综合实践活动思考题
综合实践活动_提问题
一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程逐渐成为中小学教育的重要组成部分。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，促进学生全面发展。
然而，在实施综合实践活动课程的过程中，教师和学生都会遇到各种问题与挑战。
本文将从教师、学生、课程设计、评价体系等方面，探讨综合实践活动中的问题，并提出相应的解决方案。
二、教师方面的问题与挑战1. 教师对综合实践活动课程的认知不足部分教师对综合实践活动课程的性质、目标、内容和方法缺乏深入了解，导致在实际教学中难以把握课程方向，难以激发学生的兴趣和积极性。
解决方案：加强教师培训，提高教师对综合实践活动课程的认知水平，使其能够更好地引导学生参与课程。
2. 教师指导能力不足综合实践活动课程强调学生的自主探究和实践操作，对教师的指导能力提出了更高的要求。
然而，部分教师缺乏对学生进行有效指导的经验和方法。
解决方案：组织教师进行教学研讨，分享指导经验，提高教师指导学生的能力。
3. 教师评价方式单一综合实践活动课程评价应以学生发展为中心，关注学生的个性差异。
然而，部分教师评价方式单一，仅以学生的作品或成绩为依据，忽视了学生的过程性表现。
解决方案：建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，全面评价学生的综合实践活动能力。
三、学生方面的问题与挑战1. 学生参与度不高部分学生对综合实践活动课程缺乏兴趣，参与度不高，导致课程效果不佳。
解决方案：丰富课程内容，创新教学方法，激发学生的兴趣，提高学生参与度。
2. 学生自主学习能力不足综合实践活动课程要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，部分学生缺乏自主学习意识，难以在课程中发挥主体作用。
解决方案：培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力，使其能够在课程中主动探究、解决问题。
3. 学生合作能力有待提高综合实践活动课程强调学生的团队合作。
然而，部分学生在团队合作中存在沟通不畅、分工不明确等问题，影响课程效果。
解决方案：加强团队合作训练，提高学生沟通、协调、合作的能力。
综合实践问题答案
综合实践问题答案第一篇：综合实践问题答案一、我的中国梦P11、什么是中国梦？家长、老师和你各有什么看法？答：（1）中国梦是中国共产党第十八次全国代表大会召开以来，总书记所提出的重要指导思想和重要执政理念，正式提出于2012年11月29日。
习总书记把“中国梦”定义为“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”，并且表示这个梦“一定能实现”。
（2）家长对中国梦的看法：作为新世纪的家长，我们应首先让孩子成“人”，把孩子培养成为一个快乐、自由、幸福的人，是我们每个家长的“中国梦。
老师对中国梦的看法：用自己的言行感染学生，影响学生，做最幸福的教师，做学生成长引路人，培养幸福学生。
学生对中国梦的看法：将个人梦想与“中国梦”结合起来，以持之以恒做事态度，努力学习和工作，为实现梦想而奋斗。
P21、总书记提出的中国梦基本内涵和奋斗目标是什么? 答：总书记提出的中国梦基本内涵是：实现中华民族伟大复兴，是近代以来中国人民最伟大的梦想，我们称之为“中国梦”，基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。
奋斗目标是：到２０２０年国内生产总值和城乡居民人均收入在２０１０年的基础上翻一番，全面建成小康社会；到本世纪中叶建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦。
2、为什么要提出中国梦？提出中国梦有什么作用呢？答：提出“中国梦”的原因：（一）“中国梦”为中国社会的奋斗赋予意义（二）“中国梦”对意识形态话语进行了创造性的转换（三）“中国梦”为改革创新、发展树立精神旗帜提出中国梦的作用：把个人梦想的愿望和国家政策发展展望绑定在一起，增强公民对国家政策的认同，增强公民对国家政权的向心力，增强公民对国家发展的精神凝聚力。
P31、同学们讨论怎样实现“中国梦”？答：首先，我们要做一个有德的小学生，诚实、善良、宽容大度，懂得感恩身边的人和事，从小培训自己的吃苦耐劳、坚持不懈的毅志品格。
其次，我们要做一个有智的小学生，努力学好文化知识，养成良好的学习习惯，好习惯可以让我们一生受益，即使我们没有优异的成绩，也要有良好的学习品质。
综合实践课后题答案
一、选择题1. 综合实践活动课的核心理念是什么？A. 培养学生的综合素质B. 培养学生的创新能力C. 培养学生的实践能力D. 以上都是答案：D解析：综合实践活动课旨在通过多种实践活动，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力，使其在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
