小学英语单元整体设计共42页
四年级下册Unit 1 My school单元整体设计文档
PEP四下Unit 1 My school单元整体设计1.了解学校，感受学校的美丽与温馨，激发对学校的热爱思维品质：1.能够在各种活动和任务中发展合作、沟通、创造等素养和能力六、单元设计框架（一）单元课时安排版块分配（二）课时间相关性分析本单元的第一个课时是A部分单词和对话的融合课例，了解学校场室相关词组，感受到学校的漂亮与温馨，从而激发对学校的热爱。
第二课时是B部分单词和对话课的融合课，在第一课时的基础上展开，运用所学相关词汇和句型询问场室位置，在情景中感受一般疑问句：Is this/that... Do you have... 的用法，向他人介绍学校场馆的位置。
培养学生以学校为荣、热爱学校的美好情感。
第三课时是阅读课，绘制学校平面图，向大家展示学校建筑结构图，并能运用句型：This is.../ That is...正确书写描写学校场室的句子。
第四课时属于最后一个活动：学会欣赏自己的学校，通过创设情景：Miss White带领孩子们参观学校英语角和表演俱乐部，学习语音和故事课。
整个单元的主题线都处于一个大任务的统领下，环环相扣，循序渐进，让孩子始终是在单元大任务统领下的小任务学习。
七、单元学习评价评价类别评价等级A.优秀：B.良好：C.继续努力评价方式自评互评师评学习理解1.能掌握关于学校的核心词汇及句型，并围绕学校主题运用所学语言，进行简单的交流。
2.能根据正确的语音、语调朗读本单元的对话，语音、语调正确且语言流利。
3.能读懂与学校主题有关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，并完成相应练习。
4.能积极主动投入，充分动口、动手、动眼、动耳，能自觉参与听、说、读、写等各种活动。
应用实践5.能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆用英语交流，模仿操练，表演对话或表达想法。
6.能在小组学习、交流、讨论和表演时，友好合作，善于倾听，能给予别人指点和帮助或主动寻求组员帮助，大胆发表不同观点。
迁移创新7.能够小组合作创编新对话。
小学英语教学中单元整体教学的设计
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转47页）46一、小学英语教学中单元整体教学的意义分析二、小学英语单元整体教学设计的策略1.用单元整体教学法完善小学英语教学目标2.单元整体教学中注重教学设计合理和实用例如，在教学牛津译林版一年级下册前三个单元《What’s your name》《How are you 》《Nice to meet you 》时，这些单元的内容都是对人与人之间打招呼时所用的情境对话，教师可以将三个单元进行相应的整合组成一个情境对话，如用这些单元中相联系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“Nice to meet/see you”“What’s your name？My name is...”等，将其组成一些情境对话，让学生进行角色表演，使学生走进真实的情境中学习英语知识，这样学生能够更快将三个单元之间的知识联系起来。
教师运用这种单元整体教学设计，能抓住单元之间的联系性，使教学形式更加合理和实用。
3.从学生实际特点出发应用单元整体教学法例如，在教学牛津译林版《Doing homework 》《After school》这两个单元时，教师可以借助多媒体，提供一些学生在课余时间活动的图片，根据学生基础的不同向学生提出问题，让学生分组进行讨论。
教师展示一张有学生在写家庭作业的图片，问：“What are they doing？”，可以让那些平时英语水平居中的学生回答：“They 小学英语教学中单元整体教学的设计江苏省淮安市黄集九年制学校张杨·课内外·教学相长XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转48页）（上接46页）47【摘要】目前，关于数学思维培养的研究主要集中于中学阶段，对于小学数学思维培养的研究相对较少。
小学英语单元整体设计
建构主义理论给予的启示： • 知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间 的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时， 就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、 合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难 点、突出重点。这些工作是教材分析之一。 • 学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学 生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和 作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚 1.整体教学理论 手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作 是学情分析之一。 • 根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可 利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、 指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设 计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立 探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。
