低年级高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究子课题
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育教学改革的不断深入，写作能力作为语文学科重要的组成部分，受到了越来越多的关注。
小学语文阅读教学是提高学生写作能力的重要途径之一。
本文将从小学语文阅读教学的角度，探讨如何有效地提高学生的写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是写作的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能够积累足够的语言素材和表达能力。
激发学生的阅读兴趣是提高写作能力的第一步。
教师可以通过选取生动有趣的课文或故事，组织阅读分享活动，开展阅读体验活动等方式，引导学生享受阅读的乐趣，激发他们主动进行阅读的欲望。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代化的手段，创设多样化的阅读环境，扩大学生的阅读资源，满足不同学生的阅读需求。
可以在课堂上播放有趣的视频、漫画等，引导学生进行联想、讨论，激发他们的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯的养成对于提高写作能力至关重要。
只有养成了良好的阅读习惯，学生才能够有更多的阅读积累，才能够更好地吸收和运用语言素材。
教师可以通过设置每日阅读时间，鼓励学生定期借阅图书馆的图书，建立自己的阅读目标等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以通过开展家庭阅读活动，促进学生与家长之间的共同阅读，培养学生长期坚持阅读的习惯。
在这个过程中，学生还可以通过互相交流、分享阅读心得，丰富自己的阅读体验，激发对文学的兴趣。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
只有通过深度阅读，学生才能够理解文本的内涵，掌握文本的结构和语言特点，才能够进行有目的的模仿和创作。
教师可以通过提出有针对性的阅读问题，进行文本分析，引导学生进行深度思考等方式，帮助学生进行深度阅读。
教师还可以安排一定的时间，让学生进行精读、多读，对自己感兴趣的文章进行充分理解和反复推敲。
通过这种方式，学生可以逐渐提高阅读理解和分析能力，为写作能力的提高打下坚实的基础。
激发学生的写作兴趣是提高写作能力的关键环节。
小学生写作能力与阅读能力的关联性研究
小学生写作能力与阅读能力的关联性研究写作能力和阅读能力是小学生语文学习中两个重要的方面。
在学习过程中，写作能力和阅读能力相互促进、相互影响，二者之间存在紧密的关联性。
本文将探讨小学生写作能力与阅读能力之间的关联性，并分析其原因。
首先，写作能力对阅读能力的促进作用不可忽视。
通过写作，小学生能够将阅读到的知识和观点进行整理和表达。
写作过程中，他们需要运用自己的语言和逻辑思维能力，将所读内容转化为自己的文字表达。
这样一来，小学生对所读材料的理解就会更加深入和全面。
写作能力的提高可以帮助小学生更好地理解阅读材料，增强对阅读内容的把握和理解能力。
同时，阅读能力对写作能力的提升也有重要影响。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。
阅读不仅可以拓宽小学生的知识面，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过阅读优秀的作品，小学生可以学习到不同的写作技巧和风格，提高自己的写作水平。
阅读能力的提升可以帮助小学生更好地运用语言，提高写作的准确性和表达能力。
除了相互促进，写作能力和阅读能力之间的关联性还体现在它们共同培养的思维能力上。
写作和阅读都需要小学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
通过写作，小学生需要整理自己的思绪，进行逻辑推理，将自己的观点有条理地表达出来。
而阅读则需要小学生理解和分析作者的观点，进行推理和判断。
这些思维能力的培养对小学生的学习和生活都具有重要意义。
那么，如何提高小学生的写作能力和阅读能力呢？首先，要培养小学生的阅读兴趣。
阅读是一种习惯，只有培养起小学生对阅读的兴趣，他们才会主动去进行阅读。
