儿童心理学家--皮亚杰
让皮亚杰
1938-1951年皮亚杰受聘洛桑大学实验心理学和社会学教授。1939年-1951年日内瓦大学聘其为......
让·皮亚杰 鉴于皮亚杰的杰出贡献，美国心理学会在皮亚杰73岁时（1969年）授予他“卓著科学贡献奖”。
让·皮亚杰 1929年到1954年皮亚杰在日内瓦大学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长，同时他还担任 日内瓦国际教育署局长，到1967年卸任。
到1932年，皮亚杰已发表了诸如《儿童的语言和思维》、《儿童的判断和推理》、《儿童的世界概念》等5 本论述儿童心理的专著。这些著作使他蜚声海内外，成为国际著名的儿童心理学权威。同时，皮亚杰在19291939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童 的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1932-1971年皮亚杰任日内瓦大学教育科学学会会长。
他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了 对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。
依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平 衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。
人物贡献
推动了儿童心理学 的发展
促进了科学认识论 的丰富与深化
引导了认识论发展 方向
皮亚杰采取系统的历史法，并吸收神经生理学、生物学、人类学、逻辑学、数理逻辑、系统论、控制论和信 息论的基础上，特别是把认识论和心理学紧密结合起来，创造了发生认识论。皮亚杰将心理学成果引进认识论之 中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律， 丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。
心理学家皮亚杰的语录
心理学家皮亚杰的语录心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的心理学家之一，他对儿童认知发展的研究为心理学领域做出了巨大贡献。
皮亚杰的研究涉及儿童思维、知觉、记忆和语言等多个方面，他的学术成果深刻影响了教育领域和理解儿童发展的方法。
以下是一些心理学家皮亚杰的语录，通过这些语录我们可以更好地理解和应用他的研究成果。
1. “儿童是活动的学习者。
”皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来学习和理解世界。
他主张儿童应该有机会参与各种实践活动，而不仅仅是简单地接受知识的输入。
通过自我探索和体验，儿童能够建立起对世界的自主认识和理解。
2. “儿童的思维发展由操作向抽象的发展。
”皮亚杰提出了“认知发展阶段”理论，认为儿童的思维在不同的阶段中经历了从操作性思维到抽象思维的转变。
儿童在早期的认知发展阶段主要通过感觉和运动活动进行思考，而在成长过程中逐渐发展了逻辑推理和抽象概念的能力。
3. “错误也是学习的机会。
”皮亚杰相信，错误不是失败，而是学习的机会。
他提倡教育者不要过于关注儿童的错误，而应该引导他们去思考错误的原因，并帮助他们从错误中学习和成长。
通过自己的错误，儿童能够更好地理解和掌握知识。
4. “教育应该尊重儿童的发展水平。
”根据皮亚杰的理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计和实施。
教育者需要理解儿童在不同年龄阶段的认知特点和思维方式，以此来确定适合他们的教学方法和内容。
只有充分尊重儿童的发展水平，才能够有效地促进他们的学习和发展。
5. “学习是一个积极的建构过程。
”皮亚杰认为，学习不仅仅是接受和记忆知识，而是一个积极的建构过程。
儿童通过与环境的交互，根据自己的经验和观察逐渐建构起对世界的认知和理解。
因此，教育应该促进学生积极参与学习，通过自主思考和实践来建构知识。
6. “知识是通过适应和平衡过程建立起来的。
”皮亚杰提出了“适应和平衡”理论，认为儿童通过不断与环境进行适应和平衡的过程来建立知识。
皮亚杰的游戏理论
皮亚杰的游戏理论皮亚杰的游戏理论Jean Piaget（1896-1980）是瑞士著名的心理学家和儿童发展学家，被誉为儿童认知心理学的奠基人之一。
他提出了著名的“皮亚杰的游戏理论”，这一理论对于了解儿童认知发展以及教育方法的设计具有重要意义。
本文将详细介绍皮亚杰的游戏理论，探讨其核心概念和应用。
一、皮亚杰的认知发展理论在介绍皮亚杰的游戏理论之前，我们首先了解一下他的认知发展理论。
皮亚杰认为，人的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在每个阶段，儿童的认知结构和思维方式都有不同的特点。
二、游戏在认知发展中的作用皮亚杰认为，游戏在儿童认知发展中起着重要的作用。
游戏是一种儿童自主进行的活动，通过游戏，儿童能够主动探索环境，培养想象力和创造力，发展各种感官和动手能力。
此外，游戏还可以帮助儿童学习和掌握社会规则，发展社交能力和合作精神。
通过游戏，儿童能够更好地理解和应用他们在日常生活中所学到的知识和技能。
三、皮亚杰的游戏理论皮亚杰将游戏分为两类：功能性游戏和符号性游戏。
功能性游戏是儿童在感知运动期和前操作期进行的游戏，例如模仿动作、堆叠积木等。
这种类型的游戏可以直接满足儿童的感官和运动需求，培养他们的动手能力和空间意识。
符号性游戏发生在具体操作期和形式操作期，在这个阶段，儿童已经具备了一定的逻辑思维能力。
符号性游戏是指儿童通过模拟角色或者使用象征物来进行的游戏，例如扮演妈妈和婴儿的角色，使用玩具象征真实物体等。
通过符号性游戏，儿童能够培养自己的想象力和创造力，发展符号运算和概念形成的能力。
四、游戏对儿童发展的积极影响皮亚杰的游戏理论认为，游戏对儿童发展有积极的影响。
首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习活动。
其次，游戏通过激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们对外界事物的观察和思考。
再次，游戏还可以培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过游戏中的挑战和难题，儿童可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
皮亚杰
第二阶段具有以下几个特点：
