体育英语专业英语语音课堂中的情绪策略
情境教学在英语课堂中的运用解析
作者简介：耿璐（1977－），女，江苏扬州人，一级教师，从事英语教学与研究。
随着新课程改革的深入推进，情境教学法在教育教学领域得到广泛的应用。
所谓情境教学法，是指在实际教学过程中，教师有针对性地引入或者创设具有情绪色彩、以形象为主体的场景，以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使得学生对知识理解更加深入，并且使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在英语课堂教学过程中，教师可以根据学生的认知特点，将英语知识以动态化的形式展示出来，为学生创设一定的英语情境，使得学生更好地掌握英语知识，从根本上提升英语教学实效性。
本文简述情境教学法在英语教学中的重要价值，并对情境教学法在英语教学中的实施对策进行探讨。
一、情境教学法在英语教学中的重要价值首先，利于激发学生学习兴趣。
英语是一门外来语言，学生从小接受母语洗礼，学习英语必定会遇到很多困难。
英语在学生整个学习生涯中具有非常重要的价值，对学生一生发展具有不可忽视的作用。
教师采用情境教学法能够为学生营造良好的语言氛围，激发学生英语学习兴趣，使得学生积极主动地融入到英语教学中，更好地掌握英语知识。
其次，提高学生的英语知识应用能力。
英语是一门语言类课程，学习英语的最终目的就是使用英语进行交流。
教师采用情境教学法开展英语教学活动，将英语教学内容与实际生活充分结合，引导学生在具体情境中学习英语，应用英语，能够提高学生的英语知识应用能力。
比如，教学单词basketball 时，为了让学生快速掌握，教师可以为学生创设一个篮球学习场景，强化学生的体验和感受。
最后，提升学生英语学习效率。
以往单一的灌输式教学模式使得课堂气氛比较沉闷，无法满足学生的学习需求，导致学生的英语知识掌握不够连贯和具体。
因此，教师可以为学生创设轻松愉快的英语情境，提升学生英语学习效率。
比如，教学“Our new home”时，教师可以使用多媒体设备向学生展示家庭客厅布局，并通过多媒体设备发出Watch TV 等指令，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习英语知识，提高学生对英语知识的掌握程度。
英语专业学生语音现状及教学策略
在英语语音教学中，有 目的地加入听力训练的内容 ，学 生便会在获取听力材料 内容 的同时，关注其间的各种语音现 象 。语音与听力的结合教学不仅能让学生巩固对英语音素的 识别，还 能进一步培养学生 了解和掌握母语说话人在真实对 话环境 下对诸如失去爆破、连读、同化、省略 、节奏、语调 等在语流 中的利用 。 这种动态 的语音与听力结合 的学习方式， 要求教师在 向学生讲解英语各音素 的发音要领时 ，更多的是 把这 些 音 素 的 发音 放 在 一 个 整体 的语 流 中 去考 察 、模 仿 ，而 不要太多地拘泥于对单个音素发音的模仿。这样学生模仿的 发音 就 比较 自然 ，更 接 近 母语 说 话 人 的 发音 方 式 和 习惯 。在 语 音 与 听 力 结合 教 学 方 式 的训 练 下 ， 学 生不 仅 能 学到 真 正 地 道 的英 语 ，对 提 高 学 生 口语 的流 利程 度 也非 常 有 效 。 因此 ， 有 目的的听力训练也是培养正确英语语音 习惯的关键 。 ２１ 课堂教学中的语音训练 ．． ２ 目前 英 语 专 业 中 一 个班 级 一般 有 二 十几 人 ， 一 因此 在 课 堂 教 学 中 需 要 采 取 多 种 训 练 方 法 。 班 齐 声 练 习 与 分组 练 习和 全 个别练习交替运用。练 习的人数 由多到少 ，由少到多。元音 辅 音 单 个 练 习 宜采 用 齐 声练 习 的方 法 ， 生在 齐 声 大 声 练 习 学 的 同 时 ，教 师 可 以在 旁 巡 视 ，仔 细 观 察 学 生 的 口型 ，如 发 现 口型 不对 的 学 生就 让 其 进 行 个 别 练 习 。 词 和 句 子 的 练 习 宜 单 采用 分组练 习的方式 ，可以让学生之 间相互纠正，教师在一 旁巡 视并参与组练 习。 多样 的练 习方式 的变化还可活跃课堂 气氛 。
英语专业学生语音学习策略调查.
