通过激素的调节第一课时教学设计
《激素调节》教学设计(通用5篇)
《激素调节》教学设计（通用5篇）《激素调整》教学设计篇1第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。
力量目标：通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动手操作力量。
态度情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大众”的意识；培育同学的探究意识；使同学养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。
教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。
但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。
本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。
在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。
高中生物《通过激素的调节(1)》优质课教案、教学设计
第二章动物和人体Th命活动的调节第二节通过激素的调节（第一课时）教学设计课标分析：关于“促胰液素的发现过程”，让学生了解有关科学知识形成的过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；以建立“甲状腺激素分泌的分级调节过程” 的物理模型和角色扮演，意在引导学生通过这个动手合作活动更好的理解分级调节和反馈调节的内容。
在此基础上确定一下三维目标：1、概述人体内主要的内分泌腺及其所分泌的激素。
2、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3、掌握甲状腺激素分泌的分级调节过程。
教材分析：本节课是必修3 第2 章《动物和人体生命活动的调节》的第2 节。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容，大约需要二课时。
本节课内容与第1 节《通过神经系统的调节》和第4 节《免疫调节》共同构成了动物和人体生命活动调节的三个主要环节，是稳态调节中必不可少的一个内容。
三个环节看似独立，但其实有着内在的联系，学好本节课内容，将为理解其它两种调节机制有积极的帮助。
学情分析：本节课涉及的部分内容如“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，只需稍加复习即可。
学生在第一章《人体的内环境与稳态》中已经了解稳态调节的机制是“神经—体液—免疫调节”，因此在学习第二章内容的时候已经有一个整体上的概念。
在学习第1 节“通过神经的调节”后，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。
学习了解神经调节的机制再学习激素的调节，这样更符合学生认知的特点，准确把握“神经—体液调节”的过程和特点。
从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
教学过程：课题导入：通过寒冷时人体会出现骨骼肌战栗和立毛肌收缩等变化，引出人体存在神经调节，再通过图片展示巨人症、甲亢、呆小症等引出激素调节在生命活动中有着很重要的作用。
(完整版)通过激素的调节教学设计
《通过激素的调节》第1课时教学设计（公开课）揭阳第一中学高二生物刘翠云一、[教材分析]本节课为高中必修2《遗传与进化》（人教版）第2章第2节通过激素的调节第1课时。
很多老师在上课的时候都以激素调节的两个实例即“血糖平衡的调节”和“甲状腺激素分泌的调节”作为重难点内容，第1课时就上完了“激素调节发现的过程”、“人体的主要内分泌腺及其分泌的激素”以及“血糖平衡的调节”这三部分内容。
其中“激素调节的发现过程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。
事实上，激素调节发现过程中的经典实验和科学史实，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，学习科学家在科学研究过程中，不迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
因此，这部分内容相当重要，不容忽视。
考虑到时间安排的问题，第1课时安排“激素调节发现的过程”、“激素调节的概念”“人体的主要内分泌腺及其分泌的激素”以及“激素调节的特点”这四部分内容。
第2课时内容为“血糖平衡的调节”及“甲状腺激素分泌的调节”、“评价应用激素类药物的利与弊”。
二、[教学目标]（一）知识与能力方面1、描述动物和人体的激素调节；2、提高实验设计与探究的能力。
（二）过程与方法掌握科学发现的一般过程与方法。
（三）情感态度与价值观方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用三、[教学重点] 促胰液素的发现过程四、[教学难点]促胰液素的发现过程中真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
五、[教学方法]探究与发现式教学；小组合作学习六、[教学媒体]视频、多媒体课件七、[教学设计思路]八、[教学过程]九、板书设计一、激素调节的发现1、沃泰默的实验2、斯他林和贝利斯的实验二、激素调节的概念（区分内分泌腺与外分泌腺）三、人体主要内分泌腺及其分泌的激素四、激素调节的特点：1、微量和高效2、通过体液运输3、作用于靶器官、靶细胞十、教学反思1、本节课重难点在于激素调节的发现这部分内容，上课时能够尽量引导学生去大胆地发现问题、提出问题、解决问题，对实验事实进行严密分析，然后引导学生得出科学发现的基本过程。
2.2通过激素的调节第一课时教案-人教版高中生物必修三
第二章第2节通过激素的调节第1课时一.教材分析和设计思路人教版高中生物教材《稳态与环境》第2章第2节“通过激素的调节”的教学中说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节。
本节内容又是第三节内容的基础，虽然学生平时在生活中已经听说过甲状腺激素，生长激素，性激素等，但是并不知道这些激素具体。
所以在本节课的教学设计中采用了结合生活实际的情景教学手段，激发学生的学习乐趣，在以学生为中心的课堂教学中加大学生的参与度，不仅让学生掌握本节课的相关知识点，同时让学生体会一次细胞内分泌腺的工作之旅。