2. 以下哪项不属于综合实践活动课的课程类型？A. 社会实践B. 科学探究C. 文化传承D. 信息技术答案：D解析：综合实践活动课的课程类型主要包括社会实践、科学探究、文化传承和劳动与技术教育，信息技术不属于综合实践活动课的课程类型。
3. 综合实践活动课的评价方式有哪些？A. 过程性评价B. 终结性评价C. 自我评价D. 以上都是答案：D解析：综合实践活动课的评价方式包括过程性评价、终结性评价、自我评价和他人评价，旨在全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 以下哪项不是综合实践活动课的指导思想？A. 全面发展B. 紧密联系实际C. 以学生为主体D. 以教师为中心答案：D解析：综合实践活动课的指导思想是以学生为主体，注重学生的全面发展，紧密联系实际，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 综合实践活动课的教学目标是什么？A. 培养学生的创新精神B. 培养学生的实践能力C. 培养学生的综合素质D. 以上都是答案：D解析：综合实践活动课的教学目标包括培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，以促进学生全面发展。
二、简答题1. 简述综合实践活动课的特点。
答案：综合实践活动课具有以下特点：（1）综合性：课程内容涵盖多个领域，旨在培养学生的综合素质。
（2）实践性：课程强调实践操作，注重培养学生的实践能力。
（3）开放性：课程内容、教学方法和评价方式具有开放性，鼓励学生自主探究。
（4）生成性：课程内容不是固定不变的，而是根据学生的实际情况和需求不断生成和发展。
2. 简述综合实践活动课的评价方法。
答案：综合实践活动课的评价方法主要包括以下几种：（1）过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。
关于初中生综合实践活动课选题的思考
关于初中生综合实践活动课选题的思考综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到课堂开放自主的痛快。
在课程进行的过程中，最让人费思量的是活动主题的选择。
虽然综合实践活动是一个开放性的课程领域，它讲究自主，但自主性太大，反而使施行者无所适从；它讲究综合，但综合得太多，反而使老师们漫无边际；它讲究活动，但活动得太乱，反而使学生们找不着北，所以，应该在选题这个问题上多加筹划，多下功夫。
一、统筹规划，明确方向综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省统一教材、统一大纲，但《综合实践活动指导纲要》指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，地方、学校要对这门课程进行统筹、规划。
比如，以地区资源来讲，广东的凉茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是设置主题的资源，可以作为库存的选题进行统筹；从学生主体来讲，年级的特点、年龄的特征、性别的区别，都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，初一学生可以设置与人相处的主题，初二学生可以设置与物理相关的主题，初三学生结合化学课开展有关方面的原因探究。
学校应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本校和本校所在社区的特色，把“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”相互衔接。
有了这些计划，我们的实践活动才不会手忙脚乱，才不会打一枪换一个地方，才不会使课程陷入走马观花的境地。
我们不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生实际的课题强行推荐给学生，但并不是说不从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究。
课程资源、课程主题的开发必须由地方和学校根据实际来开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。
二、关注热点，纵深发展目前大多数的综合实践活动课都是一个时段甚至一两节课进行一个主题。
活动结束，该主题也就完成，这就陷入了与其他学科一样的困境，这门课依然是静止的而非动态的，封闭的而非开放的，块状的而非线型的。
综合实践活动试题及答案
综合实践活动试题及答案第一篇：综合实践活动试题及答案综合实践活动试题及答案1、如何确立子课题？根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，通常遵循以下原则：生活化原则（来源于生活，与大家的生活经验相联系，有可利用的丰富资源）；实用性原则（通过课题研究利于让大家感到生活质量的优化，体验实践研究的益处）；综合性原则（能体验到知识之间的相互联系，加深对所学知识的认识与理解）；合作性原则（集思广益、充分讨论、确立选题）；可操作性原则（选题角度小，方便操作）等2、如何制定小组计划？制定小组计划主要包括以下内容：小组成员的著称；课题提出的原因；研究的目的与意义；活动中小组成员的分工；具体的活动步骤（活动时间；活动内容；活动形式），根据活动内容可活动必要的条件；预期的活动效果；成果的展现形式等。
