能力与智力
智力与认知能力
目录与类型 • 认知能力概述 • 智力与认知能力的测量与评估 • 智力与认知能力的发展与影响因素 • 智力与认知能力的应用领域
01
CHAPTER
智力定义与类型
智力定义
智力定义
智力是指个体在认知、思维、学习、问题解决、创造等方面的能力，是衡量一个人综合素质的重要指标。智力包 括多个方面，如逻辑推理、空间感知、记忆力、语言能力等。
教育资源的均衡分配
为了确保每个个体都能获得良好的教育机会，政府和社会 应该努力实现教育资源的均衡分配，减少教育不平等现象。
05
CHAPTER
智力与认知能力的应用领域
教育领域
智力与认知能力在教育领域中具有重要应用价值。教师可以通过评估学生的智力水平和认知能力，制定个性化的教学计划， 帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，教师还可以利用学生的智力与认知能力发展规律，采用不同的教学方法和手段，激 发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
适应性行为评估
评估个体在日常生活和社交场合中的适应能 力，以了解其智力水平。
认知能力测量与评估
认知能力测验
通过标准化测试来评估个体的认知能力，包括注意力、记忆力、 思维速度等。
神经心理测验
评估个体的神经心理功能，如感知、记忆、语言等。
自我报告法
通过问卷调查或访谈来了解个体的认知风格、思维方式等。
智力与认知能力的关系
智力与认知能力的发展也与学生的学习成绩密切相关。一般来说，智力水平较高的学生更容易取得优异的学业成绩，而认知 能力较强的学生则更容易适应不同的学习环境和任务。因此，教育工作者应该关注学生的智力与认知能力发展，提供有针对 性的指导和支持，帮助学生充分发挥自己的潜力。
工作领域
浅谈智慧、聪明和能力三者之间的区别及相关论述
浅谈智慧、聪明和能力三者之间的区别及相关论述作者；余景良（为了使读者阅读时对内容能快速简易明了、有头绪，特把内容分为不同的若干个方面，各设标题，在标题下论述。
）一、写此篇文章的起因好久未写博文了。
因为现实残酷无奈的处境逼得我已心灰意冷，写博文的热情从数年前的一百度现已降到了零度。
然而时常想，自己发表的那些博文对世人是振聋发聩的言语、理论观点和建议，世人为何很少知晓很少传播呢？这个问题虽然简单，却引起了我的思维向某些方面延伸，最后落在了以下这个问题上。
作为有别于其它高级动物的人类，因具备了高级的大脑，赢得了统治世界地位。
而人类本身，在人与人之间，还是存在着差异，人群中还存在着傻子、愚蠢人。
然而他们毕竟是少数，而大多数都显得很刁精，特别是现代，世人是地地道道的刁精人，这是不容否认的事实，甚至有些愚蠢老实人在百味大染缸社会里也会学得乖巧。
所以说世人智力还是可以的。
可是，为什么万恶灾难深重的几千年人类社会始终不改变？很多智力可以的刁精人为什么不能把事情做到最好？为什么出现那么多不应该出现的悲剧？……这些都是事实。
这说明什么呢？可想而知，归根结底是世人智力还是没有达到高级，如果达到高级，一切都会出现与原先大不相同甚至性质相反的结果。
因此这就引出了，人在好智力上又存在着两个不同等级的说法。
因为它们对事物状态好坏产生的作用大不相同，分析它们很有价值。
不管怎样，首先对这两个不同等级总要给个名词吧，于是出现了智慧和聪明这两个词。
平常人们把智力高的定为智慧或聪明，可总是把这两个词混为一谈。
可这毕竟是两个概念。
人们有时对智力很高的人，会称赞他有智慧；而对平常精明人会随口说出，这个人聪明。
根据这种趋向可以认为，智慧属于高智力，聪明要稍微差一点。
但趋向归趋向，人们总是习惯的把它们混为一谈。
因为它们之间不明确会涉及到很多方面，所以今天我突发兴趣，想对它们下个准确的定义。
然而，这个问题一提起，又引起我的思路延伸发展，又添加了能力一项。
心理学：智力、能力和创造力
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如，图片排列测验： 测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料： 有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败，终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰：智力就是创造力。 通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；
巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力，有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思
例如： 五岁组（每通过一个项目得二个月）项目： ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 （备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力：包括心智能力，尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力：即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力：在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
凡能力和智力有何区别？
凡能力和智力有何区别？一、能力和智力的定义及特点1. 能力的定义：能力是指个体在特定领域内实现目标和解决问题的潜力和实际表现。
