三种学习理论在远程教育学习材料设计中的运用
三种学习理论在实践教学中的应用
三种学习理论在实践教学中的应用
1、行为主义理论
行为主义主要通过可观察的行为来描述普遍的行为规律，行为主义理论理解起来较为简单，正强化和负强化在实践中的很有效果。
在教学过程中，教师常常运用行为主义来奖励或惩罚学生，如，当学生拾金不昧时，老师就会发小红花，或给予夸奖，来鼓励这种好的行为。
2、认知主义理论
认知主义理论阐述了学习的内部心理过程，对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。
在媒体设计时要注意引导学生的注意力
在信息设计时要注意短时记忆的容量，在教学设计时留有相应的信息加工时间。
在教学设计时要提供线索，把相关知识联系起来。
教师帮助学生利用信息编码来储存和提取信息。
给学生以充分的指导，使学生沿着精心设计的程序学习。
老师在上课之前时复习上节课学习的内容，已达到强化的作用。
3、构建主义理论
随机通达教学，对同一内容进行不同时间的多次理解重复，在不情景中，对问题不同侧面进行理解，这种方法有利于概念应用于实例中。
学生可以对概念有多角度的理解，有利于学生针对情景构建用于引导问题解决的图式。
抛锚式教学，教学应使学习与现实情境相内似的情境中发生，解决学生在现实中遇到的问题，学习的内容选择真实性任务，这种方法可以培养学生的的探索精神并且在完成任务中表达自己的见解。
支架式教学，教师引导教学进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们提高水平的认知活动，如对注意的调节以及符号思维等，是学生掌握内化的且从事更高的认识，这种方法一旦掌握了认知技能，就可以对学习进行调节。
远程学习的基本理论
远程学习的基本理论一、行为主义学习理论（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
（2）学习特点人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
（3）对远程教育的启示1、学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求。
2、学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平。
3、合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用，4、给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。
（4）行为主义学习理论对远程教育影响根据行为主义的强化学习理论，在远程教学课程开发和教学设计的应用：小步教学、积极反应、自定步调等，通过及时强化，形成良好的学习环境，增强学生的学习动力。
远程教育更强调以学生为中心的教学理念，为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。
远程学习是个别化的学习，学生分布在各地不同与传统的集体授课，所以更适宜使用自定步调的学习二、认知主义学习理论（1）认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
远程教育的三种模式和三种学派理论
远程教育的三种模式和三种学派理论（一）远程高等教育的三种实践模式远程高等教育的三种实践模式是在国家层次上的一种新的分类体系。
就是说，依据对各国远程高等教育实践的整体分析，综合概括得出三种主要模式。
它们是英国等国的开放大学单一院校模式，美、俄和澳大利亚的双重院校模式，中国、法国和加拿大的多重系统模式。
1.英国等国的开放大学模式开放大学模式（简称单一院校模式）是指以英国为代表的主要由开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育。
以单一院校模式开展开放与远程教育的国家分布很广，西欧除英国外还有西班牙和荷兰，亚洲有印度、印度尼西亚、泰国、马来西亚、巴基斯坦、斯里兰卡等英联邦国家以及伊朗、土耳其和韩国等，还有拉丁美洲的哥斯达黎加和委内瑞拉等国。
