1主题研讨：让教师学会观察
观察方面教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，加强教师对学生的观察与评价能力，我校于近日开展了观察方面教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、案例分析、教学观摩、研讨交流等形式，使教师更加关注学生的个体差异，提高教育教学质量。
二、活动内容1. 专家讲座本次教研活动邀请了教育专家为我们进行专题讲座，讲座主题为“观察在教育教学中的重要性”。
专家从观察的定义、观察的目的、观察的方法等方面进行了深入浅出的讲解，使教师对观察有了更全面的认识。
2. 案例分析活动期间，教师们共同分析了几个教学案例，探讨如何通过观察了解学生的需求，从而更好地调整教学方法。
教师们从学生的课堂表现、作业完成情况、日常行为等方面进行观察，结合案例中的学生特点，提出了针对性的改进措施。
3. 教学观摩为了提高教师的教学水平，本次活动还安排了优秀教师的观摩课。
教师们认真观摩了观摩课，学习优秀教师的课堂教学方法，反思自身教学中的不足，为今后的教学提供了借鉴。
4. 研讨交流在研讨交流环节，教师们针对观察方面的问题展开了热烈的讨论。
大家分享了在观察学生、了解学生需求方面的经验，同时也提出了自己在教育教学过程中遇到的问题。
通过讨论，教师们对如何提高观察与评价能力有了更深刻的认识。
三、活动成果1. 提高了教师对观察的认识通过本次活动，教师们对观察在教育教学中的重要性有了更深刻的认识，明白了观察是了解学生、调整教学策略的重要手段。
2. 丰富了教师的教学方法教师们在活动中学习了优秀教师的课堂教学方法，为今后的教学提供了丰富的借鉴。
3. 提升了教师的观察与评价能力通过案例分析、研讨交流等环节，教师们对如何观察学生、了解学生需求有了更深入的了解，观察与评价能力得到了提升。
4. 增进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个交流与合作的平台，大家在活动中相互学习、共同进步，为学校的教育教学工作注入了新的活力。
四、活动反思1. 活动组织方面本次活动组织有序，内容丰富，但仍有不足之处。
教师观察站位研讨发言材料
教师观察站位研讨发言材料今天我讲述的是关于教师在观察站位时的研讨发言材料。
在这里，我将与大家分享一些关于教师观察站位的实用技巧和经验。
首先，观察站位是一种教师在课堂中观察学生学习和表现的方法。
通过站在教室不同的位置，教师可以获得更全面的学生观察结果和数据。
这种方法有助于教师深入了解学生的学习特点和需求，从而更好地调整自己的教学策略。
在观察站位时，我特别关注以下几个方面：1. 学生参与度：我会注意观察学生在课堂活动中的参与程度。
我会站在离学生较远的地方观察，并通过观察学生是否积极回答问题、参与小组讨论等方式评估他们的参与度。
2. 学生专注度：我会尝试站在教室不同的角落，观察学生是否能够专心听讲。
如果发现学生集中注意力较差的话，我会采取措施来提高他们的专注度，例如通过改变课堂活动形式或增加互动环节。
3. 学生互动：在观察站位时，我会特别关注学生之间的互动情况。
我会注意观察学生是否能够积极合作、互相支持，并通过观察学生之间的交流和合作情况来评估他们的团队合作能力。
4. 学生动作：除了关注学生的思维表达和互动情况外，我还会观察学生的身体动作和姿势。
比如，学生是否坐得端正、手是否经常举起等。
通过这些观察，我可以了解学生的身体状态和是否对学习充满兴趣。
通过观察站位，我发现这种方法在教学过程中起到了重要的作用。
它能够帮助教师更全面地了解学生的学习状态，从而更针对性地进行教学调整。
在实践中，我会根据自己的课程内容和学生特点，选择适合的观察站位，以确保观察结果的有效性。
总之，观察站位是一种非常有用的教学工具，它能够帮助教师更准确地了解学生的学习状态和需求。
在使用观察站位时，教师需要注意选择合适的观察角度和观察点，并结合自己的教学实践来进行适当的调整和改进。
通过这种方法，我相信教师能够提供更优质的教学服务，促进学生的全面发展。
谢谢大家！。
教研活动我们也来观察(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，教研活动作为提高教育教学质量的重要手段，越来越受到学校和教师的重视。
在这个过程中，我们作为一线教师，不仅要积极参与教研活动，更要学会观察和反思，以提升自身的教育教学能力。
本文将从以下几个方面探讨如何观察教研活动。
一、观察教研活动的目的1. 了解教育教学改革动态，把握教育教学发展方向。