它是个体所具备的各种技能、知识和经验的综合体现。
2. 智力的定义：智力是指个体获取、处理和运用信息的能力，它包括记忆、思维、分析、判断等一系列认知过程。
3. 特点对比：能力注重的是实际的操作和应用，而智力更侧重于认知和思维过程。
二、能力与智力的关系及相互作用1. 能力和智力的相互关系：能力和智力密切相关，二者相互影响和相互支持。
能力作为实际表现的产物，离不开智力的支持；而智力的发展也需要通过能力的实践来得以推进。
2. 能力对智力的促进：能力的培养对智力的发展起到了重要推动作用。
通过不断的实践和经验积累，个体可以提高自己的专业能力和技能，从而进一步拓展和提升智力水平。
3. 智力对能力的影响：智力的提升能够更好地指导和引导个体的能力发展。
高智力者往往能够更快速地学习和掌握新知识，更有创造性地运用各种技能，从而提高自己的能力水平。
三、能力与智力的培养及发展策略1. 能力培养策略：通过专业的培训和实践，培养具体能力的同时，也要注重培养个体的创造力和解决问题的能力。
注重实践和经验积累，能够更好地提升个体的能力水平。
- 注重培养实践能力：通过实践锻炼和项目经验的积累，提高个体在特定领域内的实操能力。
- 发展创新能力：培养个体的创新思维和解决问题的能力，激发个体的创造性和创新意识。
2. 智力发展策略：培养智力需要注重综合素质的提升，提高个体的认知和思维能力。
同时，也要注重专业知识的积累和不断学习。
- 注重认知能力的培养：通过思维训练和认知过程的提升，提高个体的分析、判断和决策能力。
- 追求多元化的知识：广泛涉猎不同领域的知识，培养个体的学习能力和适应能力。
四、能力和智力在个体发展中的重要性及互补性1. 能力在个体发展中的重要性：能力是个体实现目标和解决问题的基础，它直接关系到个体在社会、职业和个人生活中的竞争力和适应能力。
简述智力或能力发展的个体差异。
简述智力或能力发展的个体差异。
摘要：一、引言二、智力发展的个体差异原因1.遗传因素2.环境因素3.教育因素4.个人努力三、能力发展的个体差异表现1.认知能力2.创造力3.社交能力4.情绪管理能力四、如何应对个体差异1.正确认识自己2.持续自我提升3.寻求个性化教育与培训4.保持积极心态五、结论正文：在我们的生活中，人与人之间的智力或能力差异是显而易见的。
智力发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
根据心理学研究，我们可以从以下几个方面来探讨智力或能力发展的个体差异。
首先，遗传因素对个体智力发展具有重要作用。
遗传基因决定了我们的智力基础，但遗传并非唯一决定因素。
环境因素、教育因素和个人努力程度同样对智力发展产生深远影响。
其次，能力发展的个体差异表现在多个方面。
认知能力是衡量一个人智力水平的重要指标，但在现实生活中，人与人之间的认知能力差异并不显著。
与之相比，创造力、社交能力和情绪管理能力等非认知能力差异更为明显。
这些能力的发展受到遗传、环境和教育等多重因素的共同作用。
面对个体差异，我们应如何应对呢？首先，要正确认识自己，明确自己的优势和劣势。
了解自己的兴趣和特长，有利于我们更好地规划人生道路。
其次，持续自我提升是关键。
通过不断学习、实践和反思，我们可以逐步提高自己的能力。
此外，寻求个性化教育与培训也是提高能力的有效途径。
每个人的学习方式和速度不同，找到适合自己的教育方法至关重要。
最后，保持积极心态至关重要。
在面对挫折和困难时，我们要相信自己，勇敢迎接挑战。
总之，智力或能力发展的个体差异是客观存在的。
我们应该正视这一差异，努力发掘和培养自己的优势，实现个人价值的最大化。
你认为逻辑思维能力和智力有关联吗？
你认为逻辑思维能力和智力有关联吗？
逻辑思维能力和智力之间存在一定的关联，但并不是绝对的。
逻辑思维能力是指一个人在处理问题、分析情况和做出推理时的能力，而智力则是一个人在认知、学习和理解方面的综合能力。
首先，逻辑思维能力是智力的一部分，因为一个人的智力水平越高，通常意味着他们具备更强的分析、推理和解决问题的能力。
这意味着智力较高的人通常也具备较强的逻辑思维能力。
然而，逻辑思维能力并不仅仅取决于智力水平。
一个人可以通过学习和训练来提高自己的逻辑思维能力，即使他的智力水平并不是特别高。
这意味着即使一个人的智力水平不高，但通过不断地练习和学习，他也可以提高自己的逻辑思维能力。
另外，有些人虽然智力水平很高，但却缺乏逻辑思维能力。
这可能是因为他们在学习过程中没有重视逻辑思维的训练，或者在实际生活中缺乏运用逻辑思维的机会。
因此，逻辑思维能力和智力之间存在一定的关联，但并不是绝对的。
智力水平高的人通常也具备较强的逻辑思维能力，但逻辑思
维能力并不仅仅取决于智力水平，而是可以通过学习和训练来提高的。
智力与能力
心理咨询师培训课程
流体智力的发展与年龄有密切的关系。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一般 人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰， 人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低。 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力 属于人类的基本能力，在个别差异上， 属于人类的基本能力 ， 在个别差异上 ， 受教育 文化的影响较少。 文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新 能力。 知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然， 知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低， 晶体智力不因年龄增长而降低 ， 甚至有些 人因知识与经验的累积， 人因知识与经验的累积 ， 其晶体智力反而呈随 年龄增长而升高的趋势。 年龄增长而升高的趋势。