二、教学目标1.知识目标（1）描述动物和人体的激素调节的过程及概念。
（2）举例说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素的生理作用。
（3）讨论分析激素调节的特点。
2.能力目标（1）教师充分引导学生促胰液素的发现过程，培养学生的科学探究能力和创新能力。
（2）提供大量理论知识基础，培养学生自主学习能力及归纳总结能力。
3.情感、态度、价值观目标（1）通过讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
（2）通引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
三、教学重点和难点1.教学重点：举例说出人体的主要内分泌腺及分泌的激素的生理作用；2.学习难点：激素调节的特点分析。
四、教学过程腺的分泌的激素种类及作用。
教师补充并出示图片重点介绍生长激素，甲状腺激素等分泌失调引起的症状。
活动三、各激素的化学本质教师出示个别代表性激素缺乏时资料，实验对象口服和注射的作用结果，让学生分析各激素的化学本质活动四、激素调节的特点学生自主学习教材P28，理解归纳激素调节的特点活动五、达标检测再次呈现各激素的名称，抽查学生对该激素生理作用的掌握情况，并帮助矫正学习活动六、课堂小结1-2分钟时间自己总结下本节课所学。
《通过激素的调节》教学设计
（通过激素的调节）教学设计（通过激素的调节）教学设计教学流程环节一回忆旧知，引入新课教师：腺体能分泌各种激素，这些激素又各自发挥着自己的生理作用，调节着我们的生命活动，当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。
（CAI依次展示甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿、巨人症、侏儒症等图片通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的调节发挥着重要的作用。
然而在人类认识激素的过程中却充满着许多的曲折。
下面我们就沿着科学家的足迹简要回忆激素调节的发觉历程。
环节二重现历史，感想真理一、激素调节的发觉教师呈现资料：促胰液素的发觉教师：自促胰液素被发觉后，科学家又陆续发觉了许多种激素。
现在“激素〞这一名词已广为人知，被广泛用于化装品、营养品中，有些还作为特别药物医治疾病。
谁能概括一下什么是激素调节？学生：由内分泌器官〔或细胞〕分泌的化学物质进行的调节。
教师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例。
环节三合作探究，归纳总结二、激素调节的实例1、实例一：血糖平衡的调节（CAI展示血糖的X和去向）教师引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，并引入活动——建立血糖调节的模型。
同学用言语来描述血糖调节过程。
学生：当血糖水平升高时，胰岛素分泌增加，促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制糖原分解及一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。
当血糖水平降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增加，结果是促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
教师组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，小组之间相互点评，最后教师总结讲评。
（CAI展示血糖平衡调节示意图）教师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。
像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方法叫做反应调节。
反应调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
通过激素的调节教案
《通过激素的调节》第1课时教案黄秀梅一、教材分析1、教学目标（1）知识目标：①了解促胰液素的发现过程，②了解血糖平衡调节的途径和意义③掌握构建物理模型的方法，建立血糖调节的模型。
（2）能力目标：①通过资料分析的阅读与讨论，训练获取、加工以及表达信息的能力。
②通过完成血糖调节的图解模式图，训练逻辑思维能力和语言表达能力。
③在模型构建中，通过猜测训练分析推理能力。
（3）情感目标：①讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
培养学生创造性思维、不迷信权威、敢于向权威挑战的精神。
②在建立血糖调节的模型活动中，培养学生团结协作的精神。
2、重点难点重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析。
二、教材处理1、要充分调动学生的知识经验。
关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
2、要充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现可以让学生自己进行分析、血糖平衡的调节模型的构建让学生分组探究学习和展示3、充分利用教材所提供的资料。
本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
从生活上联系刚刚完满落幕的第三届中国侨都（江门）健走马拉松大赛，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，可将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。
开展模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
三、教学方法根据本节课内容的部分知识初中阶段已学过，具有一定基础的特点，主要采用“教师引导——学生阅读——讨论分析——得出结论”和“教师引导——学生活动——师生共同归纳总结”的教学程序，调动学生的学习积极性，实现以学生为主体，教师为主导的“双主”，培养学生的能力，提高教学效率和教学质量。
高中生物 2.2 通过激素的调节教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