第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成 人标准和服从成人规则的义务感。 第二，从行为的物质后果来判断一种行为 的好坏，而不是根据主观动机来判断。 第三，看待行为有绝对化的倾向。 第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的 行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然 规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量 的惩罚。
二、皮亚杰理论的主要缺陷
1、存在着生物学化倾向 、 2、存在唯科学主义和逻辑中 、 心主义的倾向
研究方法： 研究方法： 临床法 特点：1、采取参与和自然观察的方式进行研究 特点： 、 2、设计丰富多彩的小实验 、 3、安排合理灵活的谈话 、 4、具有新颖严密的分析工具，不采用标准 、具有新颖严密的分析工具， 式的测验来评估行为 5、不限制被试者的反应，注意从个体自发 、不限制被试者的反应， 性反应中去推理分析其心理历程
第三阶段具有以下几个特点： 第三阶段
第一，儿童已认识到规则是由人们根 据相互之间的协作而创造的，因而它是 可以依照人们的愿望加以改变的。规则 不再被当作存在于自身之外的强加的东 西。 第二，判断行为时，不只是考虑行 为的后果，还考虑行为的动机。
第三，与权威和同伴处于相互尊重的 关系，儿童能较高地评价自己的观点和能 力，并能较现实地判断他人。 第四，能把自己置于别人的地位，判 断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。 第五，提出的惩罚较温和，更为直接 地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把 错误看作是对过失者的一种教训。
道德认识发展阶段
第一阶段：前道德阶段 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁） 第二阶段： 第二阶段：他律道德阶段或道德实在 论阶段（ 论阶段（3～7岁） 第三阶段： 第三阶段：自律或合作道德阶段 7~12岁 （7~12岁） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。 岁以后
皮亚杰缺乏能量守恒观念的例子
皮亚杰缺乏能量守恒观念的例子1. 介绍：皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的儿童心理学家之一，他提出了著名的认知发展理论，深刻地影响了儿童教育和心理学领域。
然而，皮亚杰的一些理论在当今被广泛质疑，其中包括他对能量守恒观念的理解。
2. 能量守恒观念的重要性：能量守恒是物理学中的基本概念，指的是在任何封闭系统中，能量不会被创造或消失，只会在各种形式之间转化。
这一概念对于儿童的认知发展和科学学习至关重要，因为它涉及到对物质世界的基本规律的理解。
3. 皮亚杰认为儿童在特定阶段无法理解能量守恒：根据皮亚杰的认知发展理论，儿童经历了感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在具体运算阶段，他认为儿童还无法理解能量守恒，即使做了转化，儿童在具体形象的记忆中也会认为物质的总量发生了变化。
他进行了一些实验，比如将同样大小的面团重新揉成不同形状，儿童会认为有一块面团增多了。
4. 皮亚杰的实验设计不符合科学要求：然而，对于皮亚杰的实验设计和结论，许多科学家提出了质疑。
他们指出，皮亚杰的实验中存在许多偏颇，比如在实验过程中引导儿童的回答、忽视了儿童可能已经掌握的知识和经验等。
更重要的是，皮亚杰的实验环境并非真正的封闭系统，而是受到了外力的干扰，因此并不能证明儿童缺乏能量守恒观念。
5. 现代研究表明儿童在较早阶段就能理解能量守恒：与皮亚杰观点相对立的是，许多现代研究证明，即使在前运算阶段，儿童也能够理解能量守恒。
通过更为科学严谨的实验设计和观察，研究者发现，儿童在很小的时候就能够表现出对物质数量和能量的守恒观念，只是表现形式可能不同于成人。
6. 结论：尽管皮亚杰对儿童认知发展的理论对于教育和心理学领域产生了深远的影响，但在特定领域的观点并不是绝对正确的。
对于能量守恒观念的理解，现代研究已经证明了皮亚杰的局限性。
在儿童教育中，我们需要以客观的态度对待不同理论，注重科学实证和实践，以更为全面的视角促进儿童的认知发展。
《儿童心理学》皮亚杰
《⼉童⼼理学》⽪亚杰 ⽪亚杰（Jean Piaget 1896-1980）⽪亚杰，瑞⼠著名⼼理学家。
⽣于瑞⼠的纳沙特尔。
曾在瑞⼠和法国两次获得博⼠学位。
先后担任过⽇内⽡⼤学教授、卢梭学院助理院长、瑞⼠⼼理学会主席、国际⼼理学会主席、⽇内⽡“发⽣认识论国际研究中⼼”主任等职。
⽪亚杰长期致⼒于⼼理学研究，把数学、物理和⽣物学中的概念引⼊了⼉童的动作和思维活动的研究中，创⽴了主要研究作为知识形成基础的⼼理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发⽣认识论”，他和同事英海尔德等⼈组成了以他为中⼼的“⽇内⽡学派”。
这⼀学派关于⼉童的思维、语⾔、概念的形成和发展等理论，对于西⽅现代⼉童⼼理学、发展⼼理学和教学改⾰产⽣了⼴泛影响，受到了⼼理学界的重视。
⽪亚杰的著作近五⼗种，主要有《⼉童的语⾔和思维》（1924）、《⼉童的世界概念》（1926）、《⼉童的道德判断》（1932）、《从⼉童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《⼉童⼼理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发⽣认识论原理》（1970）等。
《⼉童⼼理学》是⽪亚杰和英海尔德合写的⼀部重要著作。
在本书中，作者从“发⽣认识论”出发，系统地考察和研究了⼉童的知识的形成和发展的过程，并把这⼀过程分为感知——运动、运算和前青年期三⼤连续的阶段。
对每⼀阶段中影响⼉童⼼理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有⼤量详实的感性实验材料进⾏论证，同时，也在⾃⼰的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多⽐较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了⼀定的难度。
但是，全书的观点⾮常鲜明，⽂字也相当简练。
本书分六章，包括⼆⼗四节，共⼗万多字。
于1966年⽤法⽂出版，1969年被译成英⽂。
1980年由吴福元译成中⽂，商务印书馆出版。
⼉童⼼理学同研究普通⼼理学中⼀般⼼理机能发展的发⽣⼼理学不同。