可以通过给小学生提供丰富多样的阅读材料，如故事书、科普读物等，让他们在阅读中获得乐趣和满足感。
其次，要注重写作的实践。
写作需要大量的实践和积累，只有通过不断地写作，小学生才能提高自己的写作能力。
可以组织写作比赛、写作分享等活动，鼓励小学生积极参与写作，并提供及时的指导和反馈。
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
小学生阅读与写作能力的相关性研究报告
小学生阅读与写作能力的相关性研究报告1. 研究背景阅读和写作是语言能力的重要组成部分，尤其对小学生来说，培养他们良好的阅读和写作能力对他们未来的学习和发展至关重要。
因此，本研究旨在探讨小学生阅读与写作能力之间的相关性，并为教育者和家长提供相关的启示和建议。
2. 研究目的本研究的主要目的有两个方面：a) 探究小学生阅读和写作能力之间的相关性；b) 分析阅读对小学生写作能力发展的影响，并给出相关建议。
3. 研究方法本研究采用问卷调查的方法，选取了某市的100名小学生作为研究对象。
问卷包括了关于他们的阅读和写作习惯、成绩和经验的问题。
通过统计分析和相关性分析，得出结论。
4. 研究结果与分析a) 阅读与写作能力呈正相关：研究结果显示，小学生的阅读和写作能力之间存在显著的正相关性。
阅读能力较强的学生往往也具备较好的写作能力。
b) 阅读对写作能力的影响：阅读是写作能力的重要影响因素之一。
小学生通过频繁阅读，可以提高他们的词汇量、语法和语言表达能力，从而提升他们的写作水平。
c) 写作对阅读的影响：写作能力的提高也可以促进阅读能力的发展。
通过写作练习，小学生可以加深对语言结构和表达方式的理解，提高对文本的理解能力，从而加强他们的阅读能力。
5. 研究结论本研究通过分析小学生阅读与写作能力之间的相关性，得出以下结论：a) 阅读和写作能力呈正相关，阅读能力较强的学生一般也具备较好的写作能力。
b) 阅读对写作能力的发展具有重要的促进作用，通过阅读可以培养学生的词汇量和语言表达能力，提高他们的写作水平。
c) 写作能力的提高也能促进阅读能力的发展，通过写作可以加深对语言结构和表达方式的理解，提高对文本的理解能力。
6. 研究建议a) 鼓励小学生多读书：家长和教育者应该积极鼓励小学生养成良好的阅读习惯，提供丰富多样的阅读材料。
b) 注重写作训练：定期组织写作活动，让学生有机会进行写作练习，提升他们的写作能力。
c) 整合阅读与写作教学：在教学中将阅读与写作相结合，通过写读结合的方式，帮助学生在实践中提高阅读和写作能力。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究一、引言语文是学生学习的重要学科之一，其中阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分。
阅读能力和写作能力是相互关联的，良好的阅读能力可以帮助学生提高写作能力，而写作能力的提高也需要依赖于良好的阅读能力。
小学语文教学应该注重阅读教学，提高学生的阅读能力，同时通过阅读来帮助学生提高写作能力。
本文将从小学语文阅读教学的角度出发，探讨如何提高学生的写作能力，为小学语文教师的教学提供一些可行的策略和方法。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题在当前的小学语文教学中，阅读教学存在如下问题：一是教师重视阅读理解，而忽视了阅读写作的培养；二是学生在阅读中缺乏思维的引导和激发，大多数是机械式的阅读；三是学生缺乏对于文章结构、语言风格、修辞手法等方面的认知，导致写作能力较低。
这些问题直接影响了学生的写作能力，因此针对这些问题，我们需要提出相应的策略来改善和提高小学语文阅读教学，从而提高学生的写作能力。
三、提高学生写作能力的策略研究1. 注重阅读与写作的结合在小学语文教学中，应该重视阅读和写作的结合，让学生通过阅读来感受语言的魅力，同时引导学生以所学知识为基础进行写作。
教师可以选择一些文学作品或散文材料，通过导读和课堂讨论的形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入理解文章的内容、结构和语言风格，然后通过对范文的分析和模仿让学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
2. 引导学生多读多写学生的写作能力需要通过大量的阅读和写作来提高。