2. 学习先进的教育教学理念和方法，提高自身的教育教学水平。
3. 增强团队协作能力，促进教师之间的交流与合作。
4. 发现自身教育教学中的不足，为改进教学提供依据。
二、观察教研活动的准备1. 确定观察目标：在参加教研活动前，明确自己的观察重点，如教学设计、教学方法、学生参与度等。
2. 学习相关理论：提前了解相关教育教学理论，为观察活动提供理论支持。
3. 准备观察工具：携带录音笔、摄像机等工具，以便记录观察过程中的重要信息。
4. 做好观察记录：准备观察记录表格，记录观察过程中的关键信息。
三、观察教研活动的实施1. 观察教学设计：关注教师的教学设计是否符合教学目标，是否具有科学性、合理性和可操作性。
2. 观察教学方法：观察教师采用的教学方法是否恰当，是否能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 观察学生参与度：关注学生在课堂上的表现，如是否积极参与、是否能够主动思考等。
4. 观察教师与学生的互动：观察教师与学生之间的互动是否融洽，是否能够及时关注学生的需求。
5. 观察教学评价：关注教师对学生的评价是否客观、公正，是否能够激发学生的学习动力。
四、观察教研活动的反思1. 反思自身教育教学：将观察到的优秀教学经验与自身教学实际相结合，找出自身教育教学中的不足。
2. 总结观察心得：对观察到的优秀教学经验进行总结，形成自己的教学策略。
3. 提出改进建议：针对观察过程中发现的问题，提出切实可行的改进建议。
4. 交流分享：与同事分享观察心得，共同探讨教育教学问题。
五、观察教研活动的意义1. 提高教育教学质量：通过观察教研活动，教师能够发现自身教育教学中的不足，从而改进教学，提高教育教学质量。
如何带领教师学习观察
问题：大家都认同观察是教师最重要的基本功，但是教师的观察比较泛，往往同样的活动，专家能发现好多有价值的点，而教师看到的都是表面，应该怎样帮助教师提高对观察对象的敏感？北京孙莉莉：我们在教学中，总会跟老师讲“观察是教学的前提，教师的所有教育决策都应基于观察”。
但是，大家往往困惑于：1．观察什么？2．观察谁？3．如何观察？4．什么时间观察？5．观察如何影响决策？我不想跟大家讲理论，我们就来讲讲我是如何带着5个老师，做了一年的观察练习，他们的学习进程和学习收获。
我在全园范围内征集了五位老师，要求是迫切希望改善自己观察能力，希望用观察改善教学，并且愿意坚持观察记录一整年的。
全园29位教师中，有五位报名参加了这个小组。
我为什么要讲这个，因为有迫切需要的老师才有改变的动力，强制压给老师的任务，往往流于形式，然后，我请这五位老师说出自己班级里最让自己头疼的现象，无论是教学问题、规则问题、家园问题、课程组织与实施问题，都算上。
他们都列出来了。
基本上都是说本班有一个或几个孩子特别闹，游离于集体，打人，被人打等等。
老师们都把这些问题归结于幼儿的行为习惯不好，家长宠爱过渡，性格问题等等。
我让他们换个思路，重新运用观察，来解释和解决问题。
我要求他们第一周，只观察班上最让他们头疼的一个孩子，用两种观察方法，一个是定时段观察法。
也就是说，在每个环节，都拿出五分钟，观察这个孩子的行为，并且记录。
第二种是事件触发记录法，就是定义这个孩子最让你头疼的事件，这个事件一发生，先记录下来。
一周后，我们集体分析，老师们都惊奇的发现，五个孩子，都存在着同样的现象，就是在不同环境条件下，他们发生老师定义的“不适宜”行为的频率不同也就是说，大多数不适宜行为，都发生集体环节，例如上课，排队，午睡。
而户外活动，自选游戏时发生问题的频率最低。
我举这个例子，是想说明，我们带着老师做观察，首先是要解决老师的真实问题，这样老师才能把观察和自己的工作联系起来。
关于提升教师观察力的教研活动
关于提升教师观察力的教研活动
提升教师的观察力对于教学工作具有重要的意义。
一个细心的教师能够更好地发现学生的问题和特点，从而更有效地进行教学。
因此，为了提升教师的观察力，学校组织了一场教研活动。
首先，教研活动的主题是“提升教师观察力”，旨在通过一系列的讲座和讨论，帮助教师们更好地了解观察的重要性以及提升观察力的方法。
活动邀请了学校内外的专家学者，以及有丰富教学经验的老师进行分享和指导。
他们从心理学、教育学等不同的角度出发，为教师们传授了提升观察力的技巧和方法。
其次，教研活动还设置了实践环节。
在这一环节中，教师们分成小组，前往校园内的教学楼、操场、食堂等地方进行观察练习。
他们需要观察学生的学习状态、行为举止、情绪变化等，并结合专家的指导进行记录和分析。
通过这样的实践活动，教师们不仅能够将理论知识应用到实际中，还能够加深对观察的理解和掌握。
