仁而后义”——中国古 代对于“善”的探讨 孔子：人者，天地之心也。志士仁人，无求 生而害仁，有杀身以成仁。多闻，择其善者而 从之，其不善者而改之。 孟子：人皆有恻隐之心。富贵不能淫，贫贱 不能移，威武不能屈。老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。勿以善小而不为，勿以 恶小而为之。 荀子：人之性恶，其善者伪也。 圣人者，伪之极也。 墨子：兼相爱，交相利。 杨朱：拔一毛以利天下,不为也。
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（4）“仁者乐山，智者乐水”——中国古 代对于“美”的探讨
孔子：诗三百，一言以蔽之，曰：思 无邪。诗可以兴，可以观，可以怨。
老子：五色令人目盲，五音令人耳聋。 大音希声，大象无形。
庄子：天地有大美而不言。朴素而天 下无能与之争美。
孔 子 与 弟 子
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3、“人的重新发现”——近代西方人文 精神的形成及其特征
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人文精神是构成一个民族、一 个国家文化的核心内容，是衡量其 文明程度的重要标尺。它是人类对 于自身存在的超越性思考，以形而 上的特征直指人的生存状况，探求 人的精神世界，具有超越历史、时 代和文化的永恒魅力。
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人类的历史，就是一部致力于探索 人的精神出路的历史，也是一部不断地 追求真善美的历史，是一部从必然王国 向自由王国迈进的历史。求真，向善， 爱美，从来就是人类的天性。每一个有 血有肉、有认知、意志和情感的活生生 的人的存在，是人文精神的出发点；而 促进人类幸福，使人性更美好、社会更 和谐，乃是人文精神的哲学探讨的终极 目标和归宿。
中世纪，古希腊罗马人对于真善美的原始 追求，被神学扭曲为基督教的异化；而在中国， 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”扼杀了春秋战 国时期“百家争鸣”的学术自由传统，“存天 理，灭人欲”的宋明理学发展到登峰造极的地 步，表现为典型的伦理异化。人性受到前所未 有的压制和扭曲，人文精神遭受严重的摧残。
人类社会发展总是在曲折中走向光明的。 在西方，经过文艺复兴、宗教改革和启蒙运动， 终于确立了高扬人性的近代人文精神（人是万 物之灵。人人生而平等）。
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（3）“失德而后仁，失仁而后义”——中国古 代对于“善”的探讨 孔子：人者，天地之心也。志士仁人，无求 生而害仁，有杀身以成仁。多闻，择其善者而 从之，其不善者而改之。 孟子：人皆有恻隐之心。富贵不能淫，贫贱 不能移，威武不能屈。老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。勿以善小而不为，勿以 恶小而为之。 荀子：人之性恶，其善者伪也。 圣人者，伪之极也。 墨子：兼相爱，交相利。 杨朱：拔一毛以利天下,不为也。
[课件]科学素养PPT
![[课件]科学素养PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/23fddb82284ac850ad02425b.png)
第二章 科研人员的道德修养和基本素质 重点：科研人员应具备的道德修养和心理素质；
提高科研人员道德修养的途径和方法；科研人 员的道德修养与科学事业发展的关系。
难点：科研发展与道德进步的关系。
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第二章 科研人员的道德修养和基本素质
第一节 科研人员的基本道德修养
一、道德的基本内涵
道：是一种原则；德：好的品行。 道德泛指人们的行为应遵循的原则和标准。追求正义和良 善。 道德是社会意识形态之一，具有阶级性。道德可以分为社 会公共道德、个体道德、职业道德、科研道德等。
为何会轻信这样的谣言？
科学知识的欠缺，为谣言的传播提供了可乘之机。 历 史上许多谣言的形成，都是基于迷信或对科学的无知。但是 随着科技的进步、科学知识的普及，这类谣言已经逐渐失去 了存在的土壤。而如今更多的谣言则往往是打着“科学”的 旗号，利用普通群众科学知识有限、对科学盲目崇拜等心理 来实现的。近些年来，伴随着一些破坏性较强的地震、冰雪 灾害、旱灾等的发生，一些迷信的宿命论者将灾害的原因归 结为日月食、太阳风暴、流星雨等正常天文现象。这些夸大 其词的言论由国外传入国内，经网络、手机短信等渠道进一 步放大，在社会上造成了非常恶劣的影响。有关专家认为， 类似的以讹传讹、谣言四起，屡屡引发公众情绪集体失控的 事件，是公众焦虑感和安全感缺失的集体释放，是整个社会 诚信体系缺失的一种表现，但根子还在于科学知识的缺失。
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第一章 科学素养概述
三、科学教育特点与启示 特点：
（1）重视对科学技术性质的理解，重视基本概念和原理， 重视对事物联系的认识； （2）注重对科学、技术、社会三者之间关系的理解； （3）强调学生运用科学的能力； （4）学生的发展及潜能的发挥，包括自主性、个性。
2023社会科学教育与人文素养培养标准培训ppt
教学方法：采用讲授、讨论、案例分析等多种方式
实践环节：加强实践操作能力，安排实践课程和实习
探索创新：不断探索创新，引入新的教学理念和方法
人文素养培养的实践途径与方式
校园文化：营造良好的校园文化氛围，促进人文素养的潜移默化
课程设置：增加人文课程比重，注重跨学科融合
实践活动：组织社会实践、志愿服务等活动，增强社会责任感
添加标题
社会科学教育与人文素养培养的未来融合发展前景
数字化转型：利用现代信息技术，推动社会科学教育和人文素养培养的数字化转型。
实践与应用：重视实践环节，加强与社会的联系，将所学知识应用于解决实际问题。
培养目标：培养具备社会责任感、人文关怀和创新能力的高素质人才。
学科交叉：加强跨学科的合作与交流，融合社会科学、人文素养和相关领域的知识。