英 语专 业 学 生 语 音 学 习策 略 调 查
石 兰
（ 南京审计学 院 外 国语学 院，江苏 南京 ２ １１ ） １８ ５
摘要 ： 音是语言教 学的重要组成部分 ， 语 如何提 高学生的语音水平是 外语教 育者长期 关注的 问题 。文章 以英语专业 学生为调查对 象， 研究分析 了英语 专业学生语 音学习策略的使用情况 ， 不同语音 水平的 学生使 用 学 习策略的差异 ， 以及学 习策略与语音成绩 的相 关性 ， 图从 学 习策略 角度 探 索提 高语 音水 平的途径 ， 而 试 从 给语音教学提供相关 的建议 。 关键 词 ： 音学 习策略 ； 语 英语 专业； 语音成绩 ； 关性 ； 相 差异 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ０９ ２ ０ ）６—０ ８ — ４ １７ ６ ４ （０ ９ ０ ０ １ ０ Ｌ ａｎｎ ） ｅｒｉｇ 的基础 上设 计了 比较专业 的语音学 习策略调查
象数量偏少 ， 没有 进行统计分析 。在 国内， 且 何建友对 ７ １
名初中一年级学生进行了语音学 习策略调查研究 ， 现高 发 分组在使用语音策略的数量 和种类上都高于低分组 ， 高分
组 在记 忆 策 略 、 知 策 略 、 认 知 策 略 和 社 交 策 略 方 面 同 认 元
低分组之 间有显著差 异 ； 除情感策 略之外 ， 他 ５项策 略 其
研究呈现不均衡 的现象 ， 比较而言 ， 相 词汇策 略研究做得 比较好 ， 而语音策略研究则 比较薄弱 。 国外早期文献 中没有专门针对语音学 习策 略展开 的
本研究 拟 回答 以下 问题 ： １ 英语 专 业学 生 使用 英 （） 语语音学 习策略的总体情况如 何？ （ ） 分组 和低分 组 ２高
浅谈在体育课中渗透英语口语的教学
浅谈在体育课中渗透英语口语的教学乾龙九义校丁小刚由于2008年北京奥运会的成功举办，促进了英语这门学科的普及，在我们农村小学也开始了英语的学习。
也随着音乐在体育教学中的应用使体育课堂活跃了很多。
如果再把英语带入体育课堂，不但有助于提高学生英语口语能力，而且使体育课会更具活力。
小学生求新、求异、求变的心理比较强，他们对一切自己没有接触过的事物都比较好奇，而且又渴望知道。
针对小学生的这一特点，我把英语这一学科引入体育教学课堂。
英语对三年级的学生来说是一个新奇的学科，而且我们农村学校在三年级刚刚开设英语课，学生正处于似懂非懂的阶段学习兴趣正浓。
我及时抓住这个时机，向英语教师学习了部分体育英语用于体育课堂教学。
结合体育课口令特点和英语口语的特点，创设了一个“趣味英语”队列训练用于教学活动中，作为一个调剂教学活动的“调味品”，以激发学生的学习兴趣和运动兴趣。
在这“趣味英语”队列训练中，我主要选取以下体育英语：向左（turn left）、向右（turn right）、向后（turn back）、报数（count），并且结合学生学习的简单的英语口语，让学生进行一些力所能及的英语回答，如：好的！（ok!）、一（one）、二（two）、……九（nine）、十（ten）等简单英语，从而进一步提高学生的学习兴趣，达到师生互动的教学效果。
为了能进一步丰富自己的课堂教学语言，我还把部分英语引入课堂教学和教学评价中。
比如：好吗？（ok?）、预备跑！（ready go）。
排成一排！（line up）、好！（good!）、优秀！（excellent!）、非常好！非常棒！（very good!）等等。
这些英语介入既解决了因课堂语言单调枯燥，引起的学生对学习内容厌烦和注意力不集中的问题，而且有丰富了学生的课堂知识；也容易引发学生的学习兴趣，便于他们能积极、主动地参与到教学活动的各个环节中去，让学生始终处于新鲜有趣的课堂教学中。
