我国特殊教育信息技术
浅谈特殊教育信息化的现状与展望
浅谈特殊教育信息化的现状与展望【摘要】特殊教育采用针对性的教育方法，保障特殊学生的受教育权利，促进特殊学生的个人发展，既体现了国家对特殊群体的关注，又有助于推动社会精神文明建设。
信息时代，特殊教育也与时俱进，利用信息技术工具提高教学水平，更好地保障特殊学生群体学习成长，促进特殊学生群体融入社会。
我国特殊教育信息化建设起步较晚，在蓬勃发展的同时也暴露出一些问题和短板。
本文立足于特殊教育信息化发展的现状，总结当前存在的问题，并提出助力特殊教育信息化高质量发展的针对性建议。
【关键词】特殊教育; 信息化; 建议一、引言近年来，我国对特殊教育工作给予高度重视，将特殊教育信息化写入《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在实践中取得了丰硕成果。
2021年，教育部等部门颁布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，基于新时代新特点，对特殊教育工作提出了新任务新要求。
本文立足信息技术在特殊教育中应用的现状，总结分析特殊教育信息化建设存在的不足，并提出深化信息技术作用、推动特殊教育高质量发展的建议。
二、我国特殊教育信息化发展现状1.发展现状在国家政策的支持和引导下，我国特殊教育信息化工作有序推进、蓬勃发展，取得了一定成效。
首先，信息化基础设施不断完善。
实现了智能白板、投影仪、多功能教室等设备设施的有效普及，为开展信息化教学奠定了坚实的物质基础；其次，信息化教学资源平台有序搭建。
形成了“新特教线上教育平台”、“特教微课资源”等一系列面向特殊学生线上教育的平台，为特殊学生提供便捷、高效的教学指导，同时便于对教学全过程进行分析优化，有效提升特殊教育水平；再次，具备信息化技能的师资队伍不断壮大。
通过开展教师技能培训，有效提升了特殊教育教师群体信息化教学设施的使用能力，推动了信息化教学的顺利开展。
2.存在问题特殊教育信息化建设在高速发展的同时，也显现出一些问题。
一是学生适应新教学方式难度大。
特殊学生多存在感知通道受阻、理解信息困难、沟通交流不畅等问题，信息化的教学虽然形式多样、内容丰富，但由于其节奏较快、内容复杂，可能加大特殊学生学习的难度。
AI技术在特殊教育中的创新应用
AI技术在特殊教育中的创新应用近年来，人工智能（AI）技术的快速发展为特殊教育领域带来了许多创新应用。
特殊教育是一门致力于帮助具有智力、学习、感官或身体障碍的学生获得平等学习机会的学科。
AI技术的引入为特殊教育提供了更多个性化、自主学习和辅助交流的机会，从而提升了特殊教育教学的效果与效率。
一、个性化教学AI技术在特殊教育中的创新应用之一是个性化教学。
传统的教育模式难以满足特殊学生的个性化学习需求，并且这些学生常常需要更多的时间和关注。
通过AI技术，教育者可以根据学生的个体差异和发展需求来设计个性化教学计划。
例如，AI可以通过分析学生的学习风格、能力水平和兴趣爱好，为每位学生提供量身定制的学习材料和学习路径。
这种个性化的学习方式可以更好地满足特殊学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习成效。
二、自主学习和反馈AI技术的另一个创新应用是自主学习和反馈。
特殊学生常常面临学习困难和自学能力不足的问题。
AI技术可以通过虚拟教师或教育助手的形式，为学生提供个性化的学习指导和自主学习的机会。
学生可以利用AI技术的辅助功能，独立完成学习任务，并且根据自己的学习进展和困难，获取及时的反馈和建议。
这种自主学习和反馈的方式可以提高学生的自信心和学习能力，培养他们的学习兴趣和自主性。
三、辅助交流AI技术在特殊教育中的创新应用还包括辅助交流。
许多特殊学生由于语言障碍、听力障碍或肢体障碍等问题，往往很难与教师和同学进行有效的交流。
AI技术可以通过语音识别、视觉识别和机器翻译等功能，帮助特殊学生改善交流能力。