它只研究⼉童⼼理发展本⾝，同时⼜不局限于⽣物学上的成熟问题，还必须考虑⼉童的练习、获得的经验和⼀般的社会⽣活。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
• 在这一个月内，婴儿的行为全是反射性的， 如吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么 刺激，婴儿都以少数几个反射格式进行同 化。到两三个星期时，才开始出现简单的 调节，如移动头部寻找奶头等。
2、初步适应和初步循环反应出 现的时期（1-4、5月）
• 在这一时期，婴儿形成了一些简单的适应 性的习惯，如吮吸手指、移动头部等，是 婴儿主动做出的。 • 在这一时期的发展过程里，皮亚杰还提出 了“循环反应”的概念。循环反应意指婴 儿发现一个偶然的反应是有趣的，于是就 重复这个反应，渐渐形成了一种习惯。
3、意向行为的形成时期（4、59个月）
• 意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟 到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达 到自己的目的。如摇铃铛。 • 不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统 的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始 出现。
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰是一位著名的儿童心理学家，他提出了许多关于儿童发展的理论，其中关于儿童叛逆的观点是其中一个重要的方面。
皮亚杰认为，儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个必然阶段。
他认为儿童的认知发展经历了四个阶段，其中2-7岁是儿童的具体操作阶段，这个阶段的儿童开始通过自己的实际操作来了解世界，他们不再完全依赖成年人，而是开始有自己的思考和判断。
这个阶段的儿童经常表现出叛逆行为，比如不听大人的话、拒绝合作、任性哭闹等。
皮亚杰认为，儿童在这个阶段的叛逆行为是正常的，是他们认知发展的必经之路。
这种叛逆行为可以帮助儿童建立自我意识，培养自主性，为将来的抽象思维和创造力发展打下基础。
然而，皮亚杰也指出，如果儿童的叛逆行为过于严重或者持续时间过长，就可能对他们的认知发展产生负面影响。
在这种情况下，家长和教育者应该采取适当的措施，比如理解孩子的需求、尊重孩子的意愿、提供适当的引导和帮助等，以帮助孩子顺利度过这个阶段。
总之，皮亚杰认为儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个正常阶段，家长和教育者应该理解孩子的需求和意愿，提供适当的引导和帮助，帮助孩子顺利度过这个阶段。
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尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
2、前运算阶段（2~7岁）
特点：出现了符号、表象和直觉思维。
耿晓妍
两个小阶段：
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
儿童心理学家—皮亚杰
曾 霜 霜
生平简介及著作
• 让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980） • 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
主要事件
• • • • • • • • • • • 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 1921年获得法国国家科学博士学位 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理 学联合会” 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” 1967年发表《生物学与认知》 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
1、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现；
延迟模仿、语言符号灵活运用
2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩 自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不 能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不2岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。
例：关于“小学校长”的提问
发展阶段观点总结
• • • • 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
阶段 年龄
彭佳玲
感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算 阶段 段 阶段 阶段 0 —2 岁 2 —7 岁 12岁以 7—12岁 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差 异，但先后次序不变
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
主要著作
• • • • • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《生物学与认知》
• 《结构主义》
认知发展阶段
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
徐婷
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
刘洋
3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性 质，即儿童的思维已具有可逆性和守恒性， 但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
• 儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁） 物质守恒和长度守恒（7-8岁） 面积和重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12岁）。