数学学科如何有效防止两极分化
如何避免初中数学学习上的两极分化
1、 以坐标系为桥梁，运用数形结合思想
纵观最近几年各地的中考压轴题，绝大部分都是与坐标系有关的，其特点是通过建立点与数即坐标之间的对应关系，一方面可用代数方法研究几何图形的性质，另一方面又可借助几何直观，得到某些代数问题的解答。
2、 以直线或抛物线知识为载体，运用函数与方程思想
直线与抛物线是初中数学中的两类重要函数，即一次函数与二次函数所表示的图形。因此，无论是求其解析式还是研究其性质，都离不开函数与方程的思想。例如函数解析式的确定，往往需要根据已知条件列方程或方程组并解之而得。
3、 利用条件或结论的多变性，运用分类讨论的思想
分类讨论思想可用来检测学生思维的准确性与严密性，常常通过条件的多变性或结论的不确定性来进行考察，有些问题，如果不注意对各种情况分类讨论，就有可能造成错解或漏解，纵观近几年的中考压轴题分类讨论思想解题已成为新的热点。
4、 综合多个知识点，运用等价转换思想
3.加强逻辑思维的训练和培养。针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策中学生数学学习的两极分化现象是指学生在数学学习中出现分数较好和较差两个极端现象。
为了改善这种现象，我们可以采取以下对策。
加强教师的培训和提高教师的教学质量是关键。
教师是学生学习的引导者和指导者，他们对学生的影响至关重要。
学校应该加强对数学教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和教育素养。
教师应该更新教学理念，采用多种教学方法和策略，包括启发式教学、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
构建科学的评价体系也是解决两极分化现象的关键。
传统的评价方式过于注重学生的成绩和答案，而忽视了学生思维能力和解决问题的能力。
应该探索新的评价方式，注重学生的思维过程和解题思路，鼓励学生多角度思考和多元化解题。
家长的积极参与和支持也是改善两极分化现象的重要因素。
家长应该关心孩子的学习情况，与孩子进行交流和沟通，了解孩子的困惑和问题，给予及时的帮助和指导。
家长应该树立正确的数学学习观念，不盲目追求成绩，而是注重培养孩子的数学思维能力和解决问题的能力。
学校还可以开设一些特色课程和活动，激发学生的学习兴趣。
可以组织数学竞赛、数学研究小组、数学实验课程等，让学生在实践中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
建立良好的学习环境和氛围也是解决两极分化现象的重要措施。
学校应该营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互合作，共同学习和进步。
学校还可以提供一些学习资源和学习支持，如教师辅导、课外辅导等，帮助学生解决学习中的困难和问题。
改善中学生数学学习的两极分化现象需要学校、教师、家长和学生共同努力。
学校应该加强教师培训，改善评价体系，营造良好的学习环境和氛围。
教师应该更新教学理念，采用多种教学方法和策略。
家长应该关心孩子的学习，给予积极的支持和指导。
学生应该树立正确的学习观念，努力提高自己的数学学习能力。
只有通过多方共同努力，才能真正改善中学生数学学习的两极分化现象。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略随着时代变迁，现代教育面临的问题也日益增多，其中，初中数学两极分化现象越来越严重。
简单的说，就是一个班级，有的学生很优秀，拿到了90分以上，而有的则陷入了低谷，只能拿到60分以下的成绩。
这种现象严重影响了班级的整体水平，同时，也影响了学生的学习成绩和学习兴趣。
所以，如何应对初中数学两极分化现象，是我们应该探讨的一个重要问题。
本文将从学生，老师和学校三个方面探讨有效的教学策略。
一、学生方面1.自我观念的培养学生的自我观念问题一直以来都受到教育者的关注。
两极分化的主要原因之一就是学生对自己的认识存在问题，没有充分发挥自己的优点。
所以，教师应该帮助学生发现自己的优点，通过发挥自己的长处来提高自己的数学成绩。
2.积极的心态学生在学习数学的时候，往往因为前一次考试没有考好而灰心丧气。
这时，教师可以通过谈话的方式，让其意识到这是正常现象，但是不能就此放弃，而应该要抱有积极乐观的心态，再接再厉。
3.不断地训练学好数学需要大量的训练，只有通过不断的做题，才能提高自己的数学能力。
所以，教师应该鼓励学生不断地做题，做到自信心的建立，顺利地解决心中的学习难题。