最后，教研活动还设置了交流分享的环节。
在这一环节中，教师们将自己的观察成果和体会进行汇报和交流。
大家分享了在实践中发现的问题和方法，相互学习、启发。
这样的交流不仅能够促进教师们的成长，还能够增进教师之间的团队合作和凝聚力。
通过这次教研活动，教师们对于提升观察力有了更深入的理解和认识。
他们学到了提升观察力的具体方法，也在实践中加深了对于观察的认识。
这对于教师们今后的教学工作将产生积极的影响，也将有利于学校的教学质量和教师团队的发展。
希望学校还能够继续开展这样的教研活动，为教师们提供更多的学习和成长机会。
提升教师观察解读能力的的研究 课题
提升教师观察解读能力的的研究课题
教师观察解读能力是指教师通过对学生表现的观察和分析，能够
深入了解学生的学习状态、心理状态和行为特点，有助于教师有针对
性地制定教学计划和教育方案，促进学生全面发展。
因此，提升教师
观察解读能力是教师成长的重要方面，也是学校教育质量提高的重要
保障。
首先，提升教师观察解读能力需要建立科学的评价体系。
观察解
读的过程需要对学生的表现进行评价，因此，建立科学的教育评价体
系是必要的。
评价体系不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的
心理健康、人际关系和品德等方面，教师需要了解并关注学生的表现，将这些因素纳入教育评价的范畴。
其次，提升教师观察解读能力需要加强师生互动。
师生互动是教
育教学的基础之一，通过与学生关注和倾听，教师能够更好地理解学生，同时也能够引导学生积极学习和生活。
另外，教师还要注重与家
长之间的沟通，了解学生的家庭情况，更好地支持学生的学习和发展。
最后，提升教师观察解读能力需要不断更新教育理念和教育方法。
随着时代的发展和社会的进步，教育理念和教育方法也在不断变革和
完善。
教师需要积极探索新的教育理念和教育方法，拥抱变化，以更
加科学的方法面对挑战。
总之，提升教师观察解读能力从评价体系、师生互动和教育方法
等方面入手，只有在不断磨砺中不断提高自己的教学水平，才能更好
地支持学生的学习和发展。
学会观察教研反思总结
一、引言观察是教育教学过程中的重要环节，它不仅可以帮助教师更好地了解学生的需求，还可以促进教师的专业成长。
在近年来的教研活动中，我深刻体会到了观察的重要性，以下是我对学会观察的教研反思总结。
二、观察的重要性1. 了解学生需求观察是了解学生需求的重要途径。
通过观察学生的行为、情绪、学习态度等方面，教师可以准确把握学生的心理状态和学习需求，从而制定出更有针对性的教学策略。
2. 促进教师成长观察是教师专业成长的重要途径。
在观察过程中，教师可以发现自身在教学中的不足，从而不断调整教学方法和策略，提高教育教学质量。
3. 提高教学质量观察是提高教学质量的关键。
通过观察学生的学习效果，教师可以及时发现问题，调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的实际需求。
三、学会观察的方法1. 全面观察全面观察是指从多个角度、多个层面去观察学生。
教师应关注学生的个体差异，关注学生的心理、生理、学习等方面，全面了解学生的实际情况。
2. 系统观察系统观察是指有计划、有目的、有针对性地进行观察。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定观察计划，确保观察的全面性和有效性。
3. 互动观察互动观察是指教师与学生进行互动式观察。
通过与学生交流、讨论，教师可以更好地了解学生的想法和需求，从而提高观察的准确性。
4. 持续观察持续观察是指对学生的观察要贯穿于整个教学过程。
教师应定期对学生的学习情况进行观察，及时发现和解决问题。
四、观察的实践与应用1. 教学设计在教学内容和教学方法的设计上，教师应充分考虑到学生的实际情况，根据观察结果调整教学策略，提高教学效果。
2. 教学实施在教学过程中，教师应关注学生的表现，及时发现和解决问题。
同时，教师还要注重与学生互动，激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价在评价学生时，教师应结合观察结果，全面、客观地评价学生的表现。
同时，教师还要关注学生的成长，鼓励学生不断进步。
五、反思与总结1. 提高观察意识在今后的教学工作中，我将不断提高自己的观察意识，注重观察学生的各个方面，以便更好地了解学生的需求。
一年级心理健康《学会观察》教案
学科：心理健康年级：一年级主题：学会观察教学目标：1.通过学习，学生能够了解观察的意义和重要性。
2.增强学生观察和感知的能力，培养学生的细心和耐心。