例如，AI技术可以将特殊学生的语音转化为文字，让教师和同学更容易理解；还可以通过图像识别和显微镜等设备，帮助学生观察和理解实验结果。
这种辅助交流的方式可以打破特殊学生与外界沟通的障碍，提高他们的参与度和学习效果。
四、预测和干预AI技术在特殊教育中的应用还包括预测和干预。
通过分析大数据和采集学生的学习数据，AI技术可以预测学生的学习困难和发展趋势，并及时进行干预。
浅析信息技术在特殊教育中的应用
浅析信息技术在特殊教育中的应用信息技术在特殊教育中的应用是近年来备受关注的话题。
随着信息技术的快速发展，越来越多的特殊教育学校和机构开始引入各种信息技术工具和设备，以提高特殊教育学生的学习效果和生活质量。
本文将就信息技术在特殊教育中的应用进行浅析，探讨其对特殊教育学生的教育和生活的积极影响。
1.1 个性化学习信息技术为特殊教育学生提供了个性化学习的机会。
通过各种学习软件和应用程序，特殊教育学生可以按照自己的学习节奏和能力进行学习，教师们也可以根据学生的个性化需求和学习情况，制定相应的教学计划和课程安排，从而更好地满足特殊教育学生的学习需求，提高其学习效果。
1.2 增强学习互动性信息技术可以通过多媒体教学、虚拟实验等方式增强学习的互动性，从而吸引特殊教育学生的注意力，激发学习的兴趣。
利用电子白板、智能教室等设备进行互动教学，让学生参与到课堂教学中来，增加他们的学习参与感和快乐感，从而提高学习效果。
1.3 提供多样化的学习资源信息技术为特殊教育学生提供了更加丰富多样的学习资源。
通过互联网、电子图书、多媒体课件等渠道，学生可以获取到更多的学习资源，丰富了他们的学习内容和角度，提高了学习的质量和效果。
1.4 促进学习自主性信息技术使特殊教育学生更容易实现学习的自主性。
他们可以通过电子学习平台、在线课程等方式自由选择学习内容和学习时间，更好地掌握自己的学习进度，提高了学习的自主性和主动性。
1.5 提供便捷的辅助工具信息技术也为特殊教育学生提供了各种便捷的辅助工具，例如语音识别软件、屏幕放大器、音频笔等，帮助学生解决学习过程中的障碍，提高学习的效率和质量。
二、信息技术在特殊教育中的积极影响2.1 提高学习效果信息技术为特殊教育学生提供了更多的学习机会和资源，促进了他们的学习兴趣和学习积极性，提高了学习的效果和成绩。
2.2 促进学生交流信息技术的应用促进了特殊教育学生之间的交流和沟通，他们可以通过社交媒体、在线论坛等渠道，分享学习经验，交流感受，增强了学生之间的联系和友谊。
特殊教育信息技术总结
特殊教育信息技术总结特殊教育信息技术总结一、引言特殊教育是指为了满足有特殊教育需求的学生的学习和发展需求而采取的一系列教育措施。
信息技术在特殊教育中的应用，为特殊教育提供了更多的可能性和机会。
本文将对特殊教育信息技术进行全面详细的总结。
二、特殊教育信息技术的定义特殊教育信息技术是指将计算机、网络、多媒体等现代信息技术应用于特殊教育领域，以提供个性化、差异化和高效率的学习环境，促进特殊学生全面发展的一种手段。
三、特殊教育信息技术的优势1. 个性化学习：通过使用信息技术，可以根据每个学生的学习能力和兴趣制定个性化学习计划，满足不同学生的需求。
2. 差异化教学：利用信息技术可以提供不同难度和形式的学习资源，满足不同层次和类型的学生。
3. 提高参与度：通过使用多媒体、互动教学等技术手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度。
4. 增强交流能力：信息技术可以为特殊学生提供更多的交流渠道，帮助他们与教师和其他同学进行更好的沟通和交流。
5. 便捷获取资源：通过网络等渠道，特殊学生可以轻松获取各类教育资源，拓宽他们的知识面。
四、特殊教育信息技术的应用1. 增强辅助工具：信息技术可以为特殊学生提供各种辅助工具，如屏幕放大器、语音合成器等，帮助他们更好地进行学习和交流。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术制作教育课件、视频等资源，使得学习内容更加直观、生动，并且可以根据不同学生的需求进行个性化调整。