二、老师方面1.目标明确在教学之前，教师要对学生的学习能力进行充分的分析，了解学生的家庭情况、性格特点和学习习惯等，并制定针对性的教学目标和教学计划。
2.知识点讲解在讲解知识点时，教师应该站在学生的角度，引导他们形成独立思考能力，注重方法的解释，把知识点中的难点、容易出错的地方提前预警，及时帮助学生解决困难。
3.合理的分组在组成学生小组时，应该根据学生的不同情况区分开，以达到更好的教学效果。
在组织活动时，可以按照高、中、低难度的方式来组织活动。
三、学校方面1.建立统一的教学标准学校应该建立统一的教学标准和教学资源库，以便于不同老师之间的教学沟通和资源共享。
2.开展多元化的教学活动学校应该开展多元化的教学活动，组织一些比赛、讲座等活动，以培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、前言随着我国教育事业的快速发展，初中数学教育也在不断地改革与创新。
然而，我们不可忽视的现实是，初中数学教育中存在着明显的两极分化现象，即在同一个班级中，有些学生对数学兴趣高、学习能力强，而另一部分学生则兴趣低、学习能力弱。
这种两极分化现象给教师带来了巨大的教学压力和挑战，本文旨在探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，以提高教学效果和降低学习差距。
二、了解学生需求，因材施教首先，教师应该深入了解每个学生的学习需求和特点，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，因材施教，精准教学。
要根据学生的数学基础和掌握程度，设定不同的学习目标和要求，灵活调整教学进度。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，设置扩展问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
对于学习能力较弱的学生，要注重基础知识的巩固和反复训练，采用多种形式的教学手段，提高学习效果。
三、激发学习兴趣，增强学生动机除了因材施教外，激发学生的学习兴趣和主动性也是解决两极分化问题的关键之一。
教师可以通过设计趣味性的数学问题、游戏和实际应用，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
同时，可以利用互联网资源和多媒体技术，通过图表、动画等形式呈现数学知识，使学习过程更加生动有趣。
此外，教师还应该及时了解学生的学习情况和困难，推荐适合的学习资料和参考书籍，培养学生自主学习的能力。
四、建立课外辅导机制，弥补差距在应对初中数学两极分化现象中，教师的专业能力和教学水平极为关键。
除了精心设计教学内容外，建立课外辅导机制也是必不可少的。
教师可以利用课余时间，开展针对不同知识点的辅导班、小组讨论和学习指导。
对于学习能力较强的学生，可以组织一些特色学习活动，提供更高层次的学习资源。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导资料和习题，加强基础训练和巩固复习。
通过课内外的多方位辅导，有针对性地弥补学生的学习差距。
五、提倡合作学习，培养团队精神另外，合作学习也是有效应对两极分化问题的教学策略之一。
数学教学中如何应对两极分化论文
数学教学中如何应对两极分化摘要：面对千差万别的学生，教师应该多给他们创设成功的机会。
对那些学困生，教师更应精心呵护他们敏感的心灵，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，从最细微处做到关注他们、尊重他们，进而让每一个学生都能全面发展。
本文主要讲述了数学教学中应对两极分化的几种策略。
一、实施情感教育，培养学生兴趣心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常是因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
因而，实施情感教育是预防提早出现两极分化的有效措施。
二、尊重学生的水平，让学生在自信中学习数学许多学生认为数学学科难度较大，他们学习信心不足。
在教学中尊重学生的水平，不急于求成，从发展学生的数学兴趣，培养数学素养出发，从学生的实际水平出发，设计教学内容。
1、正确领会《数学新课程标准》规定的教学内容、要求在新教材的实施过程中，发现新教材抛弃了一些偏难的概念、公式，如：乘法公式中的平方和差公式；因式分解中的分组分解法、十字相乘法；一元二次方程中根与系数之间的关系，大大降低了平面几何的证明难度等。