英国开放大学模式（单一院校模式）有以下主要特征：—在这类国家，传统高等学校主要进行校园面授教育，成人业余高等教育则主要由国家专门建立的远程教学大学（通常取名开放大学）来开展。
在有的国家（如英国），只建有一所面向全国的开放大学。
有的国家（如泰国）则建有两所全国性的远程教学大学。
在印度，既有面向全国的国立开放大学，还有各个邦各自的开放大学。
—这类单一模式的远程教学大学大多开展大规模的开放与远程高等教育。
1995年在英国聚会的世界上最大的10所巨型大学中，除中国和法国外，均属于这类单一模式的远程教学大学。
大规模的开放与远程教育具备最鲜明的工业化教育形态的特征，通常用经济学中的福特主义模型来描述和解释。
这种福特主义的工业化形态的远程教育的基本特征是建立在现代技术基础上，适应大规模人才市场开展计划分工明确、规范化和标准化的大规模教育，因而能实现规模经济，达到较高的成本效益。
—单一模式的开放大学大多应用多种教育技术和教学媒体来进行远程教学。
除了印刷教材、函授指导和电话辅导外，各种视听学习材料作为辅助教材发挥着重要而特殊的教学功能。
在不同的国家，广播电视等大众媒体和录音录像等个人媒体各自发挥着不同的作用。
建构主义在远程教育中应用
二、建构主义理论在远程教育中的应用建构主义学习理论认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素所构成。
情景,即学习环境中的情绪必须对意义建构有利。
情景创设是与教学设计中的教学目标、学习者特征及媒体的选择与利用等同重要的内容之一。
协作,指学习过程人际关系的协作。
会话,是协作过程的交流环节。
意义建构,则是整个学习过程的最终目标。
远程教育利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。
1．充分有效利用网络学习资源，拓宽学习者非结构化经验背景建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构化知识，还包括大量的非结构化经验背景。
当今的建构主义理论的支持者更多的注重在具体的情境中形成的非正式的经验背景的作用。
学习者在一定的社会文化背景下，通过教师的传授、查阅各种资料以及在认识和改造客观世界的实践中获取各种非结构化的经验背景，从而建构起其对客观世界的认识。
学习者能记忆的知识总是有限的，因此，必须提供给学习者大量的信息。
计算机网络能够突破地域的限制，将世界各地的信息资源联结起来，已成为世界最大的知识库和快捷的信息来源。
因此，必须充分有效利用网络学习资源，把它作为学习者非结构化经验背景的延伸，这样便使学习者的建构有了目标和基础。
网络是世界范围的资源的共享，包罗万象是其优势也是其劣势。
互联网上既有大量有用的信息，也充斥着大量的无用信息甚至是有毒害的东西。
这就要求远程教育系统的设计者精心设计，向学习者呈现包含大量有用信息,多样性、典型性、新颖性、结构化、智能搜索化的网络学习资源。
（1）多样性：客观事物总是呈现多样性的特征，从每个角度可以得到对事物的不同理解。
远程教育的目标是培养学习者的创新精神，因此学习者不能从单一的角度去看待事物，他必须把握事物的各个方面的特征，这样才能够在此基础上有所突破，有所创新。
远程教育－迈克·穆尔理论在远程教育实践中应用的分析--
（一）独立学习和自主
1.独立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的，电子的或其他非人类媒介进行的。
1.独立学习（Independent study）
穆尔所指的独立学习是针对独立学和教系统中的学习者来说的,其中的独立学和教系统即现在所指的远距离教育系统.
2.学习者自主性（Learner autonomy）
学习者自主性指在教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素由学习者而不是教师决定。
3.交互影响距离（Transactional distance）
(2)电大学习的自主度适中：在电大教育中，学生拥有的自由越多，他完成课程的可能性则越小。因此，电大教育系统确定一个学习进度，限制其自由度,使其遵守，走向成功.