3. 远程教育：通过网络技术，特殊学生可以接受来自远程专家的指导和支持，在家中也能够获得优质的教育资源。
4. 虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，特殊学生可以身临其境地体验各种场景，提高他们的学习兴趣和参与度。
5. 数据分析和个性化评估：信息技术可以帮助教师对特殊学生的学习情况进行数据分析，提供个性化的评估和反馈，帮助他们更好地改进教学方法。
五、特殊教育信息技术的挑战1. 设备和软件的成本：特殊教育信息技术所需的设备和软件价格较高，给一些资源匮乏的学校和家庭带来了经济压力。
信息技术如何帮助特殊教育学生学习
信息技术如何帮助特殊教育学生学习在当今数字化的时代，信息技术正以前所未有的速度改变着我们的生活和学习方式。
对于特殊教育学生来说，信息技术更是为他们打开了一扇通往知识和世界的新窗口，提供了更多的学习机会和可能性。
特殊教育学生由于自身的身体、智力或其他方面的障碍，在学习过程中往往面临着比普通学生更多的困难和挑战。
例如，视力障碍的学生可能难以阅读传统的纸质书籍，听力障碍的学生在获取声音信息方面存在障碍，而智力障碍的学生可能在理解和处理复杂的知识时感到吃力。
然而，信息技术的出现为这些学生提供了个性化的学习支持和辅助工具，帮助他们克服困难，更好地参与学习。
首先，多媒体资源为特殊教育学生提供了丰富的感官体验。
对于视力障碍的学生，有声读物、音频描述和语音导航等技术可以让他们通过听觉来获取信息。
许多电子书籍和在线学习平台都提供了语音朗读功能，学生可以根据自己的需求选择语速和语调，更好地理解文本内容。
此外，通过触觉图形和 3D 打印技术，视力障碍学生可以触摸到立体的图形和模型，从而更好地理解空间和几何概念。
对于听力障碍的学生，字幕、手语视频和可视化的教学材料能够帮助他们理解语言和课程内容。
多媒体的呈现方式，如动画、视频和交互式图表，也能够吸引特殊教育学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
其次，辅助技术设备极大地改善了特殊教育学生的学习条件。
例如，屏幕阅读器可以将电脑屏幕上的文字转换为语音，帮助视力障碍学生操作计算机和浏览网页。
放大镜软件可以放大屏幕上的文字和图像，方便有部分视力问题的学生阅读。
对于肢体残疾的学生，特殊的键盘、鼠标和操纵杆等输入设备可以让他们更轻松地与计算机进行交互。
语音识别软件则允许学生通过说话来输入文字，减少了手写或打字的困难。
这些辅助技术设备不仅提高了特殊教育学生的学习效率，还增强了他们的自信心和自主学习能力。
再者，在线学习平台为特殊教育学生提供了更加灵活和包容的学习环境。
信息技术与特殊教育结合
信息技术与特殊教育结合汇报人：文小库2023-11-13•信息技术在特殊教育中的应用概述•信息技术在特殊教育中的应用案例•信息技术在特殊教育中面临的挑战与解决方案•信息技术在特殊教育中的未来发展趋势•总结与展望信息技术在特殊教育中的应用概述01信息技术是特殊教育的重要工具信息技术的发展为特殊教育提供了更多的教学工具和手段，使得特殊学生能够更好地接受教育和训练。
特殊教育对信息技术有特殊需求特殊教育面对的学生群体具有特殊的需求，信息技术在满足这些需求方面具有很大的潜力。
信息技术与特殊教育的关系通过数据分析，为每个学生提供个性化的学习方案。
01020304使用多媒体课件、互动教学软件等，提高教学效果。
使用手语视频、语音识别等技术，提高与学生的交流效果。
通过在线测试、学习日志等技术，实时了解学生的学习情况，提供及时的反馈和建议。
信息技术在特殊教育中的应用范围课堂教学沟通交流个性化学习评估与反馈信息技术在特殊教育中的重要性信息技术能够提高特殊教育的课堂教学效果，增强学生的学习效果。
提高教学质量促进个性化学习提高沟通效率增强评估与反馈效果通过信息技术，可以根据每个学生的特点和需求，制定个性化的学习方案，更好地满足学生的需求。