对这些已省的难度大的知识，不应该再去挖掘、讲解。
对于课本上较难的概念，不强加给学生，而是采用层层突破的方法，使大面积学生理解掌握。
例如：《整式》这节课，概念较多，有单项式、多项式等有关概念共八个，由于学生学习能力参差不齐，要掌握这8个概念是本节课的难点，可采用下列步骤教学，分解教学难点：（1）概念的形成教学。
思考并回答问题：-3x、-x这些代数式是怎样组成的？有什么共同特征？先由个体独立思考，再四人小组内交流观点，初步形成单项式的概念，从而引出单项式及有关概念。
用同样的方法教学多项式概念。
（2）设计有梯度的练习，突破难点。
分三个层面：一是概念的直接应用题；二是开放题：学生按要求设计一个单项式或多项式，班级内交流；三是从实际问题中列出代数式，并指出是单项式还是多项式，应用这八个概念。
解决小学数学学习两极分化现象的策略
解决小学数学学习两极分化现象的策略近年来，随着社会的发展，小学数学学习中的两极分化现象日益显现，极大地影响了学生的学习态度和学习效果。
研究表明，因为两极分化直接影响学习成绩，许多学生错失了学习自然科学的机会。
为了解决这一问题，学校和家长需要采取有效的策略来解决小学数学学习的两极分化现象。
首先，学校应该建立一个优质的、高效的数学学习环境，合理安排教师课程，同时注重培养学生的数学分析能力和数学思维能力。
同时，学校应该采取措施鼓励优秀的数学学习学生，例如通过奖励等激励措施，倡导数学学习志愿者在数学学习中有所突破，从而减轻数学学习中的两极分化现象。
其次，学校应加强对学生的综合素质教育，促进学生的数学思维的发展。
教师应该在教学中运用多样的教学方法，例如团队学习、游戏式学习等，及时帮助学生理解难点，融入多样化的学习方式和教学资源，在教学中减轻学生的负担，营造轻松、愉快的学习氛围。
此外，学校应加强与家长的沟通与交流，认识到家长对孩子数学学习的重要性，指导家长如何有效地进行家庭作业指导，及时给予家长有关孩子数学学习的反馈信息，及时帮助孩子解决数学学习中的困难，有效的提高孩子的数学学习能力。
最后，还应该注重学生的自我学习能力的培养，学生应该建立起良好的学习习惯，形成有效的学习策略，保持学习的高效率，从而避免数学学习的两极分化。
综上所述，要解决小学数学学习两极分化现象，就必须采取有效的策略，学校和家长都应认真落实策略，积极推动学生数学学习的发展，培养学生的数学思维能力，使学生受益终生，培养出优秀的智力人才。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略【摘要】应对初中数学两极分化现象是当前教育领域的一个重要课题。
本文从建立学习兴趣、差异化教学、个性化辅导、鼓励自主思考和提供实用案例等五个方面提出了有效的教学策略。
教师应该通过多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
差异化教学是对学生能力和学习进度的充分考虑，可以让每个学生在适合自己的学习环境中取得进步。
个性化辅导可以帮助弱势学生找到自己的学习方法和节奏。
鼓励学生自主思考和解决问题是培养学生独立学习能力的有效途径。
提供实用案例可以让学生将抽象概念与实际问题相结合，更好地理解数学知识。
通过这些教学策略的运用，可以更好地促进初中数学教育的质量提升，帮助学生克服数学学习中的困难，展望未来，打造更优秀的数学学习氛围。
【关键词】初中数学，两极分化，教学策略，建立学习兴趣，差异化教学，个性化辅导，鼓励自主思考，实用案例，经验总结，未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展，初中数学两极分化现象日益显现。
一方面，部分学生对数学兴趣缺乏，学习动力低下，成绩一直处于较差水平；部分学生对数学表现优秀，成绩稳步提高。
这种两极分化的现象给教师带来了挑战，如何有效地解决这一问题成为一个亟待解决的课题。
对于初中数学两极分化现象，我们不能采取一刀切的教学方法，需要因材施教，有针对性地制定教学策略。
只有通过精心设计的教学方法，才能激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
建立学习兴趣、差异化教学、个性化辅导、鼓励自主思考和提供实用案例等教学策略将成为解决初中数学两极分化现象的有效途径。
在本文中，我们将逐一对这些教学策略进行探讨，并总结经验，展望未来的发展方向。
愿我们通过共同努力，能够有效地应对初中数学两极分化现象，为学生提供更优质的数学教育。
