学前儿童游戏第三章 游戏理论
学前儿童游戏第三章 游戏理论
五、早期的游戏理论的共同特征与影响
• （一）早期的游戏理论的共向特征
• ①都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的 影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游 戏生物学化；
一、“剩余精力”说
• “剩余精力”说是最早出现的游戏理论之一。这 种游戏理论认为，游戏是机体的基本生存需要（ 吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。 换言之，游戏的动力来自于机体的“剩余精力” 。
（一）席勒关于游戏的看法
• 席勒是在探索文化与艺术的起源时注意到游戏问题，认为 游戏与审美活动的性质相同，都是超越了功利活动范围的 “自由活动”。
（一）格鲁斯理论的依据
• ①游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高 低有关。低等动物的本能行为生来就是成熟的、不学而能 。游戏只局限于这样一些动物：它们在种系演化的阶梯中 所处的地位较高，其后代在出生时发育并不充分，如果没 有父母的帮助和照顾，就不能独立面对生活上的困难。必 须经过一段时期，与种族生存有关的一些重要的本能才能 成熟和完善起来。这一时期是动物的幼稚期或不成熟期， 游戏正是这一时期的特有现象。
• 传统观念的影响
• 理论解释的局限性： 为什么儿童即使在精疲力竭时仍然还要游戏？
• 概括来讲，“剩余精力”说虽然不是尽善尽美的，但在当 时，在游戏的研究领域，它确实起到了“拓荒者”的作用。 后来出现的一些新的游戏理论，都是在这个理论的基础上， 在批评这种理论的过程中形成、发展起来的。
二、“松弛”说
• 斯宾塞还试图说明游戏的神经生理机制。他推测，由于身 体和心理的活动而使神经细胞受到损伤。这些受到损伤的 细胞在静止期逐渐得到修复，从而为机体的再度活跃做好 了准备。游戏就是由处于静止期的、得到修复的或重新活 跃的神经细胞的“多余的”活动。
学前儿童游戏论复习资料
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
幼儿游戏理论第三章第一节
精力过剩说： 精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的 发泄活动。 发泄活动。 松弛消遣说： 松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一 种方式。 种方式。 预演说：游戏是未来生活的预先练习。 预演说：游戏是未来生活的预先练习。 复演论：游戏是种族过去生活的再现。 复演论：游戏是种族过去生活的再现。
• 人类学研究认为游戏具有三种功能： 人类学研究认为游戏具有三种功能： • 1.儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，培养了 1.儿童从游戏中学习到生活的原则和规则， 儿童从游戏中学习到生活的原则和规则 将来踏入社会必需的适应能力； 将来踏入社会必需的适应能力； • 2. 游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、去 游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、 寻求个人自由发挥的特性， 寻求个人自由发挥的特性，在团体规则限制与个人 的自由之间找到一种精神上的平衡； 的自由之间找到一种精神上的平衡； • 3.在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 3.在游戏的一段特定时空里， 在游戏的一段特定时空里 现实生活中所不允许的行为及情节， 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社 会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。 会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
•
• 2.汉语中关于游戏的表述 2.汉语中关于游戏的表述 • “玩”：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、 玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、 玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视，后引申出一种不 玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视， 认真、不严肃的态度。 玩物丧志” 认真、不严肃的态度。如“玩物丧志”。 流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、 “游”：流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、 闲逛之意。 闲逛之意。 表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。 “游”通“蝣”，表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。 另还有逍遥、优游之意。 另还有逍遥、优游之意。 娱乐活动。 “游”同“蝣”，娱乐活动。古时指旗子边上的飘带及皇帝 帽上的玉串，有随意运动之意。 帽上的玉串，有随意运动之意。 游艺” 玩物适情之意。表示“游玩” 玩耍” “游艺”，玩物适情之意。表示“游玩”、“玩耍”、“游 嬉戏”等意思。 乐”、“嬉戏”等意思。 游憩” 游戏、休息。引申为闲暇、休闲， “游憩”，游戏、休息。引申为闲暇、休闲，视游戏为一种 轻松放松的活动。 轻松放松的活动。 游戏，玩耍， 常与“ 连用， “嬉”，游戏，玩耍， “嬉”常与“戏”连用，表示游戏 之意。 之意。 遨游、游逛。 “遨”：通“敖”，遨游、游逛。