3.培养学生的观察能力，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
4.培养学生的社交能力，例如通过观察他人来了解他人的需求和情感。
教学重点：1.观察的意义和重要性。
2.观察的对象和方法。
教学难点：1.培养学生的细心和耐心。
2.提高学生的独立思考和解决问题的能力。
教学准备：1.图片或照片展示观察对象。
2.提前准备一些需要观察的事物。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师与学生互动，引入课题：“今天我们将学习关于观察的知识。
”教师与学生讨论一下他们所了解的观察的概念。
步骤二：观察的意义（10分钟）教师通过图片或照片展示图像，例如树叶、鲜花或动物，鼓励学生用自己的感觉和知识来描述这些图像。
教师引导学生思考观察的意义，例如观察可以帮助我们更好地理解世界，观察可以培养我们的注意力和耐心等。
步骤三：观察的对象和方法（15分钟）教师提供一些需要观察的事物，例如一个盒子里的物品、一个教室里的家具等。
鼓励学生细心观察，并在观察后描述他们观察到的事物。
教师指导学生如何通过观察来得出结论，例如观察物体的颜色、形状、大小等来判断它是什么样的物品。
步骤四：分组观察（15分钟）教师将学生分成小组，每个小组给予一张图片或照片。
教师鼓励学生在团队合作的情况下观察图片，并让每个小组讨论他们观察到的信息，并展示给全班。
教师引导学生发现观察的不同角度和观点。
步骤五：观察他人（15分钟）教师鼓励学生观察他人的情绪和需求，例如观察到一个同学面带微笑，可能是因为他开心或有好的事情发生。
教师引导学生用合理的方式观察他人，并尊重他人的隐私和感受。
步骤六：总结（10分钟）教师与学生讨论并总结本节课学到的知识和技能。
教师鼓励学生将观察的技能应用到日常生活中，并提醒学生观察的重要性。
拓展活动：1.学生可以在家中选取一些事物进行观察，并在课上和同学分享他们的观察结果。
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第四天
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第五天
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√
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注：是√，否×
对照常模，对此目标幼儿分析如下：
Y 在有成人陪同的情况下，表现出较大的依赖性，如不愿意与外婆分开、不知道接下来要做什么事情，不会做事情。在无成人陪同
实用标准文档
主题：让教师学会观察
研讨问题： 来自常州鸣珂巷幼儿园——区域活动的观察，观察什么、如何观察？现在我们都强调通过日常观察了解幼儿发展情况但在实践中，要通过日常观察对 班级每个孩子的各方面有全面的判断是不容易的，一来不够系统全面，二来分析解读能力有待提高。我们也在研讨如何结合指南，在三年中有目的有计划地对幼 儿进行观察评价，也希望得到大家的经验分享！ 研讨时间： 15/3/31～ 15/5/14 问题来源： 鸣珂巷张丽霞 整理者： 南京市百家湖幼儿园刘洁
——南京茶亭幼儿园
其实观察有很多种，有时是有目的有计划的抽样观察，有时是一些有价值的随机 事件。
——常州鸣珂巷
话不能这么说，这里并不存在非此即彼的关系。
——如皋尤素敏
就目前我们老师的专业水平来讲，我觉得还应以预设观察为主！
观察记录表（附件一）
——泗阳县幼儿园
观察日期 观察环境
观察者 观察目的 观察实录
8:25
室。 2 分钟时间不到就戴好胸牌出来了。
Y 就转身进教
评述：（结合纲要、指南等进行 单独的站立或者指关系上不依附、展指南》等文件，梳理出中班幼儿在此方面的发展常模如下：
板块
一级指标
二级指标
人际交往 具有自尊、自信、自主的表现
自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。
社会适应 喜欢并适应群体生活
愿意并主动参加群体生活
具有初步的归属感
喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
在 Y 持续五天的来园中，对其在心理或行为上的独立表现统计如下：
成人陪同
愿意分开
知道要做什么
会做与否
第一天
见孩子了，透过我们的心看见了孩子的心，这是我们的生命和孩子生命的相遇，爱就发生并开始在亲子间流动，和谐而暖人，这就是真爱我们的孩子！（分享附
件 1 和附件 2）