使用信息技术，可以更有效地与特殊学生进行沟通交流，提高教育的普及率和效率。
通过信息技术，可以实时了解学生的学习情况，提供及时的反馈和建议，更好地帮助学生成长。
信息技术在特殊教育中的应用案例02智能教学辅助系统为特殊教育提供了个性化的教学方案，提高了教学效果。
总结词智能教学辅助系统能够根据学生的学习进度和能力水平，提供定制化的教学方案，满足特殊学生的个性化需求。
通过实时反馈和数据分析，教师能够更好地了解学生的学习情况，调整教学策略。
详细描述案例一总结词虚拟现实技术为特殊教育提供了沉浸式的学习体验，提高了学生的学习兴趣和效果。
详细描述虚拟现实技术可以模拟真实世界中的各种场景和情境，使学生能够以更加生动、直观的方式进行学习。
教育信息化在特殊教育中的应用
教育信息化在特殊教育中的应用特殊教育是为了满足那些有学习障碍或发展障碍的学生而设立的一种教育方式。
随着科技的发展，教育信息化在特殊教育中的应用也越来越受到重视。
本文将探讨教育信息化在特殊教育中的应用及其优势。
一、教育信息化在特殊教育中的意义1. 提供个性化学习支持：教育信息化可以为特殊教育学生提供个性化学习支持，例如通过学习软件和在线教学平台，根据学生的特殊需求和学习进度制定个性化的学习计划，使学生能够在自己的节奏下进行学习。
2. 扩展学习资源：教育信息化为特殊教育学生扩展了学习资源。
传统的教育方式可能无法满足特殊教育学生的需求，而通过互联网和数字化学习资源，特殊教育学生可以获得更多多样化的学习材料和资源，以满足他们的学习需求。
3. 促进交流和协作：教育信息化可以促进特殊教育学生之间以及学生与教师之间的交流和协作。
通过网络和社交平台，学生可以互相交流学习经验和资源，并且与教师进行实时互动，获得更好的学习指导和支持。
二、教育信息化在特殊教育中的应用案例1. 智能化辅助工具：基于教育信息化技术的智能化辅助工具被广泛应用于特殊教育中，例如语音合成技术、视觉辅助技术和智能化学习软件等。
这些工具可以为特殊教育学生提供语音指导、图像辅助和个性化学习支持，提高他们的学习效果。
2. 虚拟现实技术：虚拟现实技术在特殊教育中的应用也逐渐增多。
通过虚拟现实技术，特殊教育学生可以身临其境地参与各种场景的学习和实践，提高他们的学习动机和兴趣，增强他们的学习体验。
3. 在线教学平台：在线教学平台为特殊教育学生提供了全新的学习方式。
学生可以通过视频会议和在线课程与教师进行实时互动，避免了地理位置的限制，同时还可以根据自己的学习进度进行灵活的学习安排。
三、教育信息化在特殊教育中的优势1. 个性化学习：教育信息化可以根据学生的特殊需求和学习水平提供个性化的学习支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 灵活性和便利性：教育信息化可以随时随地进行学习，不再受到时间和空间的限制，特殊教育学生可以根据自己的情况进行学习安排，提高学习的灵活性和便利性。
浅谈现代信息技术与特殊教育教学的融合应用
浅谈现代信息技术与特殊教育教学的融合应用摘要：信息技术是重要的教学手段，也是当代学生需要学习、掌握的技能，对于特殊教育而言，在教学中融合信息技术也十分必要，将信息技术融入聋哑、智障等特殊人群的教育中，能从多方面有效的提升教学有效性，并帮助特殊学生弥补身心缺陷，与现代社会更好的接轨。
基于此，本文首先从多角度分析特殊教育融合应用信息技术的优势，然后探究特殊教育与信息技术有效融合应用的方法。
关键词：信息技术；特殊教育；全纳教育我国特殊教育正在逐步走入全纳教育,为每一个特殊孩子提供更合理的教育，保障特殊学生能享受到更平等、公平的教育资源。
我国的2011-2020年中长期教育信息规划中，则要求特殊教育机构，需要根据实际教学和特殊学生的需要,挖掘优质的信息资源,建设合理的信息教学系统，最大限度的满足特殊学习者生活、学习等方面的特殊需要。