也使新《课程标准》中“以学生在发展为本，充分发挥的积极性和学习潜能”的要求，在课堂教学中得以体现和落实。
体育院校专业课开展双语教学制约因素及实施策略
体 育院校专业课开 展双语 教学制约 因素及实施 策略
路 岱 玲
（ 吉林体 育 学院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ １ ）
摘要： 为 了更好地培养 具有跨 国交往 能力的优 秀体育人 才 ， 体院校体 育专
业课 程开展 双语教 学制约 因素及 实施策略 ， 为体育院校 专业课程 开展 双语教 学提供借鉴 。 关键词 ： 体 育院校 ； 双语教 学； 制 约因素； 策略
作用 大学英 语 的教学 目标是 培养学 生英语 综 合应用
能力， 以适 应我 国社会 发展 和 国际交流 的需要 ， 同时
基础 薄弱 ， 通过这 种教 学模 式 ， 学 生们不 仅 可 以听懂 专业课 知识 ， 同时 也会 提 高 本 专业 的外 语 水平 。课
１ ． 增 强体 育专 业教 师双 语授课 能力
从 事双 语 教 学 的教 师 不 仅要 具 备本 专 业 知 识 ，
还要 能 自由地 使用 英语 进行 授课 。这 就要求 体 育专 业教 师不 仅具 有英 语 读 与 写 的 能力 ， 还必 须 有 较 强 的英语 听和说 的能 力 。但 体 育院校 多数 教师 因所 学
料 编译 而 成 的简 单 双 语 教 学 资 料 。 教 师 动 机 是 好
的， 但是 自己编译 的教 学 资料 可 信 性无 法 度 量 。 因 此， 没 有统 一 的国家 权 威 机 构审 定 的体 育 专业 双语 教材 ， 势 必 阻碍体 育 院校 双语 教 学的开 展 。
二、 体 育院校 实施 双语教 学 策略
１ ． 学生 现状
体育 院校 是 体 育专 业 特 色 学校 ， 是 主要培 养 体 育专 门人才 的学校 。体 育 院校 的许多 专业要求 学 生 必 须具 备某项 体育 专 业 能 力 才 有 资格 报 考该 学 校 。 体 育 院校学生 并非 都 是 高 中毕业 参 加 高 考 录取 的 ， 有 些学 生是参 加每 年五 月份专 门为运动 训练 学生设 置 的考 试而 录取 的 ， 这 些 学 生 多 数来 自各 省 运 动 队 或 来 自体育 中专学 校 ， 具 有 国家运 动员 二 级 资 格证 书 。报考 体育 院校 不 仅 有 文化 课 成 绩 的 要求 ， 还 有 专业课 成绩 要求 。因 此 ， 体 育 院校 录取 的学生 为 了 考上 体育 院校 ， 上 大学 之前 多数 时 间用 于专业训 练 ， 文化课 学 习时 间较 少 。 总 的来 说 ， 体 育 院 校学 生 文 化知 识普遍 不 足 ， 英 语 能力 更 是 较 弱 。双语 教 学 要
高校体育专业学生英语学习现状及对策
高校体育专业学生英语学习现状及对策作者：杜雪来源：《新西部下半月》2014年第07期【摘要】高校体育专业学生英语学习存在整体水平偏低、学习兴趣不高、动机不明显、学习方法有限、学习信心不足等问题。
改进对策是：注重因材施教，实施分级教学，激发学习兴趣与学习动机；帮助矫正学习方法与策略上的偏差，提高学习效率；增强学习信心，克服消极学习心理等。
【关键词】高校；体育专业学生；英语学习；现状；对策随着我国体育事业持续发展、体育国际化进程不断推进，国际体育赛事、体育友好交流与合作科研等日益频繁，因此对综合型高层次体育人才的需求日益迫切，也对高等院校体育专业学生的英语水平提出了更高的要求。
在新的时期，如何适应国家经济社会发展对体育人才培养的要求，使英语教学能更好地满足英语基础较为薄弱的体育专业学生的需求，把英语课程建设成为高校体育专业学生能够真正感兴趣并终身受益的优质课程，成为不少高校英语教师关注的热点。