3、常用的研究方法有哪些？调查法：调查法主要包括访问调查、问卷调查、实地调查、文献调查等形式。
如”大棚蔬菜的种植与管理“课题，宜采用实地调查法；“勾花手工艺活动探秘”课题，宜采用访问调查法；“关于中小学生上网的情况调查”课题宜采用问卷调查法；“灯的昨天、今天和明天”课题，宜采用文献调查法。
调查前的准备，主要包括：了解与本课题相关的知识与素材；拟定调查计划；设计调查提纲；选定调查对象、范围、时间与地点等。
观察法：准备工作有：确定观察的目的、重点、范围，制定观察计划，设计观察记录表：观察对象、观察时间、观察地点、记录员、观察内容、观察结果。
选择观察方法好手段，准备观察所要借助的仪器设备。
实验法：确定实验的方法与组织形式，凝定实验计划、明确实验目的、人物对象、实践、地点、手段、步骤及分工协作形式，准备实验用具，预计实验结果。
4、资料收集的渠道和原则有哪些？常见的有:(1)、通过图书馆、资料室等来收集。
到图书馆获得资料的方法和途径一般分为：查目录、在架挑选和口头询问几种。
(2)、通过个人渠道来收集。
注意拜访使事先要把请教的问题考虑清楚，请教的态度要谦虚诚恳，要有礼貌，不要随便打断被访着的讲述。
综合实践活动活动反思
综合实践活动活动反思标题：综合实践活动活动反思引言概述：综合实践活动是学生在校园内外进行的一种综合性实践活动，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
在参与综合实践活动的过程中，学生不仅能够将所学知识应用于实践中，还能够锻炼自己的团队合作能力和解决问题的能力。
然而，参与综合实践活动也需要进行反思，总结经验，找出不足之处，以便今后改进和提升。
一、活动目标分析1.1 确定活动目标在进行综合实践活动之前，需要明确活动的目标和意义，以便有针对性地进行活动策划和实施。
1.2 设定活动指标为了评估活动的效果和成果，需要设定一些具体的指标和评估标准，以便及时发现问题并进行调整。
1.3 调整活动方向在活动过程中，如果发现目标和实际情况有偏差，需要及时调整活动方向，确保活动能够达到预期效果。
二、活动策划实施2.1 制定详细计划在进行综合实践活动之前，需要制定详细的活动计划，包括活动内容、时间安排、人员分工等，以确保活动的顺利进行。
2.2 分工合作在活动实施过程中，需要进行有效的分工合作，确保每个人都能够充分发挥自己的优势，提高活动效率。
2.3 定期评估在活动进行过程中，需要定期对活动进行评估，及时发现问题并进行调整，以确保活动的顺利进行。
三、活动成果评估3.1 收集反馈意见在活动结束后，需要收集参与者的反馈意见，了解他们对活动的评价和建议，以便总结经验和改进活动。
3.2 分析活动数据对活动过程中产生的数据进行分析，了解活动的效果和成果，找出问题和不足之处，以便今后改进。
3.3 总结经验教训根据活动的实际情况和评估结果，总结活动的经验和教训，提出改进意见和建议，以便今后活动的提升和改进。
四、活动效果展望4.1 分享成果在活动结束后，需要及时分享活动的成果和经验，让更多人了解活动的意义和价值，促进活动的可持续发展。
4.2 改进提升根据活动的总结和评估结果，提出改进和提升的意见和建议，以便今后活动的质量和效果能够得到进一步提升。
综合实践_好问题范例
一、背景介绍综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
为了更好地开展综合实践活动，教师需要设计出具有启发性和挑战性的好问题。
以下是一篇关于综合实践好问题范例的文章，供教师参考。
二、范例一：以“家乡文化”为主题的综合实践活动问题设计：1.家乡有哪些传统节日？请列举至少三个，并简要介绍其起源、习俗和意义。
2.家乡有哪些特色美食？请列举至少三种，并介绍其制作方法、口味特点和背后的故事。
3.家乡有哪些非物质文化遗产？请列举至少两种，并简要介绍其历史渊源、传承方式和文化价值。
4.家乡有哪些历史名人？请列举至少三位，并介绍他们的生平事迹、主要贡献和影响。
5.家乡的自然风光有哪些特点？请列举至少三个，并介绍其成因、特点及旅游价值。
6.结合所学知识，谈谈如何传承和弘扬家乡文化。
实施步骤：1.教师引导学生收集家乡的节日、美食、非物质文化遗产、历史名人、自然风光等方面的资料。
2.学生分组讨论，交流收集到的信息，并整理成报告。
3.各小组代表在班级内进行展示，分享自己的研究成果。
4.教师点评，引导学生总结和反思。
5.组织学生参与家乡文化传承活动，如参与非物质文化遗产的传承、举办家乡美食节等。
三、范例二：以“环境保护”为主题的综合实践活动问题设计：1.列举我国目前面临的主要环境问题，并分析其原因。
2.我国政府采取了哪些措施来应对环境问题？请列举至少三项。
