小学语文自主性学习探究
小学语文-自主学习-教学策略探究
小学语文”自主学习”教学策略探究1.情趣化教学策略，唤起学生自主学习的意识要想唤起学生自主学习的意识，首先应让他感受到学习的情趣。
实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。
情趣是认识的前提，自主学习过程离不开学生主观情感的参与，唯有情趣浓厚才能取得好的学习效果。
1.1学习内容情趣化。
认知心理学研究表明，学生对所学内容本身的兴趣，是直接推动学生主动学习的最直接、最本质的内驱力。
纵观新版教材不难发现其选文内容、配图装帧上良苦用心，意以唤起学生对教材产生直接兴趣。
以人教版小学三年级上册教材为例，该册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。
有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》《矛和盾的集合》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天美景的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。
课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。
自主学习课堂中，教师若善于利用教材，挖掘教材中富有情趣的地方，构置学习内容，以引导学生进行自主学习，那么学生自主学习的心灵密码将被破译。
1.2教师自身情趣化。
自主学习的实施，还取决于平等民主的师生关系。
教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。
尤其是小学生的年龄心理特性，更显教师的影响力。
因此，小学教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。
另一方面，小学语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
小学三年级学生语文自主学习能力研究
小学三年级学生语文自主学习能力研究
小学三年级是培养学生自主学习能力的关键时期。
在这个阶段，学生逐渐具备了一定的阅读能力和思维能力，可以开始自主学习一些简单的语文知识和技能。
如何引导小学三年级学生培养自主学习能力，是一个重要的课题。
培养学生自主学习能力要从课堂教学开始。
老师在教学中应该注重引导学生主动思考和探索。
通过给学生提出问题、进行讨论和分享，激发他们的学习兴趣和主动性。
老师还应该注重培养学生的阅读能力，通过让学生进行阅读，了解各种文本形式和文化内涵，并培养他们的自主阅读习惯。
学校和家庭应该提供适当的自主学习环境和条件。
学校可以为学生提供图书馆、自习室等学习场所，鼓励学生在课余时间自主学习。
学校还可以组织一些语文角、课外读书会等活动，让学生有机会与同学一起交流和学习。
家长可以鼓励孩子在家自主学习，提供适宜的学习环境和资源。
家长可以准备一些合适的书籍和学习材料，鼓励孩子进行阅读和写作。
家长还可以和孩子一起制定学习计划，帮助他们培养良好的学习习惯和时间管理能力。
学生要树立正确的学习态度，主动参与自主学习。
学生应该明确学习的目标，制定合适的学习计划，并按照计划积极学习。
学生还可以通过自主学习来巩固和拓展课堂学习内容，提高自己的语文水平。
培养小学三年级学生的自主学习能力，需要学校、家庭和学生共同努力。
学校和家长要提供良好的学习环境和条件，引导学生主动思考和探索。
学生要树立正确的学习态度，积极主动地进行自主学习。
通过多方面的努力，小学三年级学生的语文自主学习能力将得到有效的提高。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学三年级学生语文自主学习能力研究
小学三年级学生语文自主学习能力研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着信息技术的发展和教育改革的深入，语文学习已逐渐从传统的纯粹的课堂教学转变为注重学生自主学习和思考能力的过程。
作为小学三年级学生，他们正处在语文学习的关键阶段，培养其自主学习能力尤为重要。
在现实中，许多小学三年级学生在语文学习中仍然存在着种种困难和问题，例如对学习内容的理解不深入、阅读能力欠缺、写作表达能力不足等。
本研究将探讨小学三年级学生语文自主学习能力的现状，分析影响其自主学习能力的因素，提出提升其自主学习能力的方法，并通过案例分析具体呈现。
通过本研究，希望能够为相关教育工作者和家长提供一定的启示，帮助他们更好地引导和培养小学三年级学生的语文自主学习能力，提高其综合素质水平，推动教育教学的改进和发展。
1.2 研究意义三年级是小学生学习语文的关键阶段，语文自主学习能力的培养对于学生未来语文学习的发展至关重要。
随着社会的不断发展，学生面临的学习环境和学习方式也在发生着变化，培养学生的自主学习能力已经成为当前教育的重要任务之一。
本研究将从小学三年级学生的语文自主学习能力出发，探讨学生在语文学习中存在的问题和困难，分析影响学生语文自主学习能力的因素。
本研究将探讨如何有效提升小学三年级学生的语文自主学习能力，为学生提供更好的学习支持和指导。