1.2 问题提出初中数学教育中存在着明显的两极分化现象，即一部分学生在数学学习中表现出色，另一部分学生则容易出现学习困难或者退步现象。
这种现象不仅加大了教师的教学压力，也影响了学生的学习积极性和成绩水平。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习存在着严重的两极分化现象，即有些学生善于数学，取得好成绩，而另一些学生则对数学缺乏兴趣，成绩一直较差。
为了改善这一现象，可以采取以下对策。
建立良好的学习环境是改善中学生数学学习两极分化现象的关键。
学校应该组织一些有趣的数学活动，例如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。
学校应该提供良好的教学设施和资源，如实验室、电脑教室等，帮助学生更好地掌握数学知识。
优化教学方法和内容也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要措施。
教师应该采取多种教学方法，如讲解、实践、互动等，使得学生能够以不同的方式理解数学知识。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅注重知识的灌输。
教学内容也应该注重实用性和生活化，将数学知识与实际问题结合起来，使学生能够理解数学的应用意义，增加学习的主动性和积极性。
个性化学习是改善中学生数学学习两极分化现象的重要方面。
学校和教师应该根据学生的不同需求和特点，量身定制个性化的学习计划和教学方案。
对于善于数学的学生，可以提供更高层次的数学知识和挑战；对于对数学感兴趣但成绩较差的学生，可以提供帮助和辅导，以提高他们的学习水平；对于对数学缺乏兴趣的学生，可以通过培养他们的兴趣点，如与其他学科结合，创设实际问题等，激发他们对数学的兴趣。
家校合作也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要途径。
家长应该积极参与学生的数学学习，与学校和教师保持沟通，了解学生的学习情况和困难，提供必要的帮助和支持。
学校和教师也可以通过家校互动活动，如家长学习班、家长座谈会等，增进家长对数学学习的重视和参与度。
改善中学生数学学习两极分化现象需要学校、教师、家长等多方面的努力。
通过营造良好的学习环境，优化教学方法和内容，个性化学习以及家校合作，我们可以有效地促进中学生数学学习的平衡发展，实现优质教育的目标。
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数学学科如何有效防止两极分化一心态十几年的教学经验告诉我，数学要想防止或者减慢两极分化的速度，那么就决不能让差生心死，决不能放弃哪一个学生，俗话说“哀莫过于心死”，如果哪个学生自己觉得自己在这门功课上是彻底没戏了，那么就不会努力，就会完全放弃，而且会传染临近的差生也出现这种念头，慢慢，没戏的孩子越来越多，两极分化就越来越严重。
那么为什么我们的孩子会对自己绝望呢，这完全取决于我们老师、家长、同学、这些周围的人，只要我们的这些周围的人始终坚持，不断帮助其想办法，我相信从人的科学角度分析，每个个体都是要好的，都有自我实现的需要，也是会好的。
充分了解我们的学生，帮助其建立适合自身的目标、竞争协作的小团队，激发他们学好数学的信心，帮助他们树立学好数学的兴趣。
对于这些暂差生我们不歧视，不抛弃，不放弃。
正确的面对，正确的评价，正确的引领他们前进二评价对于不同层次的小团队设立不同的评价要求，适时客观评价，用评价这种手段，让我们的学生忙起来主动去积极的求学，围着老师转，而不是老师围着学生求着学生学，是学生为了要想取得成绩取得成就感，自发自主自愿的去学，咱们是他们求学路上最令他们尊敬、佩服的师傅。
三个人魅力自我修炼，内外兼修，为人宽厚、处事果断、有责任心有担当、课堂精彩游刃有余，能令孩子们佩服甚至模仿的榜样。
今天我说了一句表扬你的话，能令你兴奋好几天，今天我说了一句批评他的话，他能难过很长时间。
这是我心目中所追求的教师，我自知修炼不够，但我会朝着这个方向去努力。
不为别的，就为自己心中想要的那片幸福而努力。
已采取的措施（1）对学困生分块60-70档，50-60档，30-50档，30以下分为四档，分别提出不同的要求对待学困生要求放低些，速度放慢些。
（2）要求与鼓励并存，措施与关心同在。
作业不达标，及时找到该生，要求其补做或订正，鼓励其向组内优秀生请教，同时课内外多关心、关注学困生，尽可能多的发现他们身上的闪光点，尽可能多的流露出喜爱他们，肯定他们的目光，让他们知道他们只要肯努力学，老师是看得到的，他们不是一无是处，他们有优点。