3.作为中学生，我们应该如何参与环境保护？4.调查家乡周边的环境状况，分析存在的问题，并提出解决方案。
5.设计一项环保宣传活动，旨在提高人们的环境保护意识。
实施步骤：1.教师引导学生了解我国环境问题，并分组讨论。
2.学生分组进行实地调查，收集家乡周边环境问题的资料。
3.各小组整理调查结果，撰写调查报告。
4.组织学生进行环保宣传活动，如制作宣传海报、举办环保知识竞赛等。
5.教师点评，引导学生总结和反思。
四、范例三：以“科技创新”为主题的综合实践活动问题设计：1.请列举我国在科技领域取得的重大成就，并简要介绍其背景和意义。
小学自然科学实验思考题
小学自然科学实验思考题在小学自然科学课程中，实验是一种非常重要的教学方法。
通过实验，学生可以亲自动手、观察、实践，从而更好地理解和掌握科学知识。
而在实验中，思考题的设置则可以培养学生的思辨能力和创新意识。
本文将通过一些小学自然科学实验的思考题，探讨如何培养学生的科学思维。
一、水的沸点在小学科学课上，我们通常会进行一些简单的实验，比如观察水的沸腾过程。
但是，我们是否想过为什么水会沸腾呢？可以通过以下思考题引导学生思考：1. 为什么水会沸腾？2. 沸腾的温度和大气压力有关吗？3. 如果在高山上进行水的沸腾实验，会有什么不同？通过这些问题，可以引导学生思考水的沸点与大气压力的关系，以及环境因素对水的沸腾过程的影响。
二、植物的生长植物的生长是小学科学实验中常见的一个主题。
例如，我们可以在实验中观察种子的发芽和植物的生长过程。
以下是一些思考题的例子：1. 种子发芽需要哪些条件？2. 为什么植物向阳生长？3. 如果将植物放在黑暗的地方，会发生什么？这些问题可以引导学生思考植物生长的原理和影响因素，培养他们对植物生态的理解和兴趣。
三、磁铁的吸引力磁铁的吸引力是小学物理实验中经常探究的一个问题。
以下是一些思考题的示例：1. 为什么磁铁可以吸引其他金属物体？2. 磁铁的吸引力与距离有关吗？3. 如果将磁铁切成两半，会有什么变化？通过这些问题，学生可以思考磁铁的吸引力与磁场的关系，以及磁铁的结构对其性质的影响。
四、光的传播光的传播是小学物理实验中一个重要的主题。
以下是一些思考题的示例：1. 光是如何传播的？2. 为什么光传播是直线传播？3. 如果在光的传播路径上放置障碍物，会发生什么？通过这些问题，学生可以思考光的传播规律和光的性质，培养他们对光学的兴趣和理解。
五、空气的压力空气的压力是小学科学实验中经常涉及的一个问题。
以下是一些思考题的示例：1. 为什么我们可以感受到空气的压力？2. 空气的压力与高度有关吗？3. 如果在封闭的容器中抽出空气，会发生什么？通过这些问题，学生可以思考空气的压力与大气压力的关系，以及空气的性质对物体的影响。
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第一章思考·探索·实践1、简要阐述综合实践活动课程提出的背景。
（一）时代呼唤具有综合素质的社会化人才20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出了全新的挑战。
（1）全球化时代随着全球化趋势的到来，人与人之间、国家与国家之间在政治、经济、技术、生态等各方面的相互依赖与日俱增。
这种趋势引发了对具有综合素质的社会化人才的客观需求。
一方面如环境问题，除生态学、地理、生物、化学问题外，还有经济学问题、历史学问题、哲学问题、伦理道德问题、美学问题、法学问题等；再如人口问题，不仅是人口学、生物学问题，还是经济学问题、政治学问题、伦理学问题等。
这些问题的解决需要具备综合素质的人才，他们不仅应掌握一定的跨学科知识，更重要的具备综合运用各学科的知识解决现实问题的能力。
另一方面，诸如全球性环境破坏、核毁灭的威胁、人口爆炸、贫富差距等重大问题也迫使各国从保护人类生存环境的角度进行合作。
人们意识到，当今和未来社会不仅需要具有各种专业知识与技能的“专业化”人才，更需要通晓多门学科并能融会贯通、具有综合解决问题能力的“社会化”人才。
（2）知识经济时代21世纪是一个知识经济的时代。
知识经济时代是以创新为特征，以知识创新为动力的时代，创新是其灵魂。
迎接知识经济的挑战，最重要的是坚持创新，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。
知识经济时代的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
教育承载着这个迫切的任务，而课程正是实现教育目的的重要载体。
因此，综合实践活动课程在这个紧要关头应运而生。
（3）信息化时代信息化时代要求社会成员具备信息意识与素养、信息获取与处理能力。
有专家认为，知识经济时代的新型人才必须具备以下能力：（1）搜集信息的能力（2）将信息创新为知识的能力(3)将知识创新为技术的能力。
（4）可持续发展时代要求社会成员掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。
（二）我国基础教育课程改革的现实需要（1）现行课程结构存在着较严重不足1）从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微。
