小学语文教学要重视语言积累
千里之行,始于足下—小学语文教学要加强语言积累
素养
“ 读书百遍 ， 其义 自见。” 通过充分阅读 ， 学生理解 ： 能积累丰富的语言 。 例如 ： 的一位学生听 了我 我
介绍 阅读摘 录制作卡片 的方法后 ， 很感兴趣 ， 于 《 语文课程标准》 指出： 语文课程要“ 指导学生 了课文的内容 ，同时在读书中领悟和吸收了人类 ： 正确地理解 和运用 祖国的语文 ，丰富语言 的积 文化的精华。 教师只教给学生读书的方法或给予 ： 是她在 阅读 中采用这个方法 摘录好词好 句 ， 而
学生心服 。用幽默的语 言来教育学生 ，启迪学 生 常 接触 ， 聊 天 ， 生 才 乐 意 向 老 师 倒 出 心 里 地 方 ，你 愿 意 用 自己 的 一生 去 呵护 它 ；有 一 种 多 学 生， 不仅 能营造轻松和谐 的氛 围， 还能使学生心 话 。和学生谈心 时， 要诚 心诚 意， 要先交出“ ” 情 ， 可以肆意地索取 ， 你 却永远不需要 回报 。这 悦诚服 ，在不受任何伤 害的情况下认识到 自己 来 ， 做到推心置腹 ， 尤其是同后进生或有特殊问 种情来 自温暖的班级 ， 自可 以避风的港湾 ， 来
文能力 的发展 。 而积累语言 ， 光靠每学期 的二十 景下感悟语言 ， 积累语言 ， 才能从整体 上提高学 教师要尽量使每个学生都有读书 的机会 ，要让 ：
生 的语 文 素 养 。 关 键 词 ：感 悟 语 言 积 累语 言 学 生 充 分 地 读 ， 复 地 读 ， 出滋 味 ， 出情 趣 ，， 反 读 读 多篇 课 文 的 阅读 量 是 远 远 不 够 的 ，只有 大量 阅 提 高 语 文 精彩的片断还要让学生熟读成诵 。 正如古语云 ： 读 ， ： 才能体会到语言 的丰 富多彩 、 妙趣横 生 ， 才
一
： 对文 中描写 “ ” 水 的句子 十分欣赏 ， 于是 把这类
小学生语言积累的现状分析及对策研究-最新教育资料
小学生语言积累的现状分析及对策研究2011年版的《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
”但是在平时的语文教学中，我们也不难发现，许多教师往往把语文教学放在了“注重基本技能训练感悟和运用”上面了，很少有教师注重学生的语言积累的，造成了学生语文素养的缺失。
下面，笔者就结合当前小学生语言积累的现状与分析，来谈一谈如何在小学语文教学中落实小学生的语言积累。
一、当前小学生语言积累的现状分析当前，语文课堂上引导小学生语言积累的教学主要呈现以下几个方面。
（一）重释轻积在语文教学中，特别是对词语教学，许多教师往往把教学的主攻点放在让学生理解词意上面。
这样，即使学生已经理解了词语的意思，但是由于想不起来这些词语，那么运用还是无从说起。
所以，在语文教学时，我们要改变这种重释意轻积累的教学方式，做到两手都要抓，两手都要硬，这样，学生才能在语言积累的基础上理解词义，才能灵活运用这些词语。
（二）重形轻实目前的语文课堂，许多教师总认为自己的教学策略如果不能够创新出一些新的形式来，那么就不会吸引别人的眼球，这种教学形式不利于学生高效进行语言积累。
我们的教学形式要在基于有利于学生语言积累的背景下安排，这样才能让我们的语文课堂形神兼得，让学生的语言积累可以更好地进行。
（三）重内轻外在平时的语言积累教学中，许多教师重视的是课内积累，把教学的重点放在教材中的语言积累上面来，很少有教师引导学生积累教材之外的词汇的.这样的教学不能够开拓学生的语言积累视野，更限制了学生语言积累的宽度与广度。
这也是目前语言积累教学的重要瓶颈所在。
二、小学生语言积累对策的研究厘清了当前小学生语言积累的种种异化现象，下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册《珍珠泉》一课的教学，来谈一谈如何在语文课堂上丰富学生的语言积累，以便从更高的层面上提升学生的语文素养。
（一）在文本朗读中开拓积累视野学会对文本的朗读是语文教学的重要任务之一，也是小学语文教学最常用的方法之一，几乎每一节语文课中，教师都会或多或少地安排学生进行朗读训练，这也是我们落实语言积累的重要策略之一。
小学语文教学中语言积累的重要性