教师应该引导学生多读一些经典的文学作品和优秀的散文材料，让学生感受到不同作者的语言魅力和写作技巧，同时也要鼓励学生多写，进行日记、作文等写作练习，让学生在写作中不断积累经验，提高写作能力。
3. 注意培养学生的语感和修辞意识在阅读中，教师要引导学生培养语感和修辞意识，让学生注意观察和感受语言的美丽和魅力，了解一些修辞手法的运用，如比喻、拟人、排比等，帮助学生感受语言的表现力，从而提高学生的写作能力。
课外阅读量增长与小学生写作表达能力提升关系研究
课外阅读量增长与小学生写作表达能力提升关系研究语文写作是学生情感外流化的重要方式，也是最能够考验学生写作基础、素材积累以及情感表达的重要途径，更是长期以来语文教学的重点内容之一，与之地位相当的便是阅读。
阅读是学生积累写作素材、培育情感基础、提高文字审美、构建结构框架的主要途径，而大量的课外阅读能够帮助学生进一步拓宽认知视野，从而积累大量的素材，并通过多种题材、内容的课外阅读培育情感，以此来提高自身写作表达能力。
一、小学生写作水平不高的根本原因与具体分析（一）写作兴趣缺失兴趣作为学生深入学习、不断进步的前提条件，是学生开展一切发展活动的内在动力，尤其是对于小学生而言，懵懂的年纪只能依靠兴趣来探索世界。
而语文写作却是令大部分学生颇为头疼的，长篇大论的叙述对小学生而言极为困难，每一篇作文都是在东拼西凑下完成的。
学生从根本上对语文写作就没有兴趣，甚至还有些厌烦与恐惧。
究其原因，一方面是因为学生的年龄限制了其思维意识与情感表达，所以在写作过程中会倍感困难；而另一方面则是由于传统教学模式限制了教师对学生语文写作能力的开发与引导，教学整体存在局限［1］。
（二）写作素材匮乏无话可说、无事可写是当前小学生写作的通病。
这说明学生在写作素材积累方面远远未达到理想的状态。
由于缺乏素材的积累，导致学生的作文千篇一律，毫无新意，无论是叙事写作还是议论文写作，其内容统统局限在教材与课堂之中。
其根本原因便是学生缺乏阅读导致素材积累不足，以及对实际生活感受与体验的缺失。
随着现代技术的进步，手机与电脑成为家家户户必备的智能产品，当前学生最大的课余活动就是抱着手机看动漫、看视频或者坐在电脑前玩游戏，其对社会的认知完全来自网络，却对自身的实际生活极为陌生。
艺术来源于生活且高于生活，写作也是同样，写作素材往往都来自对实际生活的体验，学生长期处于虚拟生活当中，其写作素材必然得到不量与质的保障。
（三）写作情感单调情感是一篇作文的核心，涵盖了作者自身的思想情感以及对所写事件甚至是整个社会乃至世界的情感表达。
《指导课外阅读 提高写作能力》课题研究
《指导课外阅读，提高写作能力》课题研究一、研究目标：《指导课外阅读，提高写作能力》，旨在研究在农村小学中段语文教学中，如何以指导课外阅读训练为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。
二、研究内容1、指导课外阅读，以发展语言，发展思维，提高写作能力为主线。
一个重点是充分利用课外阅读，培养学生良好的阅读方法和习惯；另一个重点是努力发展学生的思维和作文能力。
由此来带动语文学习能力的整体发展，全面达到大纲所提出的要求。
2、本研究所需突破的难点：①注重有效读本的量和时间的把握，既要大力加大课外阅读力度，又避免过重负担。
②教师指导的方式、方法的研究。
即教师如何指导学生有效阅读。
③指导课外阅读分步进行的目标序列的确定和作文教学序列的实施。
三、研究假设①在农村小学语文教学中，通过加强对学生课外阅读的指导，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，就能提高学生听说读写的语文水平和能力。
②如果能充分利用有效读物的教育和审美功能，加强阅读指导力度，使学生进行有效阅读和有序作文，那么，学生阅读“内化”，自求、自得、自能就能实现，学生的语言思维和书面表达能力将在尝试学习中得到主动、和谐发展，并将是一个可持续性的发展。
四、研究思路与方法1研究对象：2008—2010学年度三（1）、三（2）2010—2012学年度四（1）、四（2）2、抽样取样以中段语文教研组长和骨干教师担任实验班老师，对学生采取整班随机取样的方法。
3、研究思路研究班级与其他班学生状况相近，所处大环境相同，教材相同，作业量近似，不加重学生的学业负担；执教老师的工作态度、教学水平、工作量基本相当，共同参加教研组教学活动。