学科课程主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。
经验课程主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。
2）从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微。
分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
3）从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微。
必修课主导价值在于培养和发展学生的共性。
选修课主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。
4）从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发。
国家课程主导价值在于体现国家意志。
地方课程主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
校本课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
这种课程体系、结构，多以分科课程为主，培养出来的人才缺乏创新精神和实践能力。
（2）国际综合实践课程的发展趋势1）回归生活从人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活的中介，作为人生教育的一个重要组成部分的基础教育应成为一种生活化的教育。
由此推论，其内容不应该是由单一的认知活动构成的，而应涉及人的生活的实践。
只有回归本真的生活世界，把人置于他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创造，才能找到自己的位置，人才可能建构起可能生活的图式，这才是真正的教育。
实现教育目的最终要靠课程。
因此，基础教育阶段的课程应成为一种生活化的课程。
自20世纪90年代以来，为满足现代社会的急剧变化和科学技术的飞速发展对本国基础教育的需要，世界各国都在调整本国基础教育的课程结构，更新基础教育的课程内容。
如美国各州的中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国的中小学设计和实施了“动手做”。
不论各个国家如何改革其教育，回归学生的生活世界已成为世界各国基础教育改革的共同趋势。
在此背景下，综合实践活动课程提出超越学习书本知识的局限，从学生的自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活以及个人生活中提出活动主题，通过探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，使学生形成对自然、对社会、对学校、对家庭以及对自我和他人的整体认识，发展学生良好的情感、态度和价值观，主动适应了我国基础教育回归生活的现实需要。
2）强调综合20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是追求课程的综合化。
课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。
于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习活动”，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾地区则把“综合活动”作为新课程的七大学习领域之一。
在我国基础课程体系中设计和实施综合实践活动课程正是课程生活化、综合化趋势的充分体现。
综合实践活动课程的设置是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。
综合实践活动课程对学生终身发展、对我国社会发展及经济建设、对中华民族的伟大复兴都具有深远的历史意义和重要的现实意义。
2、谈谈新的知识观与综合实践活动课程之间的关系。
主客统一的识观则把知识看成是主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，认为知识是客观性和主观性的结合，知识的理解和获得打上了学习者个人特征的烙印，这样学习者的学习过程必然成为主动的、富有个性的渗透价值的过程。
这种教育重视知识的创造与构建的过程，通过体验、探究、参与活动而获得“直接经验”、“个人知识”、“构建知识的能力”，培养了学生的创造精神与实践能力，适应未来社会的发展需要。
知识的观念固然影响着课程的设计，而对知识的形态、结构以及获取方式的不同认识也影响着课程的设计。
综合实践活动课程立足于知识观的转变，在课程架构上使学生通过体验、探究、参与活动而获取更多的“直接经验”，获取更多的“个人知识”，获取建构知识的能力，有着良好的课程载体，有着广阔的课程空间。