通过对小学三年级学生语文自主学习能力的研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，有针对性地制定教学计划和措施，提升教育教学质量。
也可以为学校和教育管理部门提供决策参考，推动教育改革和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 小学三年级学生语文自主学习能力的现状由于小学三年级学生的年龄较小，他们的自主学习能力还不够成熟，常常需要老师或家长的指导和监督才能完成语文学习任务。
他们在学习中容易受到外界干扰，缺乏自觉的学习动力。
小学三年级学生的语文学习内容相对抽象和复杂，例如阅读理解、作文等任务需要较高的认知能力和思维能力。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
新课程理念下小学语文自主学习研究
新课程理念下小学语文自主学习研究《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们实践中主动获得知识，形成能力。
作为学习活动的引导者、组织者，如何在教学活动中引导学生自主探究，让学生成为真正的学习主人，现结合教学实践谈一谈体会。
一、创设民主和谐的课堂氛围，营造自主学习空间教师是“平等中的首席”,教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才能大胆发表自己的见解，从而更好地发挥自身的潜能，真正成为课堂学习的主人。
因此，在课堂上教师应面带微笑，教态亲切和蔼，认真倾听每一位同学的发言，关注每一位学生的课堂表现，让每一位学生都感到自己是被重视的，进而产生积极的学习态度。
二、注重课前预习指导，培养自主学习习惯叶老指出：“一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。
可见良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率至关重要。
首先，充分利用教材中的预习资源。
课程改革之后，语文教材做出相应调整，每篇课文之前的导读都是很好的自学提示，使学生在自主学习中有所遵循，为课堂深入学习做好铺垫。
其次，引导学生养成边读边画边生疑的读书习惯。
学生在阅读过程中画出重点词句，找出不理解之处，从而使学生产生探究欲望。
如《军神》一课，学生在被课文中的人物深深打动的同时产生疑问：为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？沃克为什么说刘伯承堪称军神？这些预习中产生的疑问营造了新的学习氛围，使学生变被动接受为自主探索。
三、引导学生学会质疑，激发自主学习欲望古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却学无疑，到这里方是长进。
”因此，教者在教学中努力引导学生生疑、质疑、解疑，让他们明白应该怎样提出问题，提些什么问题，只有这样经常性的指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，学生才会得法善问。
并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放自己、锻炼自己、展示自己。
小学语文教学中学生自主学习能力的培养：以《田忌赛马》教学为例
小学语文教学中学生自主学习能力的培养：以《田忌赛马》教学为例本文通过小学语文五年级下册第六单元第16课《田忌赛马》的教学，探讨了如何在小学语文教学中有效地培养学生的自主学习能力。
即通过引导学生分析故事中的策略性思维，鼓励他们将其应用于现实生活，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在解决问题的过程中学会独立思考、灵活应变。
一、教学目标1.能够准确理解《田忌赛马》的故事内容，包括主要情节、人物关系以及故事背后的策略性思维。
2.通过分析和讨论故事中田忌的策略，能够识别并应用策略性思维解决现实生活中的问题，提高逻辑思维和决策能力。
3.通过开放性的作业和课堂互动，培养学生的自主学习习惯，激发他们主动探索、独立思考的兴趣，进而提升其自主学习能力。
二、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1.游戏名称：智慧赛马2.游戏材料：（1）纸条或卡片若干（用于代表不同等级的马匹）。
（2）骰子一个（用于决定马匹前进的步数）。
（3）计时器（可选，用于控制游戏时间）。
3.游戏准备：（1）将纸条或卡片分为三组，分别代表上等马、中等马和下等马，每组数量相同。
（2）每张纸条或卡片上写上相应的马匹等级标识。
（3）确定游戏参与者，并让他们分成若干小组，每组2~3人。
4.游戏规则：（1）每组选择一名代表扮演“田忌”，其他成员作为助手。
（2）游戏开始时，所有“田忌”站在起点处，每组面前摆放着代表不同等级马匹的纸条或卡片。
（3）通过掷骰子的方式决定每轮比赛的顺序，点数最大的组先开始，依次进行。
（4）每轮比赛，各组“田忌”需从自己的马匹中选择一匹与对手进行比赛。
比赛结果根据马匹的等级决定：上等马胜过中等马、中等马胜过下等马、下等马输给任何马匹。