通过在教育课堂上应用信息技术、信息资源,能为聋哑、智障、肢体残疾等特殊学生，提供克服学习困难、强化其认知和情感表达等诸多好处，也降低了特殊教师的教学难度，使特殊教育能够更顺利、高效的开展,为特殊学生提供更丰富多彩、合理的学习环境,降低教学中可能对其心灵造成的不必要创伤,帮助其更正确、积极的感知和认识周围的人、事物、世界。
1.在特殊教育应用信息技术的好处1.1帮助师生更好交流互动，引导特殊学生更好分配时间聋哑等特殊学生需要更快捷、便捷的沟通方式，才能有效的与教师进行教学内容等方面的沟通，而每位特殊学生都极为不同，因此由教师独自完成的讲述式、表演式教学并不能很好的满足每位学生的认知与沟通要求。
而利用信息技术，能呈现更为有趣、形式全面的教学内容，因此特殊学生在融合信息技术的教学中，能更好的认识教学内容，更积极的参与问题互动。
聋哑、智障等类型的学生，学习时多通过教师给予的信息资源及指导，来了解基础知识,但仍然需要积极交流,才能帮助学生突破已有认知的局限性，因为特殊学生在感知世界方面，存在视觉、听觉等方面的缺陷，而利用信息技术进行指导，能较好的补偿这些缺陷，学生能更明锐的感知到更为全面的学科知识。
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我国特殊教育信息技术应用现状分析( 2000 －2015 年)———基于教育技术学的视角张亚珍1，张宝辉2，卜凡帅2( 1．九江学院江西九江332005; 2．陕西师范大学陕西西安710062)【摘要】信息技术的发展和应用为提升特殊教育教与学的质量带来了新契机。
本研究以中国知网( CNKI)数据库为文献来源，采用文献计量法及内容分析法，对15 年来的相关文章的文献数量、文献类型、信息技术支持听障、视障和智障等进行梳理，分析我国信息技术支持特殊教育的教与学研究现状，并从法律法规建设、通用学习设计和无障碍学习环境设计等方面提出信息技术支持特殊教育的研究建议。
【关键词】特殊教育，信息技术，通用学习设计，综述【中图分类号】G434 【文献标识码】C 【文章编号】1001 －8700( 2016) 01 －0052 －08 一、问题的提出据2013 教育部统计数据，目前有368103 在校残疾学生，特殊学校有1933 所，在校学生和学校的数量都呈上升趋势，如何提高特殊教育的教学效果，是目前特殊学校教师急需解决的问题。
随着信息技术的快速发展，越来越多的信息技术软件被应用到有特殊需要人的生活学习等领域中，信息技术对改善特殊需要人群的工作、学习和生活发挥了积极的作用，得到了家长、学校、社会和政府的关注和支持。
2009 年5 月国务院办公厅关于《进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》，强调特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育，大力推进信息技术在教学过程中的应用，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。
已有的文献研究表明，我国关于信息技术支持特殊教育的政策、软件开发与应用虽然取得一定的成果，但信息技术在特殊教育领域主要应用于哪些特殊学生，信息技术从哪些方面解决特殊教育中的困难，信息技术如何支持与促进特殊需要人群的教与学? 这是信息时代特殊教育应该考虑的重点问题。
本文通过综合梳理国内关于信息技术支持特殊人群的教与学研究文献，分析我国信息技术支持特殊需求人群学习的现状，从技术支持特殊教育法律法规的建设、信息技术支持特殊教育的课程设计、无障碍学习环境设计等方面提出了若干建议，力争为更好地发展信息时代我国特殊教育做出参考。
二、研究设计( 一) 方法本研究采用内容分析法和文献计量法，以系统、客观和量化的方式对信息技术支持特殊教育的文献进行归类统计，根据量的统计和质的分析，阐释研究结果。
( 二) 研究对象为了更全面分析我国技术支持特殊教育应用情况，本文在( 中国知网) CNKI 中以( 2000．1．1———2015．12．21) 刊发的论文为对象，以主题检索的方式进行模糊检索。