在教学要求上，实验班级要在保证双基质量的基础上，使学生思维、书面表达能力和主动学习兴趣、精神方面有较大提高。
4、研究方法①本课题以行动研究法为主要方法，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
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低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究子课题
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总课题：《海岛学校小学生课外阅读实效性的探究和实践》
子课题：《低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究》实验基地：嵊泗洋山学校二（2）班、五（1）班
负责人：方琴方杰
一、课题研究背景
背景：学生作文能力是语文能力的综合体现，学生通过作文来反映生活，抒写性灵，发表见解。
优秀的学生作文应该是“文采优美”、“有个性的”、“有独特的自我感受”、“自由真实地表达内心世界”。
然而，目前中学生写的作文大都是一个模式，无论写什么文体，几乎所有的学生写得差不多一样，有时甚至语调都是一样的，内容空洞，言辞乏味，成为“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。
反思这种现状，主要是应试作文教学与写作思想和“读写分离”造成的。
师生都机械地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了语文阅读教学的熏陶，忽视了对课外书刊的阅读和理解。
作文是写出来的，也是悟出来的。
它离不开学生的阅读和对作品的领悟。
大家知道，读是写的前提，写是读的落实，但目前语文教学实际的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。
就读而言，一是现在的中学生几乎不读课外书，不读我国的四大名著，不懂林语堂、余秋雨的学生是比比皆是。
二是学生不会读。
老师在阅读教学中常常肢解了整体的作品，文章都成了主题、写法结构和词语的拆分，以致学生目无全书。
鲁迅先生说：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明这应该怎样写。
”所以，要使学生写出优秀的文章，就必须让他们多读多悟，不断地从传统文化和大家作品中吸取丰厚的营养，从而达到阅读与写作协调发展。
二、目的和意义
弘扬中华民族的传统文化，吸取传统文化的精髓，改变传统语文教学和作文教学观念，指导学生在阅读中感悟积累，使学生阅读与写作协调发展，坚持素质教育的正确方向，为开创传统文化与语文教学深入发展的新局面而努力。
三、研究内容
㈠如何激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，调整阅读方向。
1 、激发学生阅读兴趣
传统模式化教学程序和乏味的“满堂灌”教学法抑制了学生阅读的兴趣。
为了激发学生阅读兴趣，我们试图开展“五个一”工程活动，让学生主动的参与到阅读活动中，让学生做阅读的主人，变“要我读”为“我要读”。
我们的做法是：
⑴推荐自己喜爱的一本杂志。
推荐内容丰富，类型多样，人文性较强，国内知名度高和发行量大的杂志作为日常读物，并开展课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计编辑，打印装订结集成册。
⑵欣赏一位著名作家。
买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，并写出自己的体会。
⑶阅读一本名著。
名著以其炉火纯情的艺术成就，鲜明生动的人物形像，意蕴深远的主题思想和垂范千秋的道德力量，影响并感染着人们。
在试验班级，根据学生的心理特点，要求同学们每学期走进一部好书，从《西游记》到《水浒》，从《三国演义》到《红楼梦》，从《鲁宾逊飘流记》到《格列佛游记》，从《名人传》到《钢铁是怎么炼成的》，感受人物的悲欢离合，历史的沧桑巨变，学习英雄爱国之心，报国之志，并让学生写出心得体会。
⑷推荐一篇好文章。
每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，写出百字左右的推荐语。
⑸做系列专题阅读。
