能力与智力的区别
心理学：第六章 智力
主要 g因素 流体智力 七种 观点 和s因 学习能力；基本 素 晶体智力 的心 知识经验 理能 力
三、智力的测量
【识记】常模；信度；效度 常模：是解释测验结果的参照指标，由 总体测量结果的统计平均值表示。 信度：可靠性 多次测验结果的一致性程度 效度： 有效性 即准确测量的程度
三、智力的测量
团体差异
性别的差异 1、男性→空间能力 2、女性→语言能力
职业的差异 脑力劳动 IQ 更高
种族的差异←影响因素 1、环境和教育等后天因素 2、智力测验的不公平性
一、智力的性质
如何看待智力差异
一、智力的个体差异 智力的个体差异表现在智力的水平和智力的结构两方面。 1、不同的人，最高水平不同。 2、智力的结构，即组成方式，不同。 3、不同形态：稳定发展；早熟；大器晚成。 二、智力的团体差异 1、性别差异。 2、职业、种族差别。 三、产生的原因 1、同一群体：先天 遗传 2、不同团体：后天 环境 3、不同团体：测验的文化不公平性
四、智力的影响因素 社会实践对智力的影响
施用累能：能力是在使用中积累的。 能力的发展提高，只能在社会实践中实现。
谢谢！ THANKS！
学习，是一种信仰！
二、智力的理论
【识记】 智力的一般因素与特殊因素 流体智力与晶体智力 【领会】各理论的主要观点
二、智力的理论
流体智力和 晶体智力说
因素论
二因素 说
多因素 论
智 力 的 因 素 论
二、智力的理论
英国 斯皮尔曼
二因素说 1、（1）一般因素：g因素 （2）特殊因素：s因素 2、 g 因素=智力 （1）是智力活动的共同基础 （2）由不同测验平均成绩估计 3、 s 因素 只与特定智力活动有关
智力与创造力_学生
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创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
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创造力和智力的关系
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➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
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智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
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制约，相辅相成。
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29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
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（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。
智力与能力
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流体智力的发展与年龄有密切的关系。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一般 人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰， 人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低。 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力 属于人类的基本能力，在个别差异上， 属于人类的基本能力 ， 在个别差异上 ， 受教育 文化的影响较少。 文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新 能力。 知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然， 知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低， 晶体智力不因年龄增长而降低 ， 甚至有些 人因知识与经验的累积， 人因知识与经验的累积 ， 其晶体智力反而呈随 年龄增长而升高的趋势。 年龄增长而升高的趋势。
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两因素论（图）
B S2
C A S1
G
S3
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群因素论
又叫基本心能论（ 又叫基本心能论（primary mental abilities）， ） 系由美国心理学家塞斯顿（ 系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出 ， ） 根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 塞斯顿发现， 塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯 顿的分析结果，人类的智力组成中， 顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基 本能力： 本能力：
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能力与智力
田建全 tian9669@
简述智力的个体差异
简述智力的个体差异简述智力的个体差异智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面:1.从发展的水平差异来看：‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。
是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢?调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。
因此看一个人还要看非智力非能力的因素。
如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。
由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。
2.从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。
在心理学上叫场独立性，场依存性。
个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。
3.从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。
比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。
4.从一个人智力表现范围看：(1)学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢?其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。
人的智力表现领域是不一样的;(2)表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。
(3)学术和非学术领域有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。
什么叫智力和能力?它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。
从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。
认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。
简述知识与智力的关系知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
教育心理学第四章 人格-能力 (1)
智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。
学习能力与智力的关系
学习能力与智力的关系学习能力与智力是人类认知能力中的两个重要方面，它们相辅相成，互为因果。
本篇文章将深入探讨学习能力与智力的关系，并分析二者相互影响的机制和重要性。
一、学习能力对智力的提升学习能力指的是个体通过学习获取新知识、技能和经验的能力。
它是一个相对稳定的心理特征，但也受到环境和刺激的影响。
学习能力的提升对智力的发展起到重要促进作用。
首先，良好的学习能力可以加快知识的吸收和理解。
一个有高度学习能力的人在面对新的知识时，能够更快地掌握其中的要点，并将其与已有的知识框架相结合，形成更深入的理解。
这种迅速的学习速度有助于提高智力水平。
其次，学习能力对于培养解决问题的能力至关重要。