通过激素的调节一、教学思路：二、教学分析：1、教材分析：本节课是学生学习《通过激素的调节》的第一课时。
教材中安排了“促胰液素的发现”这一科学史内容，旨在通过向学生展示发现促胰液激素的过程，引导学生对实验现象进行科学的分析，从中学习实验设计的基本原理和方法，培养学生认同科学发现需要大胆假设，合理实验，勇于创新的科学精神和品质，从而促进学生自身的科学素养的提高。
本人在教材的基础上增加了“胰岛素的发现”这一科学史。
胰岛素的发现是人类在内分泌研究领域的一个伟大的奇迹，为人类糖尿病的治疗做出了杰出的贡献。
“胰岛素的发现”不仅具有“促胰液素的发现”所蕴藏的教育功能，同时它更有利于学生了解科学发展和人类生活的密切关系。
通过两个“发现”的学习可以极大地促进学生学习“激素调节”的强烈兴趣，为后续激素学习的顺利开展打下基础。
2、学情分析：学生进入高一下学期，已掌握一定的实验设计原理和方法，但是对动物生理学实验还是比较陌生；大多数学生在初中学的有关动物生理知识遗忘率很高，学生对人体生理的空间感较弱；在必修1的“细胞膜的功能”一节以激素为例，介绍了细胞之间的信息交流方式。
学生通过学习“神经调节”，已经知道某些化学物质可以作为一种“化学信使”在细胞间传递信号。
3 教学重、难点分析：重点：促胰液素的发现过程。
难点：设计实验证明促胰液素的分泌存在激素调节方式。
三、教学目标：1．知识目标：分析促胰液素分泌的调节方式。
2. 能力目标：尝试像科学家一样的提出假说、设计实验，培养逻辑推理能力和科学探究能力。
通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程实验，培养科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程，认同科学发现需要大胆假设、勇于创新、百折不挠的科学精神和品质。
讨论促胰液素和胰岛素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
四、教学策略与手段：探究式教学、多媒体辅助教学五、教学过程:。
贵阳第六中学高二生物3教学设计2.2通过激素的调节第1课时
《通过激素的调节》教设计
伍丹
一．教材分析
这一节在位于必修3第二章第2节。
第一章是，第二章测重内环境稳态的调节机制。
教材中这一节内容加入了血糖的调节.在复习中我的侧重点是各种激素的分泌部位、作用及激素的反馈调节.而血糖调节被归到了内环境稳态的专题。
二．教学目标
（一)知识目标
1．能说出促胰液素的发现过程中的实验目的和实验结论。
2．能说出动物和人体的内的主要激素，及分泌部位和作用。
3．能说出激素的反馈调节的机制
（二）能力目标
1．能分析促胰液素的发现过程的实验现象，得出结论的能力2．能通过实验现象得出激素的作用。
并学会与激素有关实验的设计方法.
3．能过对实验的呈现方式不同，培养学生从不同的表达方式中提取信息的能力。
4．培养学生的语言表达能力
（三)情感培养目标
通过对激素的反馈调节的机制的学习,让学生建立慎用激素的理念
三．学情分析
学生对各种激素的作用总感觉记忆困难。
及对激素的反馈调节
的机制理解困难。
如何有效的帮助学生理解记忆是首要要解决的问题
四．教学方法
实验探究法，
五．教学过程。
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通过激素的调节第一课时教学设计
目标定位
一、知识目标
1.描述促胰液素发现的过程
2.描述动物和人体的激素调节。
二、能力目标
通过讨论促胰液素的发现过程，让学生掌握实验设计的能力。
三、情感目标
通过让学生讨论促胰液素的发现过程，培养学生的科学态度和科学精神，并体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。
教学重难点
促胰液素的发现过程。
方法阐释
设计理念：本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
通过讨论促胰液素的发现过程，还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史，突出生物学的“实验学科”特点；在教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
设计思路：提前设计学案，课前自学，实现学案导学，合作探究，让学生在课前了解本节的学习内容（因借班上课，这点有一定难度）。
在学案导学的基础上教师组织教学。
首先通过展示马拉松比赛的图片和有关资料，和同学一起分析血糖不下降的原因？并引入新课，然后循着科学探究之路，讨论促胰液素的发现过程。
再根据学生已有的知识储备（初一年已学习了一定的激素调节的知识）和生活常识，通过回顾旧知识，总结出激素调节的概念。
课前准备：教师在课前提前下发学案，制作多媒体课件。
教学流程
环节一重现历史，感悟真理
一、激素调节的发现
教师呈现资料：促胰液素的发现
科学家发现：狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢？对这一问题19世纪的学术界普遍认为，是胃酸刺激了小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，从而使胰腺分泌胰液。
针对这一问题，法国学者沃泰默做了这样一个实验：
【展示沃泰默的实验设计】
①稀盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液
②稀盐酸→狗的血液中→不分泌胰液
师：这是一组对照实验，实验中用稀盐酸代替胃酸，请同学们分析这组实验中的变量，自变量、因变量和无关变量各是什么？
生：自变量是稀盐酸注入的部位，因变量是是否分泌胰液，无关变量有盐酸的浓度，注入的盐酸的量、实验狗的品种、状态等。
师：这组对照体现了实验设计中的什么原则？
生：单一变量原则。
师：通过这组对照实验可以看出，胰腺分泌胰液需要刺激小肠还是血液呢？
生：刺激小肠。
导言：沃泰默为了进一步的验证胰液的分泌是由小肠的神经来支配的，进而设计了下面的实验：
③稀盐酸→上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）
师：按照19世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢？
生：（预期结果）胰腺不分泌胰液。
师：但真实的实验结果却是胰腺分泌胰液，根据这个实验你能得出什么结论？
生：胰腺分泌胰液不是神经调节（备注：先不总结）
师：这一实验可以分别和上面的实验①和实验②进行对照，请对照①和③判断小肠神经的有无是否影响胰液的分泌？