对此，笔者针对目前高等院校中体育专业学生英语学习的现状进行了分析，并就相关对策进行探讨。
一、高校体育专业学生英语学习现状近年来，高校体育专业学生的整体英语水平有了一定的提高，但大部分学生英语成绩仍然属于中等偏下的水平，并存在英语学习兴趣不高、学习信心不足、缺乏行之有效的学习方法等情况。
1、体育专业学生整体英语基础较薄弱、英语水平参差不齐笔者在日常教学中发现，当前高校体育专业学生整体英语水平仍处于一个较低的水平。
当前我国高校体育专业学生生源由体育专业特长学生及高水平运动员构成，一部分学生参加了全国普通高等学校招生统一考试，另一部分则通过特招或单招的方式进入高校学习。
一方面体育专业学生需要花费较多的时间精力从事体育专项的练习比赛、势必会对包括英语在内的文化课学习造成影响，另一方面根据各省市高校招生政策，对体育专业学生的文化课要求都有不同程度倾斜。
由此可见，高校体育专业学生从生源类别角度即导致了整体英语水平偏低。
同时，不同生源地学生的英语水平也存在一定差异。
艺术体育专业学生英语学习策略研究
收稿 日期 ： ０ ２ ９—０ ２ ０ ４— ０
作者简介 ： 岚（ ９４一） 女 ， 向 １７ ， 湖北宜 昌人 ， 三峡大学外 国语学院讲师 ， 主要从事大学英语教学 和跨文化研究 。
０ ６级 ０ 其 １ 女 础不 同 ， 习策略 的分 类 方 法也 各 异 。 国外被 认 为 最 ２ ０ 随机 抽样 的 １０名学 生 ， 中男 生 ６ 人 ， 生 学 ９人 ０ 采 回 全面、 最具体 、 容 易 理 解 和 接受 的 是 Ｏ ｆｒ 最 ｘ ｄ的分 类 ３ 。共 发放 问 卷 １ ０份 ， 取 课 堂 完 成 的 形 式 ， ｏ ２份 ， 有效 回收 率为 ８ ％ 。 ２ 框架 。Ｏ ｏｄ认 为 ， 言 学 习 策略 的 目的 在 于发 展 交 收有效 问卷 ８ ｆ ｘｒ 语 际 能力 ， 据 策 略 与 语 言 材 料 的关 系 ， 言 学 习策 略 根 语 被分 为直 接策 略 （ 括 记忆 策 略 、 知策 略及 补 偿 策 包 认
２ ．研 究方 法
本 研究 主 要 采 用 调 查 问卷 的方 法 。所 采 用 的 问
第 包 略） 和间接 策略 （ 括 元认 知策 略 、 感 策 略和 社 交策 卷 由两 部分 组 成 ， 一 部 分 为 背 景 问卷 ， 括 学 习者 包 情 个人信息项 目， 性别 ， 考分数 ， 如 高 三级 考 试 分 数 ， 对 略） 两大类 ６小类 。
从２ ０世纪 ７ ０年 代 中期 开 始 ， 国外 开始 了对 英语 学 生 ， 医学 院学 生等 为 调查 对 象 。但 是英 语 专 业 的学 （ 为第二语 言 和外 语 ） 习 策 略 的研 究 。研 究 结 果 习者 区别于 大学英 语 课 程 的学 习 者 ， 作 学 而其 它 专业 的学
体育院校 体育英语教学
体育院校体育英语教学体育院校是培养体育专业人才的重要场所，而体育英语作为一门专业课程，在如今全球化的时代具备着不可忽视的重要性。
本文将从体育院校体育英语教学的必要性、教学内容和方法、以及教学评估方面展开论述。
一、体育院校体育英语教学的必要性体育界的国际交流日益频繁，体育人才的国际化已经成为一个趋势。
在国际赛事、国际合作、国际交流等场合，掌握良好的体育英语能力是非常重要的。
体育院校作为培养体育专业人才的基地，必须将体育英语作为重要的教学内容之一。
通过体育英语教学的开展，学生可以掌握体育领域内的专业英语词汇、表达技巧和跨文化交流能力，提高他们在国际比赛、交流和合作中的竞争力。
二、体育英语教学内容和方法1. 体育专业英语词汇的教学体育专业英语词汇的教学应以实用性为导向，注重培养学生在体育领域中运用英语进行交流的能力。