综合实践活动最核心的课程价值观在于：（1）综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。
综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。
（2）综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。
单一接受性的学习不是学生获得知识的惟一有效的途径，综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生获得知识和发展能力的重要途径，不可偏废。
（3）综合实践活动真正体现了学生是教育和自我发展的主体，重视学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。
学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活和社会生活的主体的必经途径。
基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
（4）综合实践活动的根本课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础。
（5）作为课程的综合实践活动具有本质特点，包括探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。
3、分析课外活动、活动课程与综合实践活动课程三者的异同点。
（一）综合实践活动课程与课外活动的区别课外活动可以看作综合实践活动的前身。
综合实践活动则是课外活动的发展和升华。
二者有着密切联系，又有着本质区别。
（1）学校教育中的地位不同，综合实践活动是作为一种独立的课程形态存在的；（2）在育人功能上不同，课外活动的过程一般不具有研究性，而综合实践活动课程是正式课程，与其它学科课程一样，发挥着整体育人功能，其效能要大得多；（3）在具体要求上不同，综合实践活动课程有目的、计划、成系统，对活动内容、时间、程度均根据学生身心发展规律进行安排，克服课外活动的随意性，且具有评价环节。
（二）综合实践活动与活动课程的区别第一，‘活动课’依然是一个教学层面的概念，是一个‘功课’，从而缺少课程意识；而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。
新一轮基础教育课程改革强调充分体现综合实践活动对学生发展的课程价值，调动地方和学校课程开发的主动性和积极性，要求把综合实践活动作为一种独立形态的课程来加以设计和实施。
第二，‘活动课’的目标与综合实践活动课程的目标有差异。
1992年的《课程计划》规定活动课的总目标是：“各项活动都要结合其特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治、思想、道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发展志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康”。
许多学者意识到这种目标的局限性，认为活动课的目标既需要具体化，又需要拓展。
而综合实践活动课程的目标更关注学生的学习方式的变革，注重发展学生的综合实践能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的发展。
总的来说，综合实践活动课程的目标更趋向于社会要求与学生个体需要相统一。
第三，‘活动课’的内容缺乏课程领域观念，与以往的课外活动并无实质的区别，从而在实施过程中极大地影响了其课程价值。
1992年的《课程计划》规定：‘活动课’的内容主要包括班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动。
这些活动内容依然局限在学校范围内，是学生在校内的一般活动，与学生的整个社会生活、与社会现实的联系依然不够紧密；而综合实践活动的内容具有明确的课程领域观念。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动的内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等活动领域，并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我和学生与文化等序列来展开学习活动，从而学生与自然、与社会、与生活联系更加紧密。
第四，在学习方式上，‘活动课’没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式依然是课外活动，如班队活动、晨会活动、科技文体活动、体育锻炼活动、校传统活动等，基本上是在学校范围内，在课堂中实施活动课的‘教学’，甚至变成某些学科课程的学习活动的延伸，没有很好地引导学生通过课题探究、调查访问、社会参与等方式来进行学习，相当多的学校把手工制作作为活动课的主要学习方式，或者通过某种技艺的模仿来展开。
因而，活动课对变革学生的学习方式并没有产生积极的作用。