促进社会和谐：人文素养培养有助于培养人们的同理心、包容心和尊重他人的意识，促进社会和谐与稳定。
增强国际竞争力：人文素养培养有助于提高跨文化交流能力，增强国际竞争力，推动国家发展。
人文素养培养的现状和发展趋势
必要性：人文素养培养对于个人和社会的发展都具有重要的意义，它能够提高个人的综合素质和创新能力，同时也能促进社会的和谐稳定和可持续发展。
社会科学教育与人文素养培养的融合发展
社会科学教育与人文素养培养的方法创新性
社会科学教育与人文素养培养的目标一致性
社会科学教育与人文素养培养的内容互补性
社会科学教育与人文素养培养的未来展望
社会科学教育及人文素养培养的实践与探索
05
社会科学教育的课程设置与教学方法
课程设置：涵盖社会、人文、自然等多个领域
面临的挑战：如何平衡知识传授和能力培养
数字化和在线教育的发展趋势
引导人文素养与社会科学课件
参加哲学讲座和研讨会，了解 哲学前沿问题和发展趋势
思考人生意义和社会问题，培 养独立思考和解决问题的能力
学习逻辑思维和批判性思维， 提高分析和判断能力
艺术素养
艺术的基本形式与特点
绘画：通过线条、色彩、形 状等元素，表达情感和思想
雕塑：通过立体造型，展现 人物、动物、景物等形象
音乐：通过旋律、节奏、和 声等元素，传达情感和意境
舞蹈：通过身体动作、表情、 服饰等元素，表现情感和主 题
戏剧：通过角色扮演、剧情 发展、舞台效果等元素，展 现生活和社会现象
电影：通过画面、声音、剪 辑等元素，讲述故事和表达 主题
艺术鉴赏的方法与技巧
观察与感知：仔细 观察作品的细节， 感知作品的情感和 意境
分析与理解：分析 作品的形式、内容 和意义，理解作者 的创作意图和思想
历史研究：通过研究历史文献、 文物等资料，了解社会现象的 历史背景和发展过程
定性研究：通过访谈、观察等 方式收集数据，分析社会现象 的本质和规律
比较研究：通过比较不同地区、 不同时期的社会现象，分析其 异同和原因
社会科学的基本理论
社会学：研究社会 结构、社会关系和
社会变迁的学科
心理学：研究人的 心理状态和行为的
东方哲学的代表人物：老子、 孔子、孟子等
东方哲学对现代社会的影响： 和谐、中庸、仁爱等
西方哲学：强调理性、逻辑 和客观性
西方哲学的代表人物：柏拉 图、亚里士多德、康德等
西方哲学的主要流派：唯心主 义、唯物主义、经验主义等
西方哲学对现代社会的影响： 科学、民主、法治等
哲学素养的培养与提高
阅读哲学经典著作，理解哲学 基本概念和原理
十字军东征等
文艺复兴：人文主义、 艺术、科学等领域的
第一讲人文素养与科学素养的内涵及其培养介绍
科学态度、情感与价值观
科学、技术与社会的关系
27
据此，我们认为科学素养是指人们通过对科学基本
知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、
科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科
学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与
情感构成的内在品质。
28
（二）科学素养的特征
1、科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学
美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛
联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从
大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快
中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示 客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。
43
哲学方法是最高层次、应用最普遍的方法，能够运 用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学 部门，可以看作是科学方法的组成部分。
科学方法还可以按照适用范围的大小，区分为一般 科学方法和特殊科学方法两个层次。
5
二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
6
第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
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科学、技术与社会的关系
27
据此，我们认为科学素养是指人们通过对科学基本
知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、
科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科
学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与
情感构成的内在品质。
28
（二）科学素养的特征
1、科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学
美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛
联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从
大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快
中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示 客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。
43
哲学方法是最高层次、应用最普遍的方法，能够运 用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学 部门，可以看作是科学方法的组成部分。
科学方法还可以按照适用范围的大小，区分为一般 科学方法和特殊科学方法两个层次。
5