同时，可以通过课堂教学、多媒体资源、外语学习网站等渠道，为学生提供大量的体育英语词汇学习材料，帮助他们进行自主学习和记忆。
2. 体育英语听力和口语训练体育英语的听力和口语是提高语言交际能力的关键环节。
教师可以通过模拟场景对话、听写练习、角色扮演等形式，让学生在实践中掌握正确的运用方式。
同时，引导学生参与体育领域的讨论和演讲，培养他们在体育英语中自信流利地表达观点的能力。
3. 跨文化交流的培养体育英语的教学不仅仅是学习语言，也是了解不同文化背景下的体育习俗、体育道德和体育规则。
教师可以引导学生通过阅读相关文献，观看国际体育赛事等方式，了解并尊重其他国家和地区的体育文化。
同时，在教学中也可以引入一些跨文化交流的活动，让学生通过与外国学生的交流互动，提升他们的跨文化交际能力。
三、体育英语教学评估方面为了评估学生在体育英语教学中的表现，教师可以采用多种形式的评估方法，如课堂口头表达能力测试、书面考核、听力理解测试和实践体育活动中的交流表达能力等。
评估结果可以反馈给学生，帮助他们发现不足、加强巩固，并为教师提供改进教学的参考依据。
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体育英语专业英语语音课堂中的情绪策略
发表时间：2012-01-05T10:03:29.757Z 来源：《科学教育前沿》2011年第10期供稿作者：刘占辉[导读] 一种语言首先是有声的，口语是第一性的。
因此，掌握好英语这门语言，学好语音是一个重要前提。
刘占辉（河北体育学院外语系河北石家庄 050041）【摘要】自2004年我院外语系英语（体育英语方向）专业招生以来，一直开设英语语音课程。
在连续几年的语音教学中，每届学生都普遍存在一系列发音问题。
我们传统的认为是，语音课就是"正音"、"纠音"，语音教学长期停留在教师领读,学生机械重复、模仿的教学模式上,课堂气氛不活跃,导致学生感到语音学习枯燥无味,丧失了学习语音的积极性和主动性。
因此，在英语语音教学课堂中，教师应该了解学生在语音学习中的各种情绪，采用合理的情绪策略，培养调动学生积极的学习情感，使学生在快乐气氛中学好语音这门课程。
【关键词】情绪策略，英语语音教学，体育英语专业
中图分类号：Ｇ64 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）10-060-02
一、引言
一种语言首先是有声的，口语是第一性的。
因此，掌握好英语这门语言，学好语音是一个重要前提。
在传统的英语语音教学中，我们过分强调学生口音、错音的纠正，而忽略了学生的情绪以及情绪对语音学习的调节作用，结果却使学生产生了过度的紧张、焦急、甚至是恐惧的心理。
在课堂教学中，教师必须在达到教学目标的同时，通过调节和管理学生的情绪，积极引导和发挥课堂中学生主要情绪对教学活动的积极作用，调动学生学习的积极性，达到良好的教学效果。
二、英语语音课堂中的主要情绪现象
通过几年来在语音课堂教学中的观察和体会，体育英语专业的学生在英语语音的学习过程中通常存在以下几种情绪： 1.新鲜与好奇
大学一年的新生，不仅对新的校园环境怀有一种新鲜感，对包括英语语音课在内的一系列课程同样也存在一种好奇。
因为本专业大部分学生来自城镇或农村，即便是来自城市的学生也有很大一部分在中学根本就没有学习过语音，因此对英语语音单独作为一门课程感到比较新鲜。
比如，这门课程的目的是什么？学什么？怎么学？怎么考？常常会有新生问到这些问题。
2.羞涩与紧张
在课堂的练习中，常常会有学生赶到紧张，发音或回答问题时能感觉到声音因为紧张而颤抖或者不敢大声说话。
这往往是学生对自己信心不足的表现。
由于学生在中学阶段没有系统地学习过英语语音，对于一些发音掌握不是很准确，课上就表现的底气不足，尤其在一个新的班级环境下，很容易表现出紧张或羞涩的情绪。