第三章 游戏的分类与发展
• 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在 自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智 力的游戏。 • 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 • 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、 投掷、攀登等）为主的游戏。 • 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不 倒翁”等。
• 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和 目的，便于教师有意识地选用各种游戏组 织教育教学，完成教学任务。当然这种分 类由于过多强调教育的价值，有较强的功 利性，在实践中容易使教育者片面理解游 戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿 游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游 戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在 游戏中创造性的发挥。
• 寅寅是6.5个月大的男孩。一天，外公抱着他站在 屋内，透过玻璃可以看见晾在阳台上的衣服。一 阵风吹过，衣服飘起来。孩子被这种现象吸引住 了，他笑着，嘴里发出“嗷嗷”的欢呼声，身体 上下跃动，非常兴奋。
• 感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止， 一般持续时间较短。孩子从这种游戏中得到的快 感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性 需要得到满足的结果。
三、按照游戏的教育作用（或目的） 进行分类
• 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》中，把幼儿园游戏分为创 造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游 戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和 娱乐游戏等。
• 1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色 创造性地反映周围生活的游戏。 • 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结 构材料进行建造的游戏。 • 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情 节和语言进行创造性表演的游戏。 • 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著 目标。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言， 它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中 间状态，但却又因动作、技能及相关知识 的发展制约，它不会早于象征性游戏的发 展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最 常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏 的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征 性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认 知上最典型的发展特征。
儿童游戏通论第三章感受总结
儿童游戏通论第三章感受总结第一部分：中西方之不同西方：席勒观点沉浸式美国白宫观点：游戏就是孩子的工作亚里斯多德：游戏分阶段身体要健健康康发育，要参加很多活动卢梭：倡导儿童和成人不一样，儿童就是要游戏。
洛克：制作了儿童认识字母的积木福禄贝尔：对卢梭的认同与实践如今现实情况：信息化太多。
如这知识我们沒听过啊，会焦虑并传递给下一代，要比我强啊！太容易引发父母等焦虑情绪中方：游戏与学习的对立我们常会看不惯孩子的“玩”，自古以来有着“业精于勤荒以嬉”的理念。
深深束缚了孩子玩、创造的天性。
第二部分：早期的游戏理论儿童发展阶段信任对不信任0-1自我意识萌芽自我意识形成，我是谁，我想要什么，自主性自主对羞愧和疑惑1-3如果很多次被制止，那他就会有否定自己的心理。
