给予是快乐的课后反思
给予是快乐的教学反思集合6篇
给予是快乐的教学反思集合6篇所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。
以下是我整理的赐予是欢乐的教学反思集合6篇，盼望能够关心到大家。
【篇一】赐予是欢乐的教学反思《赐予是欢乐的》是人教版四班级上册的一篇略读课文。
故事讲一个男孩观察了保罗的新车盼望自己能送弟弟一辆新车，从而赐予弟弟欢乐的事。
我首先让同学抓住主要内容，整体感知课文写了一件事情怎样的事情，课文人物都有谁？你最喜爱谁？把你最喜爱的地方找出来，相机学习。
针对课文主题，同学会集中在：1：保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。
”于是我从男孩说这句话的起因，对保罗新车的感受中找相关的动作、神态、语言进行感知。
分析保罗以为的“艳羡”，和男孩心里的艳羡的不同。
从而理解出不同的动身点是“猎取”与“赐予”。
2：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
不一会儿他出来了，背着一个小孩，明显是他的弟弟，看上去腿有残疾。
他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。
他指着保罗的车，说：‘观察了吧？很美丽对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。
到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的`圣诞礼物了。
’”从动作上看男孩是个怎样的哥哥？从语言上看男孩是个怎样的哥哥？然后在读中悟。
生活中除了一般人的故事外，一些名人也有赐予的故事。
下面请同学发现阅读链接：《给永久比拿开心》，和生活中赐予的故事，让同学理解赐予是生活中欢乐的一个真谛。
由于是略读课，所以在教学中，我给了同学充分的时间去读，在适当的引导后，让同学在读中感悟，读中理解。
从一开头的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。
同学在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
让同学想象，幻想保罗把车上开到男孩家时，四周邻里会说些什么？让同学感受到保罗和男孩的不同，进一步感受到男孩对弟弟无私、真诚、博大的爱。
给予是快乐的教学反思
给予是快乐的教学反思给予是快乐的教学反思（一）《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。
在准备之前，心里一直有些担心会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。
因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
第一种，我的设想是把重点放在“谁”给予“谁”上。
课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。
在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。
第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。
再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过①男孩睁大了眼睛……②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒……展开，由此来理解给予是快乐的。
再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深理解。
通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
（1）作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。
”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。
这是保罗第一次误解。
再从保罗眼睛湿润了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬；②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
（2）四年级字词教学把握上，有了一定的度。
刚开始上四年级语文课时，这个环节一直是我非常担心的，怕自己上成低段的字词教学。
给予是快乐的教学反思
给予是快乐的教学反思赐予是欢乐的教学反思1周五上了《赐予是欢乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导同学自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四班级的孩子可不行以培育他们提问的力量了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。
于是，我想检验一下，我班孩子提问的力量。
当然，上课伊始，我就向同学提出了这个要求。
同学对于老师新的教学方式感到很新奇，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。
有了方向，同学深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。
不一会儿，小手林立。
我不焦急，让他们四人小组互相沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。
小组汇报开头了，同学的提问让我对他们刮目相看。
“为什么用‘赐予是欢乐的’作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就直指中心。
“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题同学也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。
“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光辉？”对于文本中的详情，同学也能关注到。
了不得“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多老师上课时会关注到这个空白点，让同学练笔。
而同学自己都能想到。
从上面同学提出的问题来看，同学的阅读理解力量已经到了一个相当的水平。
为什么平常我总是不放心，生怕同学这里理解不了，那里把握不好，不愿适当地放手呢？在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，同学对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。
我抓住问题中的一个切入点，引导同学联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。
同时，把其他的问题穿插其中，同学爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，同学们还浑然不觉，话题还在连续。