二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
6
第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
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培养科学素质,陶冶人文素养——怎样学好高中语文 PPT课件
•
30、经验是由痛苦中粹取出来的。
•
31、绳锯木断，水滴石穿。
•
32、肯承认错误则错已改了一半。
•
33、快乐不是因为拥有的多而是计较的少。
•
34、好方法事半功倍，好习惯受益终身。
•
35、生命可以不轰轰烈烈，但应掷地有声。
•
36、每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。
•
37、别人认识你是你的面容和躯体，人们定义你是你的头脑和心灵。
1、请用三句话对自己做一个简略的介绍： ①自然情况
② ③个今性后特三点年语的文打素算质展示
２、请在黑板上写一句你最喜欢的格言， 并说说你喜欢的理由。 ３、请用一个对偶句，表达你进入四中的 心情。 ４、请选择一个词，用毛笔书写在纸上， 表达你对这个新集体的希望。 ５、评出这堂课的课堂之星。
培养科学素质 陶冶人文素养
•
17、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。
•
18、励志照亮人生，创业改变命运。
•
19、就算生活让你再蛋疼，也要笑着学会忍。
•
20、当你能飞的时候就不要放弃飞。
•
21、所有欺骗中，自欺是最为严重的。
•
22、糊涂一点就会快乐一点。有的人有的事，想得太多会疼，想不通会头疼，想通了会心痛。
•
4、当你能梦的时候就不要放弃梦。
•
5、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。
•
6、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
•
7、当你把高尔夫球打不进时，球洞只是陷阱；打进时，它就是成功。
•
8、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。
•
9、永远不要逃避问题，因为时间不会给弱者任何回报。
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人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、 以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义 和价值的关怀，也就是“人文精神”。实质上是一种 为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”， 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求 人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人 的想象性和生活的多样化。
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2、音乐、美术之美
音乐带给人们节奏、韵律美的感受。 《命运》等 美术带给人们结构、色彩、视觉美的感受。 《蒙娜丽莎的微笑》等
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3、读史之境
（1）以史为鉴：资政工具。 如《史记》、《三国志》
（2）以史为镜：学习前人的智慧与谋略。 如“能攻心则反侧自消 自古知兵非好战，不审势即宽严皆误 后来治蜀要深 ”。
Excellent courseware 10
（二）人文素养的内容
文学之情 音乐、美术之美
史学之境 哲学之思 伦理道德之善
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1、文学之情
古往今来，优秀美好的文学艺术开启着人的智慧，净化着人的 灵魂。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，这是 一段温馨的情感，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，这是一幅心 灵的诗画，“长歌呤松风，曲尽河星稀”，这是一种心境的浪 漫。
第二，艺术素质。即情感素质，认知和处理情感世界的 素质，感性的素质，讲感觉、讲情感、讲形象，它的 价值判断标准是美。
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第三，信仰素质。认知和处理心灵世界（超现实的）素质，悟性 的素质，讲约定、讲虔诚，它的价值判断标准是善。
第四，人文素质。认知和处理人与人，人与社会关系的素质，融 理性、感性、悟性于一身，而又不混用，讲真诚、讲诚信，它 的价值判断标准是爱。
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（3）以史为境。情感回归。
“念天地之悠悠，独沧然而涕下”的那种岁月情愫与历史情感 呢？你看那楚汉相争，项羽兵败乌江之时，那英雄的末路， 壮士的悲歌，让人久久不能释怀，故而有人说“生当作人杰 ，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”也有人说，“ 为草当作兰，为木当如松”。你又看那一世英才卧龙孔明， 虽然“功成三分国，名成八阵图”，但终还是壮志难酬，“ 出师未捷身先死，长使英雄泪沾巾！”这是怎样一种历史情 感，怎样的一份历史感叹呢？
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二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
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第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