小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。
教材的文本 教材的结构 英语特点 主题和话题
师生
英语能力 年段特点
教学方式
小学英语单元整体设计
1、从语言学科特点来看 2、从教材编排角度来看 3、从教师教学角度来看 4、从学生学习角度来看 凸显系统功能 凸现整体功能 凸显主导功能 凸显主体功能
瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知 发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。 其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和 完善。 建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者 在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己 对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究 新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予 了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用， 并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而 丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义 学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识在原有经验基础上的意义生成。
大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语三年级下册(Join in 外研剑桥英语)
三年级下册Unit1单元整体教学设计一、指导思想《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
”在实际教学中，教师应围绕主题意义，通过学习理解，应用实践、迁移创新等一系列学习活动，整合大单元，设置大任务，开展大活动,体现大观念，构建单元知识体系。
二、单元教材内容分析（一）解读编者意图（二）探究主题意义本单元的标题是Pets，涉及的话题是“宠物”，话题所属的主题范畴为人与自然。
宠物是人类的好朋友，和我们的生活息息相关。
本单元将以“认识谈论宠物，了解关注野生动物”为主题，引导学生围绕“如何谈论自己或他人拥有的宠物？”、“如何观察宠物习性并模仿宠物的动作？”“宠物和野生动物有何异同？”等主要问题进行探究性学习，使学生在学习用英语和他人交流宠物相关信息，加深对宠物的喜爱之情的同时，也能了解关注野生动物，学会与其和谐共处。
（三）单元课时安排（四）形成结构图示本单元的话题是“Pets”,主要围绕着“认识谈论宠物，了解关注野生动物”这个主题展开。
在“认识谈论宠物”这一子主题中探讨了如何谈论自己或他人的宠物，如何观察宠物的习性，模仿宠物的典型动作。
在“了解关注野生动物”这一子主题中介绍了一些常见的野生动物，引发了学生对野生动物的关注。
具体结构图示如下：具体结构图示如下：1.能有效运用关于宠物的知识和听说读看写等技能，就自己或他人的宠物进行简单交流，并认识某些不太常见的宠物。
2.能通过观察、比较、归纳等方法，分析各种宠物的不同习性，说出宠物的典型动作并模仿。
3.认识常见的野生动物，了解野生动物和宠物的不同，明白无论宠物还是野生动物，都是人类的好朋友，从而思考人与自然如何和谐共处。
四、单元学习评价：第一课时教学设计（一）单课时语篇分析1.语篇内容分析（what，why, how）主题与内容（what）：8个宠物词汇以及与宠物有关的歌瑶。
大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语六年级下册
人教PEP六年级下册Recycle Mike’s happy days单元整体教学设计该主题属于“人与自我"“人与社会”范畴，涉及“告别小学生涯，感恩成长遇见，展望未来生活"一、单元内容分析本单元内容围绕Mike’s happy days这一主题展开，涉及四个语篇，包括一组对话，两个配图故事和一封邀请书。
语篇一是Mike初到农场前两天的情境对话。
Mike在农场认识了新朋友，Bill和Mrs Booth在农场采购，交谈中他们分类汇总了很多农产品，并一起设计了一个思维导图方便他们采购。
该语篇旨在引导学生复习归类三至六年级所学的名词用法，在思维导图的帮助下串联知识。
培养学生善于观察学习、乐于助人的品质。
语篇二是配图故事，Mike在农场的第五、六天。
Mike用PPT的形式向新朋友Bi1l 展示了自己的校园生活。
通过PPT的介绍，让i了解到自己最喜欢的一天，并分享自己在这一天了开展了形式多样的活动。
而Bi11 通过画海报的方式，展示不同阶段的喜好、外貌特征以及对未来工作的展望等，帮助Mike 更了解自己。
学生通过前两个语篇，能够形成良好的社交能力，与他人交流分享自己的所见所闻所想。
语篇三是配图故事，Mike和Bill成为了好朋友，一起参加了农场的活动。