生：不影响。
师：再来分析实验②和③，根据这组对照我们可以得出什么结论呢？
生：只有刺激小肠才能促进胰腺分泌胰液。
师生共同总结：刺激小肠会促进胰腺分泌胰液，而小肠神经的有无则不影响胰液的分泌。
师：那胰腺分泌胰液的过程是神经调节的结果吗？
生：不是。
教师：面对这样的实验结果，你认为沃泰默应该怎样解释呢？
学生：盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
教师：然而沃泰默对实验结果的解释却是：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。
你同意他的解释吗？
学生：不同意。
教师：看来沃泰默的解释同学们都不同意，那请同学们思考沃泰默为什么会这样解释？
学生讨论：受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会。
真是太可惜了。
教师：受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。
【展示斯他林和贝利斯的肖像】
1902年的一天，当时斯他林和贝利斯正在研究小肠的局部运动反射，他们看到了沃泰默新发表的论文，知道了沃泰默所谓的在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射。
他们对此产生了很大的兴趣，立即用狗重复了实验，证实了沃泰默的实验结果。
但面对同样的实验现象，斯他林和贝利斯大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，大胆的做出了另一种假设。
他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起了胰液的分泌。
教师：同学们赞同这一观点吗？如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？
学生讨论展示。
【展示斯他林和贝利斯的实验设计】
小肠黏膜+稀盐酸+沙子→制成提取液→狗静脉。
按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。
令人兴奋的是实验结果的确是胰腺分泌了胰液。
结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。
他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。
学生思考讨论：
师：斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？
学生：他们的科学发现包括两个方面的内容：其一是发现了促胰液素（是人们发现的第一种激素）；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节。
师：是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？
答案：斯他林和贝利斯敢于质疑权威、尊重科学事实、科学严谨的作风等。
教师概述：斯他林和贝利斯敢于质疑权威的气魄，创新求异的思维品质，严谨科学的实验设计，令我们敬佩。
对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。
作为近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者，他和他的学生们在消化腺的神经调节方面作了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。
我们失去了一个发现真理的机会。
”
教师设问过渡：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。
现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。
我们初中也学一些有关激素的调节，请同学们回忆一下：
【设计意图】关于激素调节发现的这段历史，特别是沃泰默的三个实验学生不好理解，因此在分析时先把前两个实验对照，得出结论，再根据当时的时代背景引出第三个实验，并两两对照，得出科学的结论。
通过重走激素发现的历史之路，让学生体验科学发现的过程，感受科学态度与科学精神在科学研究中的作用。
养成质疑、求实、创新的科学精神。
环节二回顾旧知，总结出新概念
教师：关于激素调节的知识我们在初中的学习中已经有了初步的认识。
那谁还记得我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素吗？请看大屏幕。
谁能说出这些腺体的名称？
【展示人体主要内分泌腺】
学生通过回忆并写下有关内分泌腺和相关激素并回答。
师：这些腺体能分泌各种激素，这些激素又各自发挥着自己的生理作用，调节着我们的生命活动，当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。
【CAI依次展示甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿、巨人症、侏儒症等图片】
甲亢：原因是甲状腺激素分泌过多，表现为多食、消瘦、畏热、多汗、心悸、易激动等特征。
呆小症：原因是幼年时甲状腺激素分泌不足，生长迟缓，身材矮小，智力低下。
地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大，呼吸困难；病因是山区和内陆地区的土壤、
饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。
巨人症：乌克兰人斯坦尼科现在约253cm左右,14岁时切去脑部肿瘤时损伤了垂体,从此就没停过生长。
原因是生长激素分泌过多。
侏儒症：侏儒明星弗恩·特罗伊尔身高只有81厘米，他和姚明一起为美国苹果电脑公司向全球推出了最新的产品广告“大东西小东西”，隆重介绍他们的12英寸和17英寸两款高级笔记本电脑。
学生通过这些病例理解激素对生命活动调节的重要性。
教师总结过渡：通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的调节发挥着重要的作用。
现在我们是站在巨人的肩膀上，可以很轻松的了解许多有关激素的知识。
那么谁能概括一下什么是激素调节？
生：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
【设计意图】利用旧有知识总结出新概念，起到了复习巩固的作用，并有利于同学建构
知识。
第一课时结束。