这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要连续尝试，连续学习。
《给予是快乐的》教案、说课稿和反思（通用10篇）
《给予是快乐的》教案、说课稿和反思（通用10篇）《给予是快乐的》教案、和反思篇1【教学目标】1.正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。
2.联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。
3.触发学生的真情，让“给予”内化为己有。
【教学重点、难点】从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。
【教学过程】一、导入课文今天老师给同学们带来了一些礼物，想看看吗？（出示）漂亮吗？看得这么入迷，心里在想什么呢？老师今天不但带来了这么多礼物，还带来了一个跟礼物有关的动人故事，题目是“给予是快乐的”。
（同时板书：给予是快乐的）齐读课题。
二、初读课文1、同学们，让我们暂时抛开世俗的纷扰，用心聆听这个感人的故事！(出示)2、谁来说你此时的心情？3、过渡：带着你们的感动，打开课本到142页，轻声地读课文，找出让你感动的内容。
4、学生自学5、全班讨论● 故事中出现了几个人物？哪两个是主要人物？● 哪些内容让你感动？（学生自由说）三、精读课文1、a、（出示）：你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”指名读。
评价指导。
（读出“羡慕”）女生齐读。
男生齐读。
b、同学们认为小男孩会希望什么？过渡：保罗是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我们来看：（出示）（1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……（2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样……”这里有两个省略号，都是蒋老师加的，你能分别说出省略号里的内容吗？先自己读读，再告诉我。
c、小男孩的回答出乎你们的意料吗？对于保罗呢？你们怎么知道的？d、试着读读这几句话，把这种强烈的反差读出来？分角色读。
2、过渡：出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圏。
我们来看这几句话？a、（出示第二次对比）：● 指名读● 再次将保罗的想法和小男孩所说的话对比，你们能得到什么结论？● 错在哪儿？b、这几句话中出现了一个节日是什么？谁知道这个节日？（出示“圣诞节”）c、师：圣诞节，一个多么令人期待的节日，每个孩子本应无忧无虑地等待着它的到来，然而小男孩却一心想着他那脚有残疾的弟弟。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》教学反思1在学校领导的指导下，《给予是快乐的》第二课时顺利地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。
如果第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再展开一些，与具体的故事情节结合起来，则更显自然。
二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。
学习课文6—11小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
三、课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。
课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。
课上，我则灵活运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。
四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。
在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。
于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。
这时，播放了一曲马斯奈的《沉思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。
这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。
最后，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“给予的快乐”轻轻地传给每一个学生。
《给予是快乐的》教学反思整理
《给予是快乐的》教学反思整理《赐予是欢乐的》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学力量，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的《赐予是欢乐的》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《赐予是欢乐的》教学反思1爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。
古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。
在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《赐予是欢乐的》以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点《赐予是欢乐的》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。
我在教学《赐予是欢乐的》一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。
在教学第一部分时，引导同学去读课文，让同学从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
《给予是快乐的》教学反思12篇
《给予是快乐的》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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给予是快乐的教学反思_政治教学工作总结和反思
给予是快乐的教学反思_政治教学工作总结和反思给予是快乐的教学反思（一）给予是快乐是一个略读文本在第6卷第1卷的4级。
在准备之前，我一直担心我会把这篇课文变成精读课文，我无法掌握这两种课文之间的不同程度。
因此，我听了老师沈先生的略读课文“Carolina”，并试图了解它。
在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
首先，我的想法是关注“谁”到“谁”。
正文中有几对给予关系：保罗的兄弟给保罗，男孩给弟弟，保罗给男孩和弟弟。
在这个场景中，我想让学生从课文中找出句子来理解，最终真正理解给予是幸福的。
第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。