当然不达标也得狠狠的批评，扣分。
主要还是鼓励多批评少（3）课堂上时常关注这些学生的练习，多指导，多肯定，努力燃起他们对学习的希望，难度不大的问题也多给机会他们发言，也让他们在小组中有用武之地，充分挖掘他们对学习的成就感，在他们与学习之间架起一架缓一些的阶梯，带领他们慢慢前进。
准备采取的措施在原来的基础上，（1）准备对各块学生定出名称为进步小队ABCD，定出负责人，在小队内部进行互相督促互相学习良性竞争的活动。
（2）由各小队根据各小队的队情自行研讨制定目标，采取措施，大家遵守，共同监督，一齐进步（3）老师要更多的关注各小队的进展，只要不退步就得表扬，有进步更得欣赏，努力点燃孩子们下决心努力学好的希望。
多肯定多鼓励多指导，指导学科知识，指导管理督促方法，激发孩子们的学习热情，学习信心，争取把这潭水盘活了。
困惑（1）学生反复时，老师失望怎么办？理想是美好的，现实是残酷的，在现实面前，我要一次又一次的暗示自己不要急躁，要有耐心，要有爱心，要有恒心。
学困生不是这么好转化的，因为学习本来就是苦差事，有多少孩子能因为你的几句鼓励的话就拼命去学，或者是因为你几句威胁的话，他就能好好学习。
如果真这样，他们就不是学困生了，所以不管什么措施，什么办法，他们一定会反复，懈怠，会上有政策下有对策，我的困惑就是每当这个时候我也很泄气，很失望，老师是人，不是神，老师也只有一双手，一个脑袋，每当这个时候我也不知该怎么办？（2）学困生负责人，不会像班干部那样负责，怎么办？（3）最怕学生什么都不在乎，不管是表扬还是批评，反正不学，每天混日子，怎么办？数学课堂教学面向群体问题研讨（1）尊重与期待，人与人之间的感情是相互的，你尊重每个人，那么每个人就会尊重你，你期待每位学生，每位学生就会朝着你期待的目标前进。
（2）层次目标有效评价不同层次的学生帮助其设立不同的目标，进行及时有效的评价，不仅要关注优势群体的发展，更要关心弱势群体的成长。
造成班级上的“弱势群体”的原因，一般有三个情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、性格胆小内向，动手能力、语言表达等各方面能力差，造成学习困难形成的；二是教师在教学的过程中方法欠妥，学生学习的自信心和积极性受到挫折，对学习有抵触、厌烦情绪，提不起学习的兴趣而造成的；三是由于家庭教育不到位甚至缺失（例如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等情况），家长对孩子的学习不重视，加之以前的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯而造成的。
二、转化数学课堂上“弱势群体”的策略1、课堂教学中对“弱势群体”给予关爱。
作为教师都应该面对这样一个事实：学生个体存在各方面的差异，不可避免地导致学习上有“强势群体”和“弱势群体”之分，由于学科的特点，在数学教学中这种分化更大一些。
我们在平时的数学教学中要多给予“弱势群体”更多的关爱。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
要尊重他们的人格，善于捕捉他们的“闪光点”，“弱势群体”一定可以转化成“正常群体”甚至“强势群体”的。
我在数学课堂教学中十分注重关爱这部分“弱势群体”，如我了解到班内“弱势群体”之中有几位普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题的机会就让他们充分展示，并及时给予表扬。
作业书写较好的几个，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。
在课堂上对“弱势群体”给予关爱，还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们每一个闪光点和每一点细微的进步，及时给予表扬。
这样老师说的话他们就更容易接受了，所谓“亲其师才能信其道”。
如果班上的“弱势群体”都喜欢你这个老师，都喜欢上数学课，那他们的转化就会“事半功倍”了。
2、合作学习中给“弱势群体”机会。
由于教育理念的更新，现在的课堂上更强调学生的自主学习、合作探索，让学生在主动参与中构建知识。
这样，那些头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础较扎实的学生就会如鱼得水，课堂真正成了他们施展才华、锻炼能力的天堂，而平时就性格内向、沉默寡言、基础较差的学生则无法真正参与其中，课堂上往往没有真正的探究、实践。