参考文献：
[1] 德斯蒙德·基更著丁新等译：《远距离教育基础》，北京：中央广播电视大学出版社，1997.1
[2] 德斯蒙德·基更编丁新等译：《远距离教育理论原理》，北京：中央广播电视大学出版社，1999.8
交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。
4.结构（Structure）
结构是指教学计划的设计，即"某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小"。
5.对话（Dialogue）
对话是指师生之间通过交流进行的互动，即"任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度"。
6.交互（interaction）
教/学的评价(N): 平时作业由省级电大随教学进度定期布置。平时作业是记载形成性考核（平时）成绩的重要组成部分，记载平时成绩的作业次数一般为4次左右，各占一定的比例。学生只有在完成省电大布置的平时作业的50%以上时，才能获得参加期末考试的资格。
三种基本学习理论与教育游戏的设计
三种基本学习理论与教育游戏的设计三种基本学习理论与教育游戏的设计近年来，随着教育领域的不断发展与创新，教育游戏以其独特的教学方式受到越来越多人的关注。
教育游戏作为非传统的教学方法，以其碎片化、趣味化和互动性强的特点，吸引了众多学生的注意力，激发其学习的积极性。
而教育游戏的设计是保证其有效性和教学效果最重要的环节之一。
本文将介绍三种基本学习理论，并探讨如何将其运用于教育游戏的设计中。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是一种重视观察和感知行为的学习理论。
它认为学习是通过与环境的刺激和反馈之间的联系来实现的。
在教育游戏的设计中，行为主义学习理论可以通过给予正确的反馈和奖励来增强学生的行为，强化他们的学习动机。
比如，在数学教育游戏中，当学生解决一个数学题目时，可以给予他们明确的奖励和反馈，如得到一个金牌或升级到下一个关卡，从而激发他们继续学习的兴趣和积极性。
二、认知学习理论认知学习理论认为学习是一个个体对信息进行思考、理解和应用的过程。
在教育游戏的设计中，通过引导学生思考和解决问题，可以促进他们的认知能力的发展。
例如，在一个英语单词记忆的游戏中，设计者可以设置不同的关卡，让学生通过不断回顾和复习来加深对单词的理解和记忆。
此外，还可以借助游戏中的提示和提示，帮助学生解决难题，并逐步提高他们的解决问题能力。
三、构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是建构知识的过程，学生通过与他人的交互和合作，以及自主探索和实践来建立自己的知识体系。
在教育游戏的设计中，可以利用构建主义学习理论的观点，鼓励学生主动参与到游戏中，并与其他玩家进行合作和交流。
例如，在一个团队任务的游戏中，每个学生可以扮演不同的角色，通过协作解决问题，从而共同构建知识和技能。
综上所述，教育游戏的设计需要结合三种基本学习理论，并针对不同的学科和学习目标进行合理的设计和安排。
行为主义学习理论可以通过反馈和奖励增强学生的行为和动机；认知学习理论可以通过问题解决和思考促进学生的认知能力发展；构建主义学习理论则可以通过合作和交流来建构知识和技能。
浅谈现代远程教育“三种模式”在教学中的应用
课 堂情境 中 ， 学得主动 、 活、 灵 有兴致 ， 并且在身临其境
的知识天地里 ， 畅想遨游 ， 在快乐中提高素养 ， 促进其全
而发 展 。
“ 模式二” 是在中心小学建立卫星教学收视点 ， 每套 包括卫 星信号接 收单元 、 卫星数据接收 系统 、 星电视 卫
学的课 堂。那么如何 用好 资源 ， 让它服务于 日常教学 工
够极大地激发学生的热情。 运用“ 模式一 ” 进行教学 ， 不仅能营造宽 Nhomakorabea和谐 的课
堂 氛 围 ， 动 学 生 的学 习 兴 趣 ， 利 完 成 教学 目标 ， 且 调 顺 而
率， 培养 了学生的能力 ， 引领了教育信息化 向纵深方 向
发展。
在此 ， 我就现代远程教育三种模式在课堂教学中的
够极大地激活学生的热情 ， 让学生在声 、 、 光 电的有 机融 合所 营造 的情境 中以一种忘 我的状态进入教学 内容和
教学活动。 例如： 有位教师在教学 《 鸟的天堂》 这一课时 ，
教学光盘便有几分钟的时间展出了“ 大榕树” “ 鸟” 、群 及 从感性上知道 了“ 鸟的天堂” 是什么样 子 ， 一下就理解了
有利于培养学生的参与意识和创新精神 。 学生在生动的
应用谈谈 自己的体会。
在远程教育资源中 ， 在对小学教学点建立教学光盘 的播放点 ， 是一种最简单 的配置 ， 这 每套包括一 台电视 机 、一 台 Ｄ Ｄ机和一套教学光盘 。通过这套设备来播 Ｖ
放 ， 心 组 织 的 教 学 课 程 浓 缩 以后 ， 接 送 到 农 村 中小 精 直
・
８ ・
信 息 技 术 教 育 ２０ 年 Ｎ ． ０８ Ｏ４
例如 ： 我县每学年开展一次农村远程教育资源课 件制作 比赛 ； 每个学期 进行一次农村远程教育资源应用 教攀观 摩 活动 ；要求教师每周 至少上一节远程 教育资源应用