主动对内疚3-6也是游戏中主动做很多事，但如果父母等大人说了算，孩子不用说，那捞一子会产生“我这样想怎么不对了”未来长大会缺乏自信。
如《风是这样吹的》的案例，老师能鼓励孩子自己探索和思考、顺着孩子的天性引导发展他们的游戏。
这活动是孩子发起的，成人起的顺应、激发、鼓励的作用。
估计多数人的反应：太危险了，太脏了，别在这里玩。
危险的时期是要告知，如爬得高点，很多是成人觉得危险从而不敢让孩子尝试。
对危险的判断我们不要制止自我探索的机会，真危险那真的必须要说的，生活教育的底限规则没有可以商量的。
游戏的指导里要考虑自我发展的主要特征。
关键期，不要眼睛里看到交往，而是必须发展自我意识的发展。
这位老师的做法对学生的自主性发展是有价值的。
6-11岁皮亚杰“认知发展游戏理论”同化和顺应游戏反应儿童的认知发展水平可以促进儿童的认知发展发展先于游戏，同化大于顺应的一种不平衡状态在游戏中可以练习和巩固新进获得的技能，游戏是被认知发展所决定的。
成人指导不指导好像没关系注重解释不同阶段上游戏结构的发展0-2感知运动时期练习性游戏2-7前运算时期象征性游戏（结构游戏）如拿积木打电话、积木、乐高建构游戏。
游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱
儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。
（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。
（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。
第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。
3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。
5.由某种规则和玩法所支配的。
6.虚构的。
（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。
学前游戏论
第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。
学前游戏论第三篇
主讲人：林英
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏认知发 展、社会文化历史
第三篇学前游戏的发展及理论
1.3经典游戏理论-共同特征
1、他们主要关心的是人的本性中有哪些因素 导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游 戏的个体差异和特点； 2、都受到达尔文生物进化论的影响，都用生 物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游 戏生物学化； 3、主要以“工作”作为“游戏”的对立面， 说明什么是游戏以及为什么游戏的原因； 4、都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基 础。
思维的发生，即图 象征性图式， 抓住大衣领子侧着身体躺下， 式的内在化 延迟模仿 闭眼，吮手指
3.5.1前运算（自我中心的表征活动）时期游戏的发展
阶段 类型 性质 高峰 象征 期 性的 2－4 投射 岁 （前 象征 概念 性的 思维 认同 阶段） 象征 性的 联合 3-4 岁 ①把象征性图式扩 展到新对象上 ②把模仿性图式扩 展到新对象上 ①以一物简单等同 于另一物 ②假装自己是其他 人或物 ①简单的联合（游 戏的情景、人物是 幼儿虚构、想象的） ②补偿性的联合 （改造现实） ③清算性的联合 （复现不愉快） ④预期性的象征性 联合 实例 ①对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声 音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、 帽子哭 ②拿着报纸，嘴里念念有词 ①捡起玩具起子，说“牙刷”并作出刷牙 的动作 ②趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出 “喵喵”的叫声 ；我是妈妈、爸爸等 ①把枕头叫做“阿里”。阿里是丈夫，正 在照看幼儿 ②大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水， 说“我舀了一杯水” ③大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具 动物吃药 ④以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议
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• 儿童可以成为沟通过去与现在的桥梁，成为活的“中间 环”。
• 在这样的一个时代背景下，人们对于儿童的看法 发生了历史性的转折：儿童不再被看作是“微型 的成人”，人们开始注意到人类所具有的长久的 幼年期的意义以及这种幼年期所具有的独特的可 塑性。儿童的游戏，开始作为童年期所特有的现 象而受到关注。人们不仅仅通过研究游戏来探讨 艺术的起源，而且也开始探讨游戏本身与儿童发 展的关系。
• 游戏就是“充裕的精力的无目的的消耗”。这里 的“无目的”应当理解为“无任何功利目的”。