长久以往，就会对数学学习失去兴趣，这也是新课改后造成学生“两极分化”现象严重、“弱势群体”增加的原因之一。
如何使数学教学活动取得最佳效果呢？我从激发“弱势群体”学习的兴趣和在小组合作中多给“弱势群体”提供机会两方面入手，改善“弱势群体”在课堂学习中参与程度不高的情况。
皮亚杰说过：“兴趣是一切有效教育工作的开始”。
在合作探究中，我注意选用学生生活中的素材、设计学生感兴趣的任务让学生去探究，这样可以尽可能的调动“弱势群体”的学习兴趣。
在学生的自主学习中，为了提高小组合作学习的实效，使全体学生都能积极主动地参与其中，我结合班级的实际情况，分成四人小组，实行“组长轮流制”，即每节数学课更换一位组长。
小组内讨论时各抒已见，互相倾听，全班汇报交流时则以组长为主要代表，其他组员适当补充。
长此以往，一种平等竞争，相互协作的自立学习的氛围就形成了，避免了因组长固定，组内成员轻视“弱势群体”而导致“弱势群体”不能积极主动参与活动的现象，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”，由“配角”变成“主角”，锻炼了“弱势群体”的能力。
3、应用探究中对“弱势群体”给予照顾。
学生中的“弱势群体”也有强烈的自尊心和进取心，一般也不甘愿落后。
只是因为种种原因，思想上产生畏难情绪，心理上常常感到自卑，强烈的自尊心和自信心受到抑制。
在课堂教学中就表现为极少主动参与教学活动，自主合作探究能力缺乏，滋生了懒于动手动脑的毛病。
在数学课堂教学中关注“弱势群体”的发展就要关爱甚至偏爱“弱势群体”。
这在课堂的练习探究活动中显得尤其重要。
学生的能力有大小，发展有先后。
“弱势群体”由于成绩落后，反应较慢，往往在探究活动中经常出错，经常没有成效，作业完成情况也常常是不如人意。
这样，在教学中我就对学生的探究任务作了改进。
根据维果茨基的“最近发展区”理论以及“因材施教，区别对待”的教学原则，对不同的学生设计不同难度、数量的练习，使“弱势群体”都能够“跳一跳，摘到果子”。
我在教学中一般把探究任务分成A、B、C三个层次：A类，全班所有的学生都必须掌握的基本任务；B类，全班大多数同学努力一下就可以完成的探究任务；C类，班上的少部分学有余力的学生应用拓展任务。
对于班上的“弱势群体”，要求他们一定要完成A类任务，B 类任务能完成多少就做多少，每有一点成功就给予表扬。
在数学的综合考查检测中，题目分成一、二、三颗“☆”，这样不同的学生就会有选择的定目标。
如果还有时间和精力，那么还可以完成附加题。
这样，“弱势群体”也基本有成功的体验，另外，在“弱势群体”探究时适当进行指导、点拨也是非常必要的，通过对探究任务的分类设计，使“优势群体”能够吃饱，“弱势群体”也能有提高，真正实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
4、课余加强对“弱势群体”个别辅导。
前面已经分析了造成数学学习中的“弱势群体”的原因有多种，仅仅靠数学课堂上对他们进行关注还是远远不够的，我们在课余时间和课外活动时也要加强对“弱势群体”的个别辅导工作，促使他们尽快、尽早地转化。
个别辅导要从每个“弱势群体”的具体情况出发，对症下药、有的放矢。
从大的方面看，造成“弱势群体”的原因有内因和外因两个方面，那么我们的个别辅导工作也需要从两个方面开展。
第一方面注重对“弱势群体”的心理辅导。
“弱势群体”在数学课堂上表现出是多种多样的，教师必须做一个有心人，观察、分析每位学生的具体表现，寻找机会，多和这些学生谈心，了解造成暂时不能很好进行自主合作学习的客观原因和心理原因。
针对具体的情况，通过集体辅导、个别辅导、教学过程中的鼓励、引导，以及争取家庭的帮助，改变现实中存在的不利因素，运用爱心、细心、热心、耐心，帮助“弱势群体”自我认识、自我调节，塑造健全的人格，从而充分开发自身潜能，适应新课程理念指导下的自主合作学习模式，融入班级的集体中和大家分享成功的喜悦。
第二方面加强对“弱势群体”的学习辅导。
“弱势群体”在数学学习中由于各方面的原因，学习有一定的困难，课堂上的关怀和帮助、指点和照顾是十分必需的，在课后的个别辅导也是不可或缺的。
平时的辅导，针对“弱势群体”的特点，可以改变以往“头痛医头，脚痛医脚”的方式，根据学生的具体情况，或采用提前教学或课后补习，让他们“笨鸟先飞”。
这样，在课堂学习中，他们对所学知识有了一定的认识，接受起来就减少了难度，他们学起来就轻松多了，也可以增强他们的自信心。
慢慢地，使“弱势群体”也能以积极的态度投入到学习中去。