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两因素论（图）
B S2
C A S1
G
S3
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群因素论
又叫基本心能论（ 又叫基本心能论（primary mental abilities）， ） 系由美国心理学家塞斯顿（ 系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出 ， ） 根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 塞斯顿发现， 塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯 顿的分析结果，人类的智力组成中， 顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基 本能力： 本能力：
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能力与智力
田建全 tian9669@
能力与智力名词解释(一)
能力与智力名词解释(一)能力与智力名词解释1. 能力•物理能力：指一个人在体力方面的表现能力，如力量、耐力、协调性等。
例如，体操运动员需要具备优秀的物理能力，才能完成高难度的动作。
•认知能力：指一个人在认知过程中的表现能力，包括感知、注意力、记忆、思维等。
例如，数学家需要具备较强的认知能力，才能解决复杂的数学问题。
•社交能力：指一个人在社交交往中的表现能力，包括沟通、人际关系处理、合作等。
例如，销售人员需要具备良好的社交能力，才能与客户建立良好的关系，促成交易。
•领导能力：指一个人在组织和管理他人中的表现能力，包括决策、沟通、激励等。
例如，企业CEO需要具备卓越的领导能力，才能带领组织实现目标。
2. 智力•语言智力：指一个人在语言理解和运用方面的能力，包括词汇量、语法、表达能力等。
例如，作家需要具备丰富的语言智力，才能创作出优秀的文学作品。
•逻辑智力：指一个人在逻辑推理和问题解决方面的能力，包括思维敏捷、分析能力、推理能力等。
例如，数学家需要具备出色的逻辑智力，才能发现问题的解决方法。
•空间智力：指一个人在空间理解和创造方面的能力，包括空间想象、空间记忆、几何推理等。
例如，设计师需要具备良好的空间智力，才能设计出美观且实用的建筑、产品等。
•情绪智力：指一个人在情绪认知和管理方面的能力，包括情绪察觉、情绪调控、情商等。
例如，心理咨询师需要具备较高的情绪智力，才能帮助客户解决情绪问题。
总结：能力和智力是人类个体在不同领域中展现出来的优势和特长。
能力强调的是具体的技能和表现，而智力则更多关注思维和认知的能力。
不同的人在能力和智力上有着各自的特点和优劣，通过不断的学习和实践，我们可以提升自己的能力和智力水平，更好地适应和应对各种挑战。
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最佳创造的平均 年龄（岁）
26~36 30~34 30~34 30~34 30~39 30~34 30~39 35~39
学科
声乐 歌剧 诗歌 小说 哲学 绘画 雕刻
最佳创造的平均 年龄（岁）
30~34 35~39 25~29 30~34 35~39 32~36 35~39
最佳创造的平均年龄
2020/8/20
2020/8/20
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韦氏成人量表举例
测验名称
测验内容
测验实例
常识
知识的广度
水蒸气是怎样来的？
理解
实际知识和理解能 力
为什么电线常用铜制成？ 为什么有人不给售货收据？
言 语
心算
量 表
两物相 似
算术推理能力 抽象概括能力
一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了 多少里？
圆和三角形有何相似？ 蛋和种子有何相似？
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斯坦福—比纳智力量表的缺点：
人到一定年龄阶段之后，人的智力便不再随实足年龄的 增长而成正比的增长，甚至到一定年龄之后，智力便有 可能停止发展，如果继续用上面的办法来求一个人的智 商，势必会得出其智商逐年下降的结论。
老年人都变成了低能人？ （心理年龄18岁、实际年龄60岁）
2020/8/20
28
2020/8/20
29
韦克斯勒智力量表
离差智商的根据：人的智商是以平 均数值100和标准差为15的正态 方式分布的
离差智商公式：IQ＝100＋15Z （Z＝（X－X）/SD）
IQ为离差智商，X为个人测验的原 始得分，为团体的平均分数，S为 团体分数的标准差。
韦克斯勒
2020/8/20
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人类智商的正态分布曲线
2020/8/20
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什么是智力？ຫໍສະໝຸດ 重要元素 抽象思维或推理能力