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一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从 大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快 乐与幸福，并不是一定只能来自对于金钱、权位、财富的占 有享受。
写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”豪情壮语的范仲 淹，也曾写过《苏幕遮》这样感悟大自然而情感细腻的诗词 ： 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠，山映斜阳天接 水，芳菲无情更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非， 好梦留人睡，明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪。
第一讲
人文与科学素养的内涵及其培养
教师科学素养课程组
Excellent courseware
一、袁正光的人格素质论
Excellent courseware
袁正光的四大人格素质：
素质要素 认知和 处理对象
思维方式 沟通与认同方式
思维特征
价值 气质 标准 特征
科学素质 客观世界
理性
事实与逻辑 抽象，清清楚楚， 真
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4、哲学之思
黑格尔：把哲学家比喻为密涅瓦的猫头鹰。黄 昏的时候才起飞。
罗素：哲学就是介于科学与宗教之间的学问。 用理性的力量解决终极的问题。 哲学回答的是带有根本性的、全局性的
问题。
Excellen伦理道德：人为自己立法 人存在的意义价值的回答。人之为人的根本。
——晓之以理
并需求证
艺术素质 情感世界
感性
情感与形象 具象，朦朦胧胧， 美
——动之以情
但凭感觉
信仰素质 心灵世界
悟性
心灵约定 感悟，玄机重重， 善
——抚之以心
无需证明
人文素质 人与人，人 三性皆有
分别运用
爱
与社会的关
系
理智 激情 虔诚 真诚
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第一，科学素质。认知和处理客观世界的素质，理性的 素质，讲事实、讲规律、讲原理，它的价值判断标准 是真。
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三、科学素养的内涵
（一）科学素养的含义
对于科学素养的内涵，世界各国学者 一直存在较大的争议，因此，也一直 没有形成一个统一的认识。
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国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学 素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、 学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识 、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组 成。
文学艺术通过对美的创造和追求，以美导善，以美促真，将美 的特性与原则，诸如崇高之美、理想之美、高尚之美、善良之 美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛 联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
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人文素养，指的是人应该具备的基本品质和 基本态度。
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包括按照社会要求正确处理自己与他人， 个人与集体，个人与社会，个人与国家， 个人与自然之间的关系，其核心内容就 是“人文精神”，即以人为对象，以人为 中心，对人类的生存意义的价值关怀。
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、 以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义 和价值的关怀，也就是“人文精神”。实质上是一种 为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”， 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求 人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人 的想象性和生活的多样化。
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2、音乐、美术之美
音乐带给人们节奏、韵律美的感受。 《命运》等 美术带给人们结构、色彩、视觉美的感受。 《蒙娜丽莎的微笑》等
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3、读史之境
（1）以史为鉴：资政工具。 如《史记》、《三国志》
（2）以史为镜：学习前人的智慧与谋略。 如“能攻心则反侧自消 自古知兵非好战，不审势即宽严皆误 后来治蜀要深 ”。
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（二）人文素养的内容
文学之情 音乐、美术之美
史学之境 哲学之思 伦理道德之善
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1、文学之情
古往今来，优秀美好的文学艺术开启着人的智慧，净化着人的 灵魂。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，这是 一段温馨的情感，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，这是一幅心 灵的诗画，“长歌呤松风，曲尽河星稀”，这是一种心境的浪 漫。