小学语文教学中语言积累的重要性孙 戈(河南省南阳市鸭河工区皇路店镇岗头小学校 河南 南阳 474671)ʌ摘要ɔ 在语文教学中为了全面提高小学生的语言表达能力,提升小学语文的教学水平,在实际教学过程中,教师一定要加强小学生语言表达能力并能够灵活的运用在实践中,重视语言的积累,丰富知识内涵,优化教学质量,为今后的学习奠定坚实的基础㊂本文对语文阅读㊁提升学习效率与语言积累的重视性进行了深入探讨㊂ʌ关键词ɔ 阅读;唤醒;应用;语言积累ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0092-011 加强语文阅读小学生的阅读能力在语言积累中是一个非常重要的过程,需要学生长期的积累和不断学习㊂在实际教学中应该多以读为主,让学生开阔视野,拓展思维,在读中学会理解和思考,深入体会感悟内涵,多阅读㊁多感悟㊁多反省㊁多总结,从中汲取营养,品析情感,在反复阅读中积累大量的语文知识,引领学生在阅读的同时也要积累丰富的语言文化水平,深入体会读中的内涵,且不能只读字面意思,要反复阅读,读到精华,培养阅读兴趣㊁提高自身的文化素质和能力㊂在多次积累阅读后能够逐渐将范文加上自己的理解学以致用㊂与此同时,学生也要对词汇㊁语句㊁段落进行全面解析及品读,通过长时间的积累将词汇熟记于心,然后在语言表达能力方面进行有效的学习,不断丰富自己的语言储备能力㊂2 唤醒语言学习意识小学语文是语言储备的初始阶段,是影响学生整个语言积累最关键的时期,在这个阶段老师在进行教学中可以开展语言交流训练,这种方式能够有效培养学生的语言表达能力和语句的积累,可以大大提高学生的扩展思维和对语言积累的长久记忆㊂除了教会学生要做好 听㊁说㊁读㊁写 ,反复阅读,朗读背诵,熟记于心等这些基础知识技能之外,教师要采取新课标教学模式,还要通过唤醒语言学习意识来培养学生的组织能力及思维模式进而加强语言文字和词汇量的积累,毕竟小学生现在的词语积累,是今后阅读学习所奠定的基础,在这同时还需特别注重课外语言文字的积累,多开展课外阅读活动,组织课外语言文字兴趣小组,引导鼓励学生主动学习,善于思考,懂得变通,带领学生兴趣学习,快乐学习,加入自己的理解得以运用在实践生活中㊂教师引导学生要大胆想象,敢于尝试,在课堂学习中积极互动交流,勇于发言讲话,不怕错,对学习保持积极热情的态度,积极参与进来,勇于表达自己的想法和思路,培养学生良好的语感,集思广益取长补短,利用发散思维进行交流补充,教师再进行评价㊁疏通思路㊁想法碰撞㊁最后训练总结,这一环节对语言的积累有着非常重要的意义㊂培养了学生积极主动学习的兴趣,激发了孩子内心深处向往学习的热情,在相互交流中开拓创新,掌握语言文字的技巧并能够灵活的运用,让孩子日积月累形成一种主动学习的好习惯,为学生终生学习打下了基础㊂3 语言应用能力在语言积累中如何恰当的应用也至关重要,能够促进学生恰当的运用语言文字在实际生活中,教师在进行教学时,一方面通过示范法引导学生掌握语言词汇的基本含义,经过长期的语言文字熏陶,使学生慢慢进入学习状态,开拓视野,活跃思维,进而能够形成一个全新的语言组织,对学生语言应用能力可以有效的提高;另一方面教师通过多种形式进行口语练习,抓住学生的心理特征,掌握好受教方法,从兴趣爱好的角度出发激励学生能够自主学习,理解语言文字并能够灵活运用在实际生活中,鼓励学生能够踊跃发言,不畏惧失败,在交流中学习,在沟通中积累,在评价中提升;其次,教师在教学中要增加课堂实践练习,烘托课堂气氛,使课堂生机勃勃充满朝气,从心理角度出发鼓励学生可以主动举手发言,勇于表达自己的想法,培养孩子自主学习,敢于挑战,敢于承担责任㊂在课堂实践中既锻炼了孩子的胆识,也克服了心理困难,培养了学生的个性与语言表达能力,经过长期在脑海里循环播放,形成了新颖的构思方式,得以在日常生活中灵活运用;最后,教师要带领学生掌握积累文字的技巧,通过学生的课堂表现和学习进度,设置课堂目标的同时考虑学生的个体差异,根据整体进度合理安排课程的设计,对于后进生,要特别关心,观察孩子的心理特征,掌握其对知识的理解程度,利用兴趣爱好引导学生能够享受学习的乐趣,培养学生自主学习并可以持之以恒坚持下去㊂在课堂中进行实践练习,分小组进行交流比赛,老师要对学生的表现进行分析总结,课下可以组织学生参加文字游戏,增进师生感情,也培养了孩子们的语言运用能力㊂4 