三种教学理论对现代远程教育的影响
三种教学理论对现代远程教育的影响2011-04-12 10:01:32| 分类：默认分类|举报|字号大中小订阅现代远程教育的基本特征、现代远程教育的理论基础包含着教育学研究的范畴。
作为教育学的分支学科，母体教育学理论为现代远程教育提供了厚实的基础。
这里提出来的三种教学理论对现代远程教育的影响，是指对现代远程教育影响较大、较直接的发展教学理论、结构—发展教学理论和教学最优化理论。
三种教学理论的基本观点三种教学理论是指赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构—发展”教学理论和巴斑斯基的教学最优化理论。
１．赞可夫发展教学理论的部分观点与原则●以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。
●只有当教学走在发展前面的时候，才会有好的教学效果，教学要有一定的难度。
●以高速度、高难度进行教学的原则。
●使学生理解学习过程，使全体学生包括后进学生都能发展的原则。
●理论知识起主导作用的原则２．布鲁纳的“结构—发展”教学理论的部分观点与原则●学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。
●要取得好的学习效果，必须采取发现法。
●采用启发的原则、反馈的原则来促进教学。
３．巴斑斯基的教学最优化教学理论的部分观点与原则●教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。
●教学应在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。
●激发学生学习的自觉性、积极性、独立性原则。
●对教学各要素和教学形式的最优化结合，为教学创造最佳条件的原则。
三种教学理论对现代远程教育的影响１．影响学生发展三种教学理论中，其一个很重要的教学原则是，要取得好的教学效果，就必须使学生理解学习过程，使全体学生，包括后进学生都能够得到发展；在教学的过程中，教学的组织形式中，教学的手段与方法，同一时间内，向学生传授的教学内容等，是从全体学生出发，还是只考虑部分学生的需求，或大多数学生的要求，而忽视了一部分或少数后进学生的需求与接受能力。
这些教学思想、教学观念、教学原则的树立，对教学效果和学生的健康发展，产生着重大的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三种学习理论在远程教育学习材料设计中的运用
摘要：要理解教学设计，首先要了解三种学习理论：行为主义、认知主义和建构主义。
如何设计远程教育的学习材料，如何在学习材料中渗透教学方法，三种不同的学习理论会产生三种不同的指导思路。
文章从六个方面分别介绍这三种学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用：学习是如何发生的；学习任务类型；教学策略；教学建议；嵌入技术；案例介绍。
关键词：远程教育学习材料；教学设计；行为主义；认知主义；建构主义
项目来源：本文系浙江省教育厅科研项目（编号：20061890）和浙江省现代远程教育学会2006年度规划课题（编号：DES-06G06）的系列成果。
在远程教育中，教学设计过程会涉及到多种理论：学习理论、教学理论、媒体传播理论、系统理论等等。
学习理论的发展经历了三个发展阶段：行为主义、认知主义和建构主义。
笔者将分别介绍这三种学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用。
一、行为主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.行为主义学习理论。
行为主义认为学习是学习者可观察行为的变化。
在一个具体的环境刺激呈现之后，学习者能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。
行为主义看重的是行为后果并认为：得到强化的反应在未来发生的可能性就大。
所以环境因素在教学设计时被置于优先的位置。
教学设计者应该：（1）确定哪一个线索能够引发预期的反应；（2）安排与预期刺激相匹配的有提示的练习情境；（3）安排环境条件以使得学习者能够依据预期的刺激做出正确的反应并且从反应中接受强化。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。
“嵌入技术（embedded devices）”是用来描述教学设计者在设计远程教育学习材料时所使用的方法。
对于行为主义学习理论来说，常用的嵌入技术有下列几种：陈述学习目标、将学习任务分解成小的学习步骤，前测、交互活动、案例、自测、即时反馈、对重要知识点的总结与列举、学习提示、激活（在电子学习材料中）、超级链接（在电子学习材料中）。
在以上方法中讲解测试法（tell-and-test）的运用最为普遍。
在讲解测试法中，每个主题都包括下面两个部分：解释性的文本（必要时会附有表格和例子）和测试。
这种方法强调的是记忆而不是理解，因此适合于入门阶段初级知识的习得，可作