再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
第三，我的想法是从男孩的角度直接感受男孩对哥哥的关心和爱。
大家都知道，付出是幸福的① 男孩的眼睛睁得大大的。
② 男孩转过身来，他的眼睛闪闪发光。
③ 那男孩的眼睛里闪烁着喜悦的光芒。
然后通过对文本中其他人物给予关系的简单理解，我们可以有更深的理解。
通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
从课堂的实际效果来看，我总结了几个优点。
（1）作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。
”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“吃惊”——为男孩美好的心灵。
这是保罗第一次误解。
再从保罗眼睛湿润了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬；②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
（2）四年级词汇教学有一定的把握。
在四年级语文课开始的时候，这个环节一直让我很担心。
《给予是快乐的》教学反思15篇
《给予是快乐的》教学反思15篇《给予是快乐的》教学反思1教学目标：1、通过学习课文，能真正体会“给予是快乐的”这一人生道理。
2、能有感情地朗读课文。
一、读题导入1、今天我们继续来学习《给予是快乐的》。
(读课题)2、当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个温暖的鼓励，心情就会很快乐，而“给予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说给予是快乐的呢?给予是不是真的让人快乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。
二、自读初探老师提出自读要求：这篇课文中谁给予了谁?他感到快乐了吗?为什么?(同学们读课文，边读边思考，可以在书上写一写划一划。
学生读文思考，教师在鼓励学生的同时及时了解学生的学习动态)。
三、精读探究1、指名说说课文中谁给予谁?2、学生交流，相机理解以下部分▲哥哥对保罗的给予(板书：哥哥——保罗)相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。
”(1)学生自读，体会保罗的心情(2)保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?为什么?(引导体会哥哥给保罗快乐，所以他也快乐)(3)朗读体会体会保罗的快乐的心情。
▲小男孩对弟弟的给予(板书：小男孩——弟弟)找出相应的句子，相机出示：但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗十分惊讶：“我希望我将来也能像你哥哥那样。
”(1)先抓住“为什么保罗会惊讶”?带出第3节(出示)，理解吃惊，为什么会吃惊(是吃惊保罗有这样一个好哥哥)读出吃惊的样子。
体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?(3)在读中想象出他说这句话时的美好心愿。
小男孩在给予中感到快乐了吗?为什么?(4)进一步体会保罗吃惊的原因：为小男孩美好的心灵(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美好希望以及他说“我希望……”时的快乐的感觉)(过渡：小男孩不但立下了将来给予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种给予。
2023年《给予是快乐的》教学反思15篇_4
2023年《给予是快乐的》教学反思15篇《给予是快乐的》教学反思1《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组交流来理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
课堂开始，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。
在体会感悟之后再让学生说一说对“给予的理解”，并联系生活实际来体会。
在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永远比拿愉快》及有关“给予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解“这一环节没有落实好。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。
《给予是快乐的》教学反思2【教学片断】师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。
让我们再来找一找他们快乐的原因吧！投影：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为（）而感到快乐。
生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。
生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
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《给予是快乐的》课后反思
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，最终理解“给予是快乐的”这个道理。
在课的一开始，我引导学生自由读读课文前面的导语，由导语带领着我们一起学习课文。
让同学们自由朗读课文，说说这篇课文的主要内容，简单的复述一下课文内容，检测学生的自学情况。
但学生概括的都不够完整，太啰嗦，是否要换一种提问方法，学生更容易概括出来。
比如说：小男孩的什么举动感动了保罗？主要任务干了一件什么事？学生可能就不知不觉掌握了。
我在环节设计上，主要抓住文章中小男孩两次让保罗误解的地方进行难点突破，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法──自读自悟，找出文章中小男孩的哪些举动（动作、语言、神态）让保罗产生误解。
在交流的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美好心灵。
有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……最后，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而快乐呢？”现在同学们都能围绕“给予”来说，有的说
会因为帮助同学搞卫生而快乐，有的说会因为帮助妈妈做力所能及的事情而快乐，有的说会因为不让老师操心而快乐……此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。
结尾我以一首小诗《爱是什么》让情感升华，并告诉身边所有的人乃至全世界：给予是快乐的！本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的理解赏析，但却让学生感悟到了人物的美好心灵，上了人生美好的一课。