语言积累的作用语言积累是一个不断积累学习的漫长过程,在平时教学中,教师引导学生从一个字㊁一个词㊁一段话㊁一篇文章逐渐形成语言的积累,指引学生走进文本,理解文本,想象文本,从而与文本进行沟通对话,让心灵感受文本,在文本的海洋里遨游,因为良好的语言素养不仅仅是学习基础知识,还要有丰富的思维能力㊁开阔的视野和独特的视角㊂做好语言积累,是提高学生语言素养的关键环节,也是拓展知识的基础,还是培养学生逻辑思维的能力,提高学生的作文水平与语言表达能力,通过阅读书本的内容和课外兴趣阅读的积累,能够对学生阅读的能力得到不同程度的启发提升,而且对写作能力可以有效的提高㊂在这同时,学生不断探索新字体㊁新词汇,可以增加识字量和词汇量的储备,对口语表达能力也在潜移默化的影响着,慢慢的开始发现通过阅读的积累和感悟对沟通能力也有所提高㊂久而久之形成独特的人格魅力,可以全面的思考问题,开发学生的左右脑,在日常生活中解决方案也会变多,学生会养成了爱动脑㊁爱思考的习惯,拥有丰富的内涵,整个人阳光向上,散发书香气息,言谈举止更加气质优雅㊂5 总结在小学语文教学中,语言积累为学生语文素养奠定了坚实的基础,其重要性不言而喻㊂本文通过加强语文阅读,唤醒语言学习意识,语言应用的能力和作用进行全面分析小学生语言积累的重要性㊂一定要加强学生的阅读能力,拓展思维模式,开阔视野,扩大词汇储备量,不断的探索,在课堂中学习书本知识,在实践中积累词语,在课外活动中获得灵感,优化教学质量,积累更多的语言文字,从而形成良好的学习习惯且能够提高自身的认知能力,正确理解语言文字的内容及含义,在实践应用中可以灵活的运用,丰富自身的内涵㊂参考文献[1] 吴忠豪,积累语言经验是学习语文的基础[J ].基础教育课程,2019.[2] 胡丰,语文趣味性课堂创设策略遮探[J ].成才之路,2019.[3] 王珍娥,语文核心素养的内涵及其培养路径探讨[J ].成才之路,2020.29。
小学语文教学要重视语言积累和生活积累
小学语文教学要重视语言积累和生活积累积累对学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的基础，积累越丰厚、越广阔，形成的语文素养大厦才能更稳健。
对于积累，我们不仅要高度的重视，也要掌握一些方法。
总的说来包括两个层面的内容，一是积累语言，二是积累生活。
一、积累语言积累语言需要认真读我们所学习的语文课本，把课本中优美的词句段读下来，能够达到熟读成诵，最好是背下来。
语文课本中许多文章都是极其优美的，很多的语言，都是学习语言很好的课例，对于学过的文章，我们必须认真朗读，并在读书的过程中进行记忆和积累。
关于背诵，是我国学习语文的一个传统的方法，是一个很重要很重要的学习方法，他不仅可以锻炼我们的思维，还可以扩大我们的语言积累，一朝成诵，终生受益。
1、积累就要多读，多记。
那么读要读什么，记要记什么呢？读既要读课内的，也要读课外的。
现在大量的课外读物，比如说有音像、有电视中的、有电脑网络中的、图书等等太多太多的信息，同学们应该积极地去阅读和进行积累。
积累这些课内和课外材料，可以采用一些方法，比如可以制作积累本，可以命名为《采蜜集》、《芬芳集》等，将平常学习到的的字、词、句、段、篇，可以按天气类、人物类的、景物类、动物类等等分门别类的进行记录，进行积累。
因为是切身有感受的东西记下来，一定能帮助更好的熟悉语言，在今后表达的时候很好的去运用它。
慢慢的就融化到自己的语言表达过程之中，成为学生的一种思考习惯，成为学生语言运用系统之中的必不可少的内容。
2、重视佳句积累。
说到佳句，好的句子一定要背诵下来，做到脱口而出。
比如一说到风的就能背诵几句，一说描写心情的也能背诵几句，那么，有了这样的积累做铺垫，对于今后的表达会有很重要的作用。
但是有一点值得注意，有的学生把积累的东西抄到本子上，让老师看见了，让妈妈看见了就完事了，其实更主要的就是学生自己真正的要记下来，记在本子上是要提醒自己要把它深深地记在心中的。
一些名言、古诗，它所揭示的是一种美好的境界，所展示的是一种深刻的思考和哲理，尤其是名言使很多有智慧的人一种思考和智慧的结晶，那么这些语言可能是能帮助我们更好的去了解社会，理解生活的很重要的财富，把它积累下来，会对学生的学习会有一个很好的促进作用。
小学语文教学中语言积累的重要性
小学语文教学中语言积累的重要性发表时间：2020-08-06T15:16:19.017Z 来源：《中国教师》2020年7期作者：徐锦凤[导读] 小学生语文学习能力的提升，离不开语言积累。