写作可设计很多个专题：
A 、关于奥运会与体育文化的阅读写作
B 、关于文化与古迹的阅读写作
C 、关于环保问题的阅读写作
开展阅读“五个一”工程旨在培养学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，顺应教育改革，让学生变苦学为乐学，同时提升人生境界，强化人文精神，为创作提供丰富的素材。
2 、指导学生阅读方法，调整学生阅读方向。
教师应根据不同的阅读要求，指导学生运用精读、略读、朗读、默读等不同方法阅读不同类型的文章。
在图书室通过浏览书报杂志，可快速提取信息，有目地积累所需材料。
读四大名著，可选用精读、快读、朗读、默读、比较阅读相结合的方法，这样在较短的时间内收到比较明显的效果。
理解阅读、鉴赏性阅读、听读欣赏、读书卡片交流，新书介绍都是很好的阅读方法。
在具体阅读活动中，老师让学生了解文章写的是什么，怎么写，为什么这样写，并让学生准备自己的摘抄本，写好读书笔记和心得体会。
明确多读优秀作品能培养学生写作兴趣；多
读文学名著，能吸取营养，积累写作素材；精读典范文章，能揣摩创作方法，熟读警言妙语，能增添文章的色彩。
㈡改变传统语文教学与作文教学理念及现状，使阅读教学为学生写作服务，推进阅读与写作协调发展，提高学生人文素养。
传统的作文教学与阅读教学关系不大，两者之间很难找到契合点，极少有老师主动地把阅读教学和作文教学有机联系起来，进行阅读与写作同步训练，为了改变这种现状，我们在教学中以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，揣摩写作技巧，并在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法，指导学生写作，达到阅读写作同步训练，互相促进双向提升的目的。
我们的做法是：课前向学生提供阅读材料，要求学生认真阅读，进行比较，然后根据学生实际能力进行台阶式训练，可分为三个梯级：⑴根据例句进行仿写训练，⑵根据阅读材料写一则三百字的读后感，⑶选择有触动、有感想、有话想说的材料，确立写作的切入点，写一篇话题作文。
这种训练模式，使学生阅读能力和写作能力都得到了提高，有利于促进学生思想发展，有利于推进阅读和写作协调发展。
㈢挖掘地域文化宝藏，吸取传统文化的精髓，开展寻访家乡优秀传统文化实践活动。
我们进行作文教学完全可以充分利用本土人情资源优势，结合家乡的历史文化，立足于学生的材料积累，情感熏陶，激发他们阅读本土文化的兴趣，提高学生写作水平。
具体操作如下：
1 、开展研究性学习活动，激发学生探究兴趣。
①引导学生挖掘海岛民间文化，考察村名地名的由来，整理成文。
②搜集神话传说，寻访历史传说神话人物，根据自己不同的爱好和兴趣，写成不同文体。
2 、搜集民间故事、民歌，整理成文。
体会海岛特有的地域文化。
3、开展具体的弘扬家乡传统文化实践活动，并将活动过程用文字的形式表达出来。
四、预期目标：
㈠二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。
学习正确、流利、有感情地
朗读课文。
默读课文不出声，不指读，一边读一边想。
每学年背诵30篇以上优秀诗文。
阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。
二年级课外阅读不少于5万字。
㈡五年级以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。
默读速度每分钟不少于300字。
每学年背诵20篇以上的优秀诗文。
学习浏览，能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字。
逐步培养读书记笔记的习惯。
在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平。
五、研究阶段
准备阶段（2010年10月—2010.年11月）
完成实验单位的组织申报工作；完成实验方案的制定和论证。
实施阶段（ 2010 年 12 月—— 2008 年 7 月）
按实验方案开展研究；课题组进行交流研讨，及时搞好阶段总结，积累实验材料。
分析归纳阶段（ 2008 年 8 月—— 2011 年 10 月）
分析总结经验材料，撰写实验报告，结题并展示成果。
评估验收阶段（ 2011 年 11 月）
六、研究成果形成
实验报告、论文、课堂展示、学生作品等。