问题解决能力 知识获取能力
记忆力 对环境的适应能力
专家中认为此项内容重要的人数百分数 99.3% 97.7% 96.0% 80.5% 77.2%
2020/8/20
5
（三）智力和创造力的关系★
➢智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
（七）智力PASS模型
2020/8/20
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智力结构理论
（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
2020/8/20
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智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
2020/8/20
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智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
2020/8/20
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吉尔福特智力三维结构理论
2020/8/20
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（二）斯坦福—比纳智力量表与智商
斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第 一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率 来计算智商，所以被称为“比率智商”。
智商的概念最早 由德国心理学家
斯太伦提出
2020/8/20
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斯坦福-比纳智力 测验中不同年龄组的测验例题
②另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提 的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固 程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能 力的发生。
2020/8/20
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二、能力的种类
（一）一般能力与特殊能力
按照能力的倾向性不同，可以把能力分为：
一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种 活动中必须具备的基本能力 ，包括观察力、注意力、 记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力 是智力的核心 。
晶体智力是以学得的经验 为基础的认知能力，与文化 知识、经验的积累有关，如 知识广度、判断能力等。
2020/8/20
12
三、 智力的结构理论
（一）斯皮尔曼二因素论 （二）瑟斯顿群因素理论 （三）吉尔福特智力三维结构理论 （四）阜南智力层次结构理论 （五）斯腾伯格三元智力理论
（六）加德纳多元智力理论★
智 力 的 多 面 性
2020/8/20
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2020/8/20
对自然界 的认识
读书、写
论文、语
加
词理解
解数学题、
德
逻辑推理
纳
认识和改
变自己的
能力 理解他人
找方向、
多
看地图、
元
放置物品
智
力
行为、动
唱歌、作
理
机和情绪 跳舞、打球、
曲、音乐
论
协调性活动
作品欣赏
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四、能力的测量（智力的测量）
➢常用的个体智力测验：
（三）韦克斯勒智力量表与离差智商
1. 韦克斯勒提出离差智 商的概念，先计算出在 年龄组内的标准分，再 换算为在全部人口中的 IQ分
离差智商=100+15Z 其中
Z XX S
2. 包含了言语分量表和 操作分量表，分别计算 言语智商和操作智商。
3. 三种不同的智力 测验量表：韦氏成人、
韦氏儿童、韦氏幼儿
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
2020/8/20
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
指个体运用既有经 验处理新问题时， 统合不同观念而形 成的顿悟或创造力 的能力。
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（六）加德纳（Gardner)多元智力理论★
2020/8/20
35
第二节 能力的一般规律
一、能力发展的一般趋势
智力在11-12岁以前增长较快， 以后比较缓慢，到20-25岁达 到高峰，随后又保持几年高峰 期，直到35岁左右开始缓慢下 降，60岁以后则急剧下降，直 到最后衰亡。
2020/8/20
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学科
化学 数学 物理 实用发明 医学 植物学 心理学 生理学
2020/8/20
2
第一节 能力与智力概述
一、能力的界定