摘要：小学生语文学习能力的提升，离不开语言积累。
语文教学的丰富性也要求教师对学生进行到位的语感培养。
因此，在小学语文教学过程中，将语言积累融入到具体教学环节中去，是当前语文教师需要解决的重要问题。
本文结合教学工作经验，就如何加强小学生语言积累进行了探讨。
关键词：小学；语文；教学；语言积累；重要性引言：小学语文课程开设的基本目标是为了使学生拥有汉语言文字组织的能力。
语文学习的过程本身就是一个积累的过程。
这对人类交往过程中的听、说、读、写的实现具有重要辅助作用，因此小学语文教学中的语言积累必须要规划好、设计好、实现好，只有这样才能使小学生语文素养得到全面提升。
一、在熟读和理解过程中指导学生背诵小学生记忆储备中的语言材料，也是帮助他们理解和运用其他语言文字的重要条件，对提高小学生思维能力，丰富小学生智力活动具有重要作用。
语言储备的手段之一就是背诵，背诵可以使人在今后快速根据某些条件在大脑中获得反应，这时学生掌握的文字、语言也就内化为己有，也就可以自然的运用到实践当中。
为此，教师要强化阅读教学中的朗读和背诵训练。
语文教学不应只关注常用字词句和名言警句，也应指导学生在对课文进行充分理解后进行朗读和背诵[1]。
无论什么文体的作品，其都具有特定的帮助学生获得积累的功能。
教师不应当只是建议让学生背诵课本上要求的内容，还可以通过角色扮演、重复朗读、读写结合的方式来强化学生对课文中优秀片段的识记，通过学生充分参与，来帮助他们将这些优秀的内容内化为己有，从而为今后的创作运用打下基础。
同时，在课上时间，教师要留给学生一定的时间来进行当场的记忆或摘抄，通过写字的过程来增强学生对文本的印象。
二、加强课外指导，使学生在博览群书中积累感兴趣的语言。
谈小学语文教学中语言积累的重要性
·小学教学·48谈小学语文教学中语言积累的重要性榆林市米脂县银州镇孙家沟小学 张红梅新课程标准指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力可见， 积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。
语文学习的整个过程就是一个积累的过程，可见语言积累的重要性。
语文素养表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言”。
所以，我认为，现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。
为了强化这一手段，我采取以下措施：（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
在进行语文教学时着重在熟读课文、记忆常用词语和名言警句、背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
（2）增加课本中的背诵量。
不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。
二、指导课外阅读，在博览中积累语言博览能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略一、组织游戏活动，增强语言学习的趣味性语文课堂上的游戏活动，即将语言的听、说、读、写融入趣味十足的游戏活动中，引导学生在较轻松、愉悦的氛围中加强语言的理解、分析与总结。
“双减”政策背景下，教师必须抓住课堂教学这个主阵地，突出学生在课堂教学中的主体地位。
课堂上，教师不仅要关注学生的学习过程，还要注重对学生良好思维的培养，让学生的思维始终处于活跃的状态，收获较好的学习效果，进而落实“双减”政策的“减负增效”理念。
因此，教师要结合具体的教学内容以及学生的学习特点，组织展开语言游戏训练，让学生获得良好的语感，从而全面提高学生学习语言的兴趣。
（一）教师可以设计并开展字词游戏汉字与词语是语言学习的基本组成部分，且我国的汉语言文化博大精深，学生需要学习多音字、形近字、同音字，学习汉字的笔顺结构，理解汉字表达的含义，围绕汉字组出多个词语。
识字游戏能帮助学生加强对汉字音、形、义的理解，能提升学生的识字效率。
如教师可以借助卡片开展“找朋友”的识字游戏，即将某些汉字拆分开，写到卡片上，能组成一个汉字的两张卡片就是“好朋友”。