• 席勒把游戏分做两类，一类是由于物质（或体力）方面的 过剩引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；另一 类是由于美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即人所 特有的想象游戏，或艺术的审美活动。
• 首先出现的是动物性的身体器官运动的游戏，在这个基础 上，上升到人所特有的想象或审美的游戏。
• 传统观念的影响
• 理论解释的局限性： 为什么儿童即使在精疲力竭时仍然还要游戏？
• 概括来讲，“剩余精力”说虽然不是尽善尽美的，但在当 时，在游戏的研究领域，它确实起到了“拓荒者”的作用。 后来出现的一些新的游戏理论，都是在这个理论的基础上， 在批评这种理论的过程中形成、发展起来的。
二、“松弛”说
• 现代游戏理论则关注作为个体的“人”，更多地把游戏看 作是个体的人的行为，并试图在关于个体发展的理论框架 中解释和讨论什么是游戏、为什么游戏等现代游戏问题。 这些理论都认为游戏能够以某种方式促进儿童的发展。
时代背景
• 一个时代的理论总是受到它的时代精神的影响。 • 19世纪自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与
德的，应当予以禁止。 • 即使是从积极的方面来理解“剩余精力”说的人也只是把游
戏当作一种“导泄”的手段。 • 一些理论家也都责备这种游戏理论对于人们贬低游戏的价
值负有责任。
• 然而，席勒所谓“剩余精力的无目的的消耗”是对工作 （满足机体基本的物质需要的活动）而言的，它只是一个 性质判断而非价值判断。而且，席勒、斯宾塞都未曾反对 过儿童游戏，并曾给予这种“剩余精力的无目的的消耗” 的活动以很高的意义估计。
• 正是通过这种追求美的自由活动，人类才能不断 地超越功利，不断地远离动物界而走向理想的人 生境界，成为自觉、自由的活动主体。正如席勒 所指出的那样：“只有当人是充分意义的人的时 候，他才游戏，并且只有当他游戏的时候，他才 是完全的人”。
• 从人的发展、人的自由的哲学高度来看游戏的本 质，把“游戏”理解为一种自由状态，是席勒关 于游戏的基本观点，同时，他也看到了人的物质 生产活动与人的摆脱了自然必然性的自由活动之 间的相互依存性。
（二）斯宾塞的游戏思想
• 斯宾塞认为，活动是动物与人的普遍倾向。但是，动物所 从事的活动的性质，随它们在种系演化的体系中所处的地 位等级的不同而不同。低等动物，把时间和精力全部用在 生存活动上。除生存外，它们没有力量来游戏。随着种系 演化阶梯的升高，机体用来满足基本生活需要的时间和神 经系统的能量逐渐减少，因此，高等动物，除生存之外， 有更多的时间、精力来从事与生存无关的、非功利性的活 动。
• 席勒认为，人在现实活动中，既要受自然力量和物质需要 的强迫，也要受理性法则的强迫，是不自由的。而审美活 动则不然，它是一种不带任何功利目的的自由活动。席勒 把这种审美的自由活动，叫做“游戏”。
• 游戏虽然是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量的 支配的自由活动，但是，无论是动物还是人，进 行游戏首先需要一个物质前提：基本的物质生活 的需要的满足。“狮子”
第三章 游戏理论
1
早期的游戏理论 18、19世纪出现的游戏理论，亦
称古典的游戏理论。
现代游戏理论
2
20世纪20年代（第一次世界大 战）以后出现的游戏理论。
• 早期的游戏理论主要关注的是人类的一般本性而不关注个 体特点，它们主要是在“游戏——工作”二元论框架中， 来解释和讨论什么是游戏以及为什么游戏的问题。
转化定律以及生物进化论，改变了人们对于世界 的看法和思维方法。达尔文生物进化论思想的问 世以及它在思想领域中的胜利，赢来了人们思想 的大解放。进化的思想被称为那个时代的“关键性 概念”为许多不同领域的思想家所接受。
• 以人的起源问题为核心，人们开始从各个角度、各个侧面 来探讨人的各种行为的起源问题。
一、“剩余精力”说
• “剩余精力”说是最早出现的游戏理论之一。这 种游戏理论认为，游戏是机体的基本生存需要（ 吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。 换言之，游戏的动力来自于机体的“剩余精力” 。
（一）席勒关于游戏的看法
• 席勒是在探索文化与艺术的起源时注意到游戏问题，认为 游戏与审美活动的性质相同，都是超越了功利活动范围的 “自由活动”。
• 斯宾塞还试图说明游戏的神经生理机制。他推测，由于身 体和心理的活动而使神经细胞受到损伤。这些受到损伤的 细胞在静止期逐渐得到修复，从而为机体的再度活跃做好 了准备。游戏就是由处于静止期的、得到修复的或重新活 跃的神经细胞的“多余的”活动。
• 斯宾塞也是一位本能论者。他认为游戏是诸如生存、征服 、统治等与生俱来的本能的一种无意识的产物。由于儿童 不需要像成人一样去从事具有实际意义的本能活动，因此 在本能的驱使下，他们就去进行与成人的这种本能活动相 似的、但并不具有其实际意义的活动。这种活动就是游戏 。
• “松弛”说认为人之所以游戏并不是因为精力的 “剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。
• 就这一点而论，斯宾塞的理论与霍尔的思想更接近，而与 席勒的思想距离较远。
• 斯宾塞也对游戏进行了分类．他把游戏区分为四 种形式：
①感觉器官的过剩活动； ②艺术——美学的游戏； ③高级的协调力量的游戏； ④模仿。
（三）对“剩余精力”说的评价
• “剩余精力”说: “剩余的”“无目的” • 既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道