根据初步阅读文献和与同行的交流，确定检索关键词为“信息技术”和“特殊教育”或“辅助技术”与“教育”、“信息无障碍”与“特殊教育”或“数字化资源”与“特殊教育”或“多媒体技术”与“特殊教育”或“教育技术”与“特殊教育”或“福祉技术”，共得到文献“721”篇。
在“721”篇文献中，首先通过浏览文献标题删除一些比赛通知、公告等文章。
第二，通过阅读文献的摘要，剔除一些无关文献，如计算辅助技术、生育辅助技术等。
第三通过阅读全文，判断文章是否研究相关特殊教育的辅助技术应用、信息无障碍建设、特殊教育信息化、特殊教育数字化资源的建设等内容，最后得到中文学术文献341 篇。
( 三) 研究编码体系为更系统地对研究内容进行分析，本文对341篇文献内容按照中国残疾人分类标准对文献的研究对象进行编码，研究内容根据教育技术学研究分类［1］和美国威斯康星－密尔沃基大学［2］对信息技术支持特殊教育研究内容分类，结合特殊教育研究内容进行编码。
见表1 和表2。
本研究运用Excel2013和EndnoteX7对文献数据进行管理与分析，采用图表结合的方法进行展示。
在分析过程中，对341篇中文进行通读全文，按文章发表日期’文献类型和杂志类型以及研究内容建立Excel数据库对研究内容的分析，根据表2 编码，对文献进行整理和分析，并用图表展示研究结果#在对文章研究内容进行确定与归类，通过合作者多次集体交流’修改和编码，直到意见达成一致，本文数据的获取’分析由第一作者完成，第三作者检验并确认。
三’研究结果和发现( 一) 文献时间分布论文时间分布情况如图1，我们发现在!2006 年之前关于特殊教育中使用信息技术研究文献不多，较少得到大家的关注，而自!2006 年之后，信息技术在特殊教育领域应用得到广泛学者的关注和研究，研究文献逐年上升，!2013年文献发表量到39 篇，而在!2014--2015 年文献最不多.主要因为第一是国际上关于残疾人法律法规，例如美国1998 年《康复法案》(Section508)，修订后的法案要求联邦政府机构所开发’维护’采购和使用的“电子与信息技术”产品不能对身有残障的联邦雇员和社会公众构成障碍，确保他们能与健全者同等地访问和使用信息。
第二是自2001年信息技术的快速发展并在基础教育中的应用取得了一定的效果; 第三，国内关于信息技术支持特殊教育会议召开.如，2003年8月11 日，建设数字大连!!!残疾人信息无障碍论坛开幕，2003 年12 月，教育部基础教育司在长春召开了全国特殊教育学校信息技术教育工作现场经验交流会，会议确定了特殊教育学校信息技术教育的五年发展目标。
此后，关于特殊教育信息化建设的相关研究逐年增多。
第四，在2008 年中国举办的奥林匹克运动会和奥林匹克残疾运动会促进了大家关注信息技术对特殊需要人群的补偿和支持作用，特别关注信息无障碍建设。
2008 年4 月，信息产业部发布了信息无障碍，身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求标准。
第五，相关软件的开发与使用。
例如美国约翰.霍普金斯大学开发的文本阅读软件对于视力受损’有阅读障碍或者有其他学习障碍的人而言是非常有用的#新加坡南洋理工大学蔡奕渔教授针对自闭症，研究并开发粉红海豚项目，辅助沟通系统促进自闭症学生进行更好的沟通和交流.第六，2004年3 月，特殊教育领域开展特殊教育教师英特尔未来教育培训和多媒体课件竞赛，以赛促教，促进更多的特殊教育教师把信息技术应用在他们的课堂中。
(二)文献类型分析1.发表刊物分散，针对性不强研究样本中的341篇文献共分为期刊论文、硕士学位论文和会议论文三种类型。
其中期刊论文有294篇，占86. 22%。
主要分布在觑代特殊教育》、《中国特殊教育》、《中国教育技术装备乡、《中国康复理论与实践》、《中国电化教育》、《中国教育信息化》、《现代教育技术》等学术期刊，如图2所示。
从图2发现，目前我国关于信息技术支持的特殊教育研究文献主要是集中在特殊教育相关杂志和教育技术杂志，这也说明国内目前主要是从事特殊教育和教育技术专业的人进行这方面研究。