文案大全
实用标准文档
银河幼儿园幼儿观察记录样本（附件 1）
观察对象： Y
对象年龄： 4周岁 8个月
观察者：汪田田 （工作 7年）
观察时间： 2014.9.1 — 5 晨间来园时间。
Y ：阿婆再见。
9.4
是 Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y 立即转身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，
8:29
Y 转身和我离开。 Y 走进教室，插好晨检卡，拿出胸牌，给我：我不会哇，我不会戴哇。
Y ：阿婆再见。
9.5
否 Y 一个人，脸上嘴角上扬，走到师面前：今天阿婆送到楼梯口，我一个人上来的。师还没来得及说话，
因此， 如果可以， 电子记录也是可行
的。用一个叫“印象笔记”的软件，可以
连文字带图片一气呵成。 孩子的个体成长
档案和教师的观察记录都可以用。 我正在
摸索这个招儿。
——泰州姜堰黄翠萍
观察目的部分必须是教师 先预设好的吗？也有事先设计 好要观察什么？
实用标准文档
那很多随机的偶发的事件的观察都不能计入其中。
观察地点：中四班
观察目的：成人陪同入园对幼儿独立表现的影响。 观察内容：目标幼儿在有无成人陪同下的行为表现。
事件：
时间 陪同
来园
看到 Y 来了，牵着外婆的手，脸上没有任何表情。
师走过去： Y 早。
Y 转身靠近外婆：阿婆拍拍，拍拍。阿婆的手放到
Y 的背上，拍了几下。
师：跟外婆说再见。
9.1
是 Y ：阿婆再见。
育，我们的观察可以从同一个角度去观察
不同的孩子。
在观察之前务必确立观察目标， 比如
观察谁观察什么不能天马行空。 可以有固
定的观察记录表， 也可以用白纸。 当然如
果来不及可以充分运用现代的科技手段。
——如皋尤素敏
观察资料的归类整理也很重要， 就某
一幼儿的发展轨迹进行纵向整理， 或就某
一行为类型 （如攻击性、 求助型……）进 行横向整理等，这样才不白忙活。
问题或观点
群组讨论
专家解答
教师如何切实有效的对幼 儿进行观察？每天观察 1— 2 名 幼儿，是相对固定的，还是不固 定的？
有具体的文本记录要求吗？
现实中观察孩子不能老是以孩子多为借口。因此我曾建议大家每天侧重观察几个 孩子，这样每学期每个孩子总会被有意的细致的观察那么几次。
——如皋尤素敏
让老师学习观察、学会观察，是件难事。但只要学会养成了观察习惯，她们就会 觉得和孩子生活在一起是一件多么有趣的事。工作就会有兴奋点，也就会有激情。所 以，我们把观察孩子作为每天带班的必须，从制度化入手，慢慢养成习惯。
分析与思考
回应与调整
观察时间 幼儿姓名 幼儿年龄
篇幅大些
可在反面
文案大全
——苏州幼师孟瑾分享
实用标准文档
银河幼儿园幼儿观察记录（附件二）
——常州银河吴亚英分享
分享：银河幼儿园围绕“儿童观察”项目进行了近 6 年的实践探索，让我们教师明确了这样的教育理解：
当我们只关注孩子的行为时，就没有看见孩子
；当我们关注孩子行为后面的意图时，就开始看孩子了；当我们关心孩子意图背面的需要和感受时，就真的看
8:35
师拉着 Y 的手走了 2 米， Y 突然回转身跑向阿婆：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆再次拍了三下。
Y 喊：再拍拍，再拍
拍。阿婆再拍几下，老师拉着 Y 离开。 之后 Y 走向教室门口的栏杆，站着发呆。
Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y 立即转身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，
转身和我离开。走了几步，问我：刚才拍了吗？
——苏州幼师孟瑾
观察记录怎么记，记什么， 怎么分析，如何思考和应对？
观察记录表（见附件一） 银河幼儿园幼儿观察记录（见附件二）
文案大全
——苏州幼师孟瑾 ——常州银河吴亚英
可以固定也可以不固定。 如果是为了 对个别孩子的跟踪观察可以是固定的， 但
因为我们是集体教学所以为了对所有的
孩子有所了解，从而进行有针对性的教
9.2 是 师：拍了拍了。
8:33
Y 不说话，走进教室。
在教室里转了一圈，
师：早上来教室要先做什么？
Y ：你走吧。
Y ：我不会哇，我不会戴胸牌哇。
9.3
是 Y 拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y 立即转身：阿婆拍拍，阿婆拍拍。阿婆拍了三下，
8:35
Y 转身和我离开。 Y 走进教室，插好晨检卡，拿出胸牌，给我：我不会哇，我不会戴哇。