（一）什么是能力 能力是人们顺利完成某种活动所必需的个性
心理特征。即能力可以直接影响活动效率，是 活动顺利完成所必备的个性心理特征。
2020/8/20
3
（二）什么是智力
智力也叫智能，是人们认识客观事物 并运用知识解决实际问题的能力。智力是 个体认识方面的各种能力的综合，其中抽 象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是 一种综合能力。
把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一 个故事。
积木拼 图
视觉与分析模式能力 在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。
译码
学习和书写速度
学会将每个数字与不同的符号联在一起，然 后在某个数字的空格内填上正确的符号。
2020/8/20
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（四）瑞文推理测验举例
2020/8/20
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智力测验小结
心理年龄—— 比纳－西蒙量表（1905） 比率智商—— 斯坦福－比纳量表（1916） 离差智商—— 韦克斯勒智力量表
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这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
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（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论
2020/8/20
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（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
5岁组
解释球、帽子和炉子
照样子用铅笔画一个正方形
2020/8/20
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9岁组
正确回答问题，如：“告诉我，发音与tree （树）押韵的数字是什么？”
成人组
描述懒惰与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉 之间的区别。
正确回答问题，如：“当你的右手掌心朝向 北方时，你的脸朝向哪个方向？”
2020/8/20
2020/8/20
6
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
2020/8/20
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（四）能力与知识、技能的关系★
1.差异性
①知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长 不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋 势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期， 26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后 急剧下降。
②知识和能力的发展是不同步的。
2020/8/20
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2.三者关系★
①一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发 展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说， 知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定 有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间 没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之 间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力 的展现有一定的关系。
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
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（一）比纳—西蒙智力量表与心理年龄
世界上第一个正规的智力 量表是比奈-西蒙智力量表 （1905），主要用于鉴别 智力落后儿童 。受测者的 心理年龄等于他所通过的 总题目数所代表的岁数。
2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、
鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。 照样子用铅笔画一个圆。
2020/8/20
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4岁组
根据前一个句子正确说出后面的内容,如:“哥哥是 男孩，姐姐是——”，“白天是明亮的，夜晚 是——”