第二，艺术素质。即情感素质，认知和处理情感世界的 素质，感性的素质，讲感觉、讲情感、讲形象，它的 价值判断标准是美。
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第三，信仰素质。认知和处理心灵世界（超现实的）素质，悟性 的素质，讲约定、讲虔诚，它的价值判断标准是善。
第四，人文素质。认知和处理人与人，人与社会关系的素质，融 理性、感性、悟性于一身，而又不混用，讲真诚、讲诚信，它 的价值判断标准是爱。
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（3）以史为境。情感回归。
“念天地之悠悠，独沧然而涕下”的那种岁月情愫与历史情感 呢？你看那楚汉相争，项羽兵败乌江之时，那英雄的末路， 壮士的悲歌，让人久久不能释怀，故而有人说“生当作人杰 ，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”也有人说，“ 为草当作兰，为木当如松”。你又看那一世英才卧龙孔明， 虽然“功成三分国，名成八阵图”，但终还是壮志难酬，“ 出师未捷身先死，长使英雄泪沾巾！”这是怎样一种历史情 感，怎样的一份历史感叹呢？
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二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
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第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
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一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从 大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快 乐与幸福，并不是一定只能来自对于金钱、权位、财富的占 有享受。
写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”豪情壮语的范仲 淹，也曾写过《苏幕遮》这样感悟大自然而情感细腻的诗词 ： 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠，山映斜阳天接 水，芳菲无情更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非， 好梦留人睡，明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪。
第一讲
人文与科学素养的内涵及其培养
教师科学素养课程组
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一、袁正光的人格素质论
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袁正光的四大人格素质：
素质要素 认知和 处理对象
思维方式 沟通与认同方式
思维特征
价值 气质 标准 特征
科学素质 客观世界
理性
事实与逻辑 抽象，清清楚楚， 真
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4、哲学之思
黑格尔：把哲学家比喻为密涅瓦的猫头鹰。黄 昏的时候才起飞。
罗素：哲学就是介于科学与宗教之间的学问。 用理性的力量解决终极的问题。 哲学回答的是带有根本性的、全局性的
问题。
Excellen伦理道德：人为自己立法 人存在的意义价值的回答。人之为人的根本。
——晓之以理
并需求证
艺术素质 情感世界
感性
情感与形象 具象，朦朦胧胧， 美
——动之以情
但凭感觉
信仰素质 心灵世界
悟性
心灵约定 感悟，玄机重重， 善
——抚之以心
无需证明
人文素质 人与人，人 三性皆有
分别运用
爱
与社会的关
系
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第一，科学素质。认知和处理客观世界的素质，理性的 素质，讲事实、讲规律、讲原理，它的价值判断标准 是真。
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三、科学素养的内涵
（一）科学素养的含义
对于科学素养的内涵，世界各国学者 一直存在较大的争议，因此，也一直 没有形成一个统一的认识。
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国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学 素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、 学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识 、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组 成。
文学艺术通过对美的创造和追求，以美导善，以美促真，将美 的特性与原则，诸如崇高之美、理想之美、高尚之美、善良之 美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛 联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
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人文素养，指的是人应该具备的基本品质和 基本态度。
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包括按照社会要求正确处理自己与他人， 个人与集体，个人与社会，个人与国家， 个人与自然之间的关系，其核心内容就 是“人文精神”，即以人为对象，以人为 中心，对人类的生存意义的价值关怀。