（5）每赢得一轮比赛，该组可以前进相应的步数（如掷出的骰子点数）。
（6）如果某组在比赛中输了，可以选择不前进或者后退一定的步数（作为惩罚）。
（7）游戏进行若干轮后（可以根据时间或达到某个目标来决定游戏结束），前进步数最多的小组获胜。
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小学语文自主性学习探究
成长无法替代，发展必须主动。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的重要理念。
叶圣陶先生说过：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”传统的小学语文教学多是灌输填鸭式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，互动讨论少，严重束缚了小学生的发展。
因此，改进教法与学法，启发诱导学生创新，培养主体参与学习的能力是十分有必要的。
学生的学习有两个角色非常重要，一个是老师，一个是学生本身。
教育家陶行知先生说过：教师的责任不在教，而在教学生学。
下面就老师和学生两个方面谈谈怎样激发学生，尤其是对语文的学习产生厌烦心理的学生，如何使他们也主动学习语文做了几点经验总结。
一、老师扮演的是向导、顾问、参谋、助手和合作者的角色, 调控着课堂教学的方向和发展过程
那么作为老师必须做到“一送”、“一交”、“一留”、“一让”
（一）“一送”是指老师必须把读书的时间送给学生。
按照以前的教学模式，语文教师特别重视个人范读，目的是促进学生理解课文的重难点、掌握与之相应的朗读技巧。
而现今，应把“自学读书，认真消化”作为语文教学的重点，改之前的先教后学为先学后教，这样更利于学生的理解与自学能力的提升。
并不否认教师范读的意义，但是把范读的时间送给学生自由读课文，或是
朗读、默读、诵读，之后老师纠正，这样既可以减少盲读齐读的误区，还可以增强学生阅读的技巧。
真可谓“一举两得”。
（二）“一交”是指把提问的权利交给学生。
古人云：“学贵有疑”、“学则需疑”。
产生疑问是创新的开始，也是创新的不竭动力。
以往课堂上老师总会滔滔不绝的讲解，许多学生适应了一贯的听课模式，认为思路跟住老师就是对的，按照老师的引导，解疑，回到提问。
久而久之学生减少了质疑的能力，几乎不会有什么疑问，觉得一篇文章由老师讲解结束，那么这篇课文就学完了。
其实则不然，老师必须循循善诱，先教会学生提问的技巧，把由老师主导课堂变成老师辅助课堂。
控制学生提问的范围，尽量缩到与课文相关，引导学生主动进入语文的学习。
（三）“一留”是指把想象的空间留给学生。
语文的学习与想象能力是分不开的。
想象提升学生的创造能力，能够增强写作能力。
放飞学生想象的翅膀，就是通过学生对文章的理解，谈体会，读后感想，说说自己是如何学会这篇文章的，遇到问题的解决对策，对于感兴趣的课文可以自由发挥，比如按自己的想象给文章写续集，改变课文结尾等。
老师可以刻意设问，让学生发挥想象，这种牵一发动全身的学习模式，不仅发散学生的思维，还可以增添课堂活跃的气氛，调动学生学习语文的积极性。
（四）“一让”是指把实践的机会让给学生。
语文的世界是个多彩丰富的世界，很多课文内容都与现实生活非常贴切，以往的教学局限在课堂内，扼杀了小孩子好动的天性，
很少到实际生活中去亲身感受，学习的效果总会是不如人意的。
现在我们不妨根据不同课文的特点议议、画画、比比、演演，把学生带出课堂，满足他们在生活中求知的欲望，动手操作比纸上谈兵来得容易更实际。
这样很容易唤醒学生的主体意识，引起学生对课文的情感体验，提高语言变大能力和语言感染能力。
二、对于小学生来说，学习是父母老师强迫之下进行的。
要想使他们自主参与语文学习，养成以下几个习惯，是非常必要的（一）养成手不离笔，学而时写之的好习惯。
小学生要从会写字开始，常练笔，做练习，平时习作的时候都应该在练习纸上写写画画。
好动是孩子的天性，在笔上好动不仅能练一手好字，往往还激发想象力，产生意想不到的学习效果。
（二）做书籍的好朋友，养成读书看报的习惯。
喜爱图书，爱护收藏图书，并与同学进行交流图书资料，坚持读书看报，有条件的家庭应该适当给孩子定期买适合小学生阅读的书籍报纸，每天都安排一定的时间来进行阅读。
（三）要有一双善于发现的眼睛，养成收集的好习惯。
生活是文章的源泉，生活中的细小甚微，孩子总能发现，要善于观察生活，收集有利于自己学习的材料，身边常备一些小本子，便利条，突发的灵感第一时间记录下来，长期下来，你会发现他已经是个了不起的收集家了。
（四）养成和同学伙伴互动合作的好习惯。
兴趣爱好有时是激发的，有时候也是带动的。
我们的学习环境
是一个班集体，学习上的问题要大家互相交流，生活上也需要互相帮助，拿写作来说，把写好的文章大家传阅互相指出不足、改进不足，这对于写作能力的提升有很大的帮助，具有团队意识的学生往往更有想法。
总而言之，学生是语文的学习主人，老师只是一个向导，只要是有利于发展的学习主动性，调动其求知兴趣，让其懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，犹如交给学生一把开启智慧之门的“金钥匙”。
这样才能使学生不断提高学习能力、创造能力，才能使学生学会在复杂的社会环境中不断认识、发现、改变与创造。