3.轻松与喜悦
如果学生能轻松地完成某一音标的发音练习，就会有一种成功的喜悦，对语音课也就会感觉到轻松。
尤其是一些英语语音基础比较好的学生，他们更容易达到语音课堂上教师要求的学习目标，课堂对他们来说就不会感到压力。
4.担心与焦虑
由于英语专业每年招生都是文理兼收，有些学生进入英语专业并非第一志愿，个别学生虽然总分很高但是英语科相对薄弱。
这部分学生从开始就有一种担心，害怕自己的英语语音无法掌握，也怕英语专业的其他各科学习不好，同时还会感觉到这种情况很严重，会影响到将来的更进一步学习，甚至无法毕业，随之产生焦虑的情绪。
三、英语语音课堂中的情绪策略
1.新鲜与好奇策略
英语语音教师应该善于利用学生对新环境新课程的新鲜与好奇心，做好新课的开课导言，要善于抓住语音的课程特点设置一些语音学相关的趣味或者疑难问题，设置悬念，使学生迅速进入思考之中，激发学生的想象力和思考力。
例如,在语音练习中有这样一个句子："Tim's as thin as a pin"。
这句话应该如何翻译？字面意思是"Tim像别针一样瘦小"，对应我们汉语的习惯，形容一个人很瘦应该怎么说呢？学生听到提示，很容易就会想到"骨瘦如柴"这个成语。
我们要注意的是，用来引起学生好奇和新鲜的悬念或问题一定不要脱离学生们的生活实际，要在学生能力和认识能达到的范围内，这样，他们的积极情绪得到满足，继而产生更多兴趣或疑问，形成一种良性循环。
2.羞涩与紧张策略
针对这种情绪，教师可以在语言上适当给学生减压，帮学生排解紧张的情绪，教师的语言可以富有幽默感，课堂气氛一融洽，学生的紧张情绪自然被释放，也不会再害羞。
对于基础较差的学生，教师在课上应适当给与更多一点的时间帮助其纠正改进，可以走下讲台，近距离向学生示范，能使学生更直观快速地掌握发音，增强信心。
另外，作为教师，对学生要多多鼓励，更有利于学生自信心的树立。
3.轻松与喜悦策略
使学生在轻松和喜悦的情绪中快乐学习，达到学习目标，完成学习任务，是我们的最终目的。
因此，在课堂上，每一个学生都应该有表现的机会，这样才能通过自己的成功获得喜悦的情感，教师应该积极努力地创造一种平等轻松的课堂氛围，采取各种方式提高课堂的趣味性。
4.担心与焦虑策略
学生在发音不准或存在口音时，往往感到自己无法达到要求而产生的紧张、害怕的感觉，担心弱点被取笑或遭到批评，因而产生学习英语语音的心理障碍甚至焦虑情绪，对于此种情况，教师同样要采取多鼓励的方式，根据学生的自身条件出发，帮助找出发音问题出现的根结，通过师生共同的努力，循序渐进地解决好这一问题。
同其他课堂一样，英语语音课堂中各种情绪也不是单独出现的，而是在不同时间不同学生或相同时间不同学生身上交替出现，作为教师应该有能力准确把握学生表现出的不同情绪，合理地分辨整合不同情绪，灵活地针对不通情绪采取对应的策略，让它们积极推动课堂教学的开展，才能充分调动学生的积极性，完成教学目标。
四、结语
正确使用焦虑策略有利于维持学生学习英语语音的兴趣，形成最佳情绪状态。
课堂情绪的合理调动是一堂课成功的关键之一，教师应该在具体教学实践中根据不同的教学内容和任务、学生的个体差异灵活采用调节课堂情绪的教学策略，通过诱导这些情绪使学生逐渐形成语音学习的积极情感，从而顺利完成学习任务。
参考文献：
[1]孙荣芳.谈英语课堂教学中的情绪策略[J].中学课程辅导o教学研究，2009(23)．
[2]戴景纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000(6)．
[3]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失［J］.教育理论与实践，1999,(1)23.。