学习不仅仅是被动地接受信息，更是培养思维能力和解决问题的能力。
通过不断学习和实践，个体可以锻炼逻辑思维、分析思维和创新思维，从而提高智力水平。
最后，良好的学习能力可以培养个体的自主学习能力和持久学习能力。
自主学习能力是指个体具备主动学习的能力，能够独立地寻找学习资源和制定学习计划。
持久学习能力是指个体具备坚持学习的毅力，对于学习中的困难和挫折能够保持积极的态度和行动。
这两种能力的培养可以促进智力的提升。
二、智力对学习能力的影响智力是个体用于处理信息和解决问题的能力。
智力的高低直接影响着个体的学习效果和学习能力的发挥。
首先，智力水平高的个体具有较快的学习能力。
他们能够快速理解新的概念和信息，能够从复杂的信息中提取关键要素并建立联系。
这种快速的学习能力使得他们能够更好地应对学习任务和要求。
其次，智力水平高的个体更擅长解决复杂的问题。
在学习过程中，个体常常会遇到有挑战性的问题和难点，需要通过思考和分析来解决。
智力高的人往往具备较强的问题解决能力，能够找到解决问题的有效策略，从而提升学习能力。
最后，智力水平高的个体更容易建立有效的学习策略。
学习不仅仅依赖于学习能力本身，还需要合理的学习方法和策略。
智力高的人往往能够迅速地辨别出有效的学习方法，并进行有针对性的调整，从而提高学习效果和学习能力。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
能力与智力知识技能和素质的关系
能力与智力、知识、技能和素质的关系在当今这个科技发达，知识爆炸的社会里，加速提高人的素质，开发人的潜力，发展人的能力已是时代的需求。
在素质教育过程中，要培养能力强，知识博，技能精，素质高的学生，我们首先要深入理解能力与智力、知识、技能和素质的关系。
对于它们之间的关系，本小组成员的理解如下：首先，智力属于认识活动的范畴，它要解决知不知、懂不懂的问题，而能力属于实践活动范畴，它要解决会不会、能不能的问题。
认识总是在一定的实践活动中进行，世界上不存在脱离实践活动的认识，同时，实践活动又必须有认识的参与。
所以，智力是能力中的核心因素。
在能力的系统结构中，智力处于核心地位，起着关键作用；任何能力都首先是智力的外在表现，即能力的显示离不开智力的支配，低智力难有高能力。
另一方面，能力的显示又不完全取决于智力状况。
智力好，不努力，不实践，也无法形成相应的能力。
在我们身边，不少学生不是因为智力低而不能学好功课，而是因为他们长期沉迷网络或者小说。
能力的大小，除了智力的原因，还有兴趣、情感、意志等这些非智力心理因素的作用。
这使我们想到儿童时代被人们认定为低能儿的爱因斯坦就是凭借他后天的兴趣和努力来达到他那超人的科学能力。
知识是能力培养的基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力是不可能的，培养能力是学习知识的方向和目标。
但不重视能力的培养，只能培养书虫。
说到这一点，我们想到中国的基础教育和美国的开放性教育，中国教育注重培养学生的扎实的基础知识，而轻视综合能力的培养；而在美国学生的实践能力普遍比较强，但他们的基础知识却比较薄弱，如果把两者的教育方法结合起来会更利于学生的综合能力的提高。
能力可促进技能的掌握和熟练，同时，技能又可以推动能力的进一步发展。
作为未来的老师，我们觉得教师不仅要传授知识，同时也要把学习的技能传授给他们，是先把教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，在素质教育过程中，授人以鱼和授人以渔同样重要，我们应该把培养学生的专业技能和提高其综合能力结合起来。
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能力与智力的区别
能力与智力的区别(1)活动对象不同。
动作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的、具体的、表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被观察、被感知。
智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，看不见、摸不着。
智力技能只能在大脑内借助于内部言语内隐地进行，只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在，具有隐藏性。
(2)活动结构不同。
动作技能是系列动作连锁，不能省略。
智力技能借助于内部语言实现，可以高度省略、高度减缩，甚至难以觉察到其活动全部过程。
(3)活动要求不同。
动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，智力技能要求学习者掌握正确的思维方法。
能力与智力的联系智力高,那么你就聪明,就会有创新能力;但是光有智力不够,你的动手能力也要强,这就看你的能力啦!若你们的这两项都很高,那你只要努力,就是天才.总之,他们是密不可分的
学习能力与智力的区别和联系要理解学习能力的定义，首先要区分学习能力和智力。
智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。
智力表示的是一个人的一般的智慧，通俗的说是一个人的愚笨或聪明。
通常用智商来表示学生的智力。
显然，智力是
影响学习成绩的一个重要因素。
一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。
智力主要由思维能力、言语能力、判断能力等构成。
总体而言，智力是一个相对静止的东西，我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的。
随着年龄的增长智力会提高，但智商一般不会有大的变化。
而学习能力(学生的文化学习能力)是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。
学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面也必然是出色的，甚至有时还会具有某种缺陷。
所以，我们经常可以发现，有个别智商很高的学生，被教师认为十分聪明，但就是语文科不及格，而其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。
他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知觉存在失调。
而一个智商一般甚至接近下限的儿童学习能力却很强，学习成绩总是能保持中等水平。
历史上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。
所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。
它假定，学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。
学习成绩是学习能力而非是智商的直接后果。
每个儿童的学习能力是不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。
由于各项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息进行学习。
一旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童患有学习障
碍。
例如，一个8岁的儿童，智商分数为100，感觉动作能力相当于11岁儿童的发展水平，知觉能力相当于9岁儿童的发展水平，数学推理能力相当于6岁儿童的发展水平，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平。
这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三年级的课业，就会出现阅读上的困难。
这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他产生学习的厌烦和对写作业持消极态度。
我们可以通过补救训练，以改进他的眼球运动的速度，或提高他对生字的记忆能力，扩大他的词汇量，使他的阅读能力提升至8岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
当然，每个孩子情况不同，方法也要区别对待...
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童学习能力的发展经常是不平衡的。
听----说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听—说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临与书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作业拖得过久、丢三落四、马马虎虎。
而视动型的儿童刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。
当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，用适合孩子的方法-- 不是扬长避短，而是“扬长补短”。
这样就使儿童的诸项学习能力得到平衡的发展.。