为一种辅助教学手段运用于英语、数学、统计、地理、科学等学科教学中。
二、认知主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.认知主义学习理论。
认知理论强调知识获得和内部心理结构，关注的重点为学生学习的过程中信息是如何接收、组织、储存和提取的。
认知主义和行为主义对反馈、学习者分析和任务分析都比较看重，不同的是行为主义运用这些策略来调节行为的预期方向，而认知主义则是为了指导和支持准确的心理联结。
由于强调心理结构，认知理论通常适用于推理、问题解决、信息加工等学习任务。
对应的学习策略有类比、隐语、框架提纲、层级关系、图表、记忆术、概念匹配和先行组织者等。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。
辅导法（tutorial）是认知主义者设计远程教育学习材料时运用得较多的一种方法，辅导法的典型特征就是教材编写者先呈现一些输入材料，如文字介绍、表格或案例，然后安排一些相关的交互活动，进行交互活动的目的在于帮助学习者理解所学的材料。
辅导法中的活动安排有多种，如：类比、排序、绘制图表、简答、论述等。
在一个完整的学习单元中会有系列这样的输入——交互设计。
辅导法最适合于外语、数学、科学、会计、医药等良构知识领域，而不适合于管理学和创作性写作，因为后者的答案是多元的，需要学习者形成自己的观点。
三、建构主义学习理论及其在远程教育学习材料设计中的运用
1.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为知识是个体依据自己经验来创造意义的结果。
学习行为是由具体情景决定的，因此在现实情境中学习以及选择与学习者的生活经验相关的学习任务就显得至关重要。
乔纳森曾经提出知识获得的三个阶段：入门、熟练和精通，建构主义学习环境最适宜于熟练阶段的学习，因为在这个阶段，可以找出入门阶段学习所存在的误解与偏见，必要时还可以修正和抛弃。
入门阶段的学习最好采用较为客观主义的行为主义方式或认知方式。
但是，当学习者面对一个复杂和非良构的问题需要更高级知识时，应转向建构主义学习方式。
建构主义所倡导的教学策略和方法是：帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且象某个领域的专家那样来思考问题。
2.在远程教育学习材料设计中的运用。
行动反思法（reflective action guide）是建构主义者设计远程教育学习材料常用的方法。
这样设计的材料往往是为了帮助学习者通过经验反思来学习，所以会：对目标和学习结果解释很宽泛，制定项
目、设定学习任务要求学习者同他人如同事进行合作，鼓励学习者记录学习经历并进行经验反思，运用案例研究，根据学习者的经历设计开放式的活动。
这种方法被广泛应用在医学和工程方面的特殊问题中。
行动反思法基本方法是：设置真实的学习问题、让学生自己去寻找解决问题所需要的任何资源。
基于问题的课程设计可能会含有辅导教师准备的学习材料，学生可能也会用到其他的一些资源如图书馆、网络、数据库等等。
教学设计更像一件工艺品，它有待于转化成一项技术。
在实际中，大多数教学设计者都会在不同的时段运用到不同的学习理论。
佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）认为，行为主义、认知主义和建构主义是一个连续统一体；学习者在连续统一体中居于哪个位置——知道是什么，知道应该怎么做和行动中的反思，这又是一个连续统一体。
最适宜的教学策略是在两个连续统一体中相一致的策略。
我们必须依据学习任务的性质和学习者的原有知识水平来做出取舍，要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习效果的各种适当方法来做出科学的选择和综合的考虑。
参考文献：
〔1〕盛群力，马兰主译.现代教学原理、策略与设计〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.
〔2〕白晓晶.远程学习材料的特色分析与比较〔J〕.远程教育杂志，2006，（4）.
〔3〕The commonwealth of learning （2005）.Creating Learning Materials for Open and Distance Learning：A Handbook for Authors and Instructional Designers 〔DB/OL〕.Retriceved at http：///resources/startupguides/odlinstdesignHB.pdf.
〔4〕Peggy A Ertmer & Timothy J Newby （1993）Behaviorism, Cognitivism, Constructivism：Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective Performance Improvement Quarterly, 6（4）pp50-72.；http：/// crs/special/ertnew1.htm.。