Bill给Mike分享了他在农场拍的照片，他们描述了照片上的人和事，随后Mike 也给他分享了周六自己一天的作息。
语篇复习了一般现在时态，现在进行时和一般过去时态，通过时间的转变分享彼此的生活，增加了解。
语篇四是邀请函，本课是一节读写课，教材以Mike收到毕业告别派对邀请函和参加毕业派对为语境，重点复习一般将来时“will/be going to…"和一船过去时的表达，教学内容分为阅读邀请函回答问题，听邀请函回复勾选参加告别派对的学生姓名，回复告别派对邀请函，设计、书写自己的派对邀请函，参加毕业派对等部分。
篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“赏风景，增长见识”，“交朋友，品味生活”，“话离别，畅想未来”。
小学英语整体单元教学设计
小学英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行小学英语整体单元的教学。
该单元主题为“我的日常”，围绕小学生日常生活中常见的活动、事物和场景展开，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握基本的英语词汇和日常会话，提高学生的英语听说读写能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本次教学设计的对象为小学三、四年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较低。
因此，在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、互动性强的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和常用句型，如：get up，go to school，play，eat，sleep等，并能运用到日常会话中；（2）学会使用一般现在时描述自己的日常活动和习惯；（3）提高英语听说能力，能听懂并参与简单的日常英语对话；（4）培养良好的英语发音和语调，提高英语口语表达能力；（5）通过书写练习，提高英语书写能力，规范字母和单词书写。
2、过程与方法（1）采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言实践能力；（2）运用任务型教学法，引导学生通过小组合作完成各种任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂互动、角色扮演等形式，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）通过学习英语，帮助学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识；（3）教育学生关爱他人，学会与同学分享、合作，培养团结互助的品质；（4）引导学生关注日常生活中的英语，认识到英语学习的实用性和重要性；（5）培养学生的责任感，使其在学习过程中养成良好的学习习惯和自律意识。
小学英语单元整体设计ppt课件
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
单元教学须关注
• 【单 元】关注教材的整合，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切 英语学习资源”整合在一起
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语是学生接触英语学科的起点，培养学生的英语能力和兴趣对于后期的学习具有至关重要的意义。
如何设计一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学呢？接下来我们将以小学三年级的《My Family》为例，从目标、内容、方法、手段、评价及调整等方面进行具体介绍。
一、教学目标1. 知识目标（1）掌握家庭成员的基本词汇：father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother。
（2）了解家庭成员的称呼，如dad, mom, grandma, grandpa等。
2. 能力目标（1）能够听懂简短的对话和故事，并能用简单的英语表达家庭成员。
（2）能简单地描述自己的家庭成员，如“My father is tall. My mother is kind. I have a brother and a sister.”3. 情感目标（1）培养学生对家庭的热爱和珍惜。
（2）激发学生学习英语的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
三、教学方法1. 任务型教学法通过任务型教学法，引导学生在学习英语的过程中进行实际的交际和运用，让学生在实际情景中感知、理解和掌握语言知识。
2. 游戏教学法在教学中融入各种英语游戏，如卡片配对游戏、句子配对游戏、快速问答游戏等，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学手段1. 多媒体课件通过多媒体课件，展示家庭成员的图片和对话，让学生更直观地理解和感受。
2. 教学卡片准备家庭成员的卡片，帮助学生更好地记忆单词并进行操练。
五、教学评价及调整1. 评价通过听力、口语、写作等多种方式进行评价，了解学生的学习情况和水平。
2. 调整根据学生的实际情况调整教学进度和方式，及时反馈学生的学习情况，针对性地进行教学调整，保证教学的有效进行。
六、教学过程设计1. 情境导入（1）播放关于家庭的视频，引导学生讨论家庭的重要性。