第二，国内现在没有专门针对特殊教育的信息技术这样的杂志，像美国针对特殊教育领域中使用技术的实践经验和观点，开办专门杂志《特殊教育技术》( Journal of Special Education Technology } JSET)杂志。
2.相关学位论文较少，主要集中在经济发达地区在文献中，硕士论文39篇，占11.44%，一定量的硕士学位论文说明有研究者正在系统性地分析和讨论信息支持特殊教育的相关问题。
硕士论文主要分布在东北师范大学、重庆师范大学、浙江师范大学、首都师范大学等学校，如图3所示，这一分布情况与特殊教育研究地区分布情况相吻合。
这主要原因第一，东北地区较早地设置特殊教育专业，二是重庆师范大学、首都师范大学与北京联合教育学院结合，招收残疾学生，为教育研究提供了有利的条件，三是这些地区属于经济发达地区，例如北京、浙江、江苏等地，信息技术发展迅速，特别是信息无障碍的研究和信息资源的利用.3.定性研究为主，定量研究为辅基于方法论或科学范式来分，有定量研究和定义性研究研究。
根据定性和定量研究的定义，我国现在关于技术支持特殊教育的研究文献主要集中在定性研究，即描述性研究，比率为83. 87%，如图4所示。
而关于某项技术应用于某类特殊人群中的定量很少，有55篇论文，比例为16. 13%，主要研究方法是调查研究法(25篇)和实验研究法(16篇)。
这说明了我国现在关于信息技术应用于特殊教育的研究虽然取得了初步理论研究结果，但是在实践层面上的干预研究还很缺乏。
第二，我国信息技术还没有广泛深入地应用在特殊教育中，所以这方面的实证研究较少，特别是关于信息技术在特殊教育应用效果分析和应用影响因素分析的研究少。
现阶段我国需要积极关注特殊教育中的技术发展及应用。
在2011年国务院颁发《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》，指出“发挥中国残疾人信息和无障碍技术研究中心作用，继续实施科技助残行动计划。
”(三)研究内容分析笔者根据表2和表3进行分类整理文献，得到关于信息技术在各类残疾人应用情况和信息技术在特殊教育中的研究内容，如表3和表4。
根据表3，我们发现，第一，我国关于特殊教育中的信息技术研究非常笼统，大部分文献没有针对不同障碍人群进行分类，全部在特殊教育为研究对象，文献占63. 34%，缺乏针对哪些技术适合哪类障碍人群的研究。
第二，我国现阶段信息技术在听障人群中的研究占26. 39%，相对来说较多，主要原因是聋教育在中国起始时间比较早，1987年，由中国残联和吉林省人民政府联合创办的长春大学特教学院招收盲和聋哑学生。
同时根据实验心理学家赤瑞特拉研究结果研究，人类获取信息83%来自于视觉。
多媒体辅助教学的直观性正是符合听障学生依靠视觉易于直接获取知识的有效手段。
第三，对视障和智障的研究文献(4.69%和4. 11 %)较少，特别是其他障碍类人群的研究更少，关于精神残疾的信息技术支持教学没有看到。
这说明我国关于其他障碍人群的信息技术应用还有待深度开发。
从表4我们发现，国内信息技术在特殊教育的研究主要集中在信息技术与课程整合、信息技术在特殊教育中的作用、信息无障碍设计、辅助技术、特殊学校信息化建设、特殊教育数字化资源建设等方面。
从研究内容来看，信息技术在特殊教育的应用研究涵盖了特殊教育的各个方面。
为了更好分析不同种类技术在不同残障研究情况，本文对三类的障碍(听障、视障和智障)进行具体的分析，表5一表7。
1.信息技术在听障通过表5我们发现，信息技术在听障研究的文献有90篇，比例为26. 39%，其中最多的是把信息技术与课程整合，论文数量达44篇，在听障领域占48. 89%。
主要因为自2005年，在特殊教育中首次提出信息技术与课程整合后，很多学者开始关注如何利用信息技术，提高学生获取、传递信息的能力和生存的技能，到2009年信息技术与特殊教育课程整合成为信息技术支持特殊教育的焦点[[A]。
而与语文是整合的最多学科，有16篇，在信息技术与课程整合中占36. 36%。