那么，学生就会在认真观察卡片汉字以及匹配“好朋友”的过程中加强对汉字的认识和理解。
教师也可以引导学生互相编辑、猜测字谜。
如“虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。
”这一字谜就很形象地描述了“思”字的形体特点，且能帮助学生加强对“思”字的理解。
（二）教师可以设计并开展语句游戏教师可以创设“魔法变变变”的游戏情境，引导学生将自己当作魔法师，将“把字句”变成“被字句”，展开“扩句”“缩句”以及“病句修改”等不同的语句变换。
趣味十足的魔法游戏情境中，学生会保持活跃的思维，会自主总结出不同语句结构变化以及病句修改的方法和技巧。
（三）教师可以设计并开展阅读游戏如《陶罐和铁罐》，教师可以引导学生分别扮演这两个角色，然后将陶罐的谦虚与铁罐的傲慢表演出来。
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
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小学语文教学要重视语言积累
《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。
”笔者认为，语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。
一、加强背诵，重视积累
背诵是学习语文的行之有效的重要方法，是积累语言、发展语言和发展语言的最有效手段。
朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含意深刻的句子或描写精彩的片段，如只读几次，学生印象不深刻，必须要熟读成诵，学生才能消化和吸收。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”等，都说明背诵的重要性。
事实证明，老师不必做过多的讲解，学生只需熟读成诵，就能很好的领会。
因此，在阅读教学中加强背诵训练，使学生对语言材料烂熟于心，才能把书面语言融入到自己的语言中，用以替代自己原来不熟悉，不规范，不精练的语言，使自己的语言逐渐得到规范，得到锤炼。
二、淡化分析，以读为主
阅读教学要淡化分析，以读为主，满堂课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语言的。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生阅读实践。
”“学
生是语文学习的主人。
在教学过程中，应让学生在积极主动的思维情感活动中加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”尤其突出强调阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
人的能力都是从实践中得来的，就像你想知道苹果的滋味，你得自己亲自去尝一尝，如果只靠别人讲，无论如何也难以体会到苹果的真正味道。
语文学习的大量实践也充分证明，语文能力的提高必须是以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。
所以，语文教学要把阅读训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学始终。
在教学的每一环节中都要认真做到让学生多读，以读为主。
初读时，让学生先感知课文语言；再读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；精读时，了解课文内容；熟读时，让学生熟读课文并能背诵，把课文中优美的语言装进脑里，充实自己的语言存储。
在教学中，教师要尽量使每个学生都有读书的机会，要让学生充分地读，反复地读，读出滋味，读出情趣，精彩的片段还要让学生熟读成诵。
正如古书云，“书读百遍，其义自现”。
通过充分阅读，学生理解了课文的内容，同时在读书中领悟和吸取人类语言文化的精华。
“授之以鱼不如授之以渔。
”教师只需教给学生读书的方法或给予适当的点拨，使学生有充分的时间读书、读书、再读书，在语言实践中提高自己的语言积累。
三、重视课内，延伸课外
为了使语文课外学习渠道得以落实，《语文课程标准》明确规定小学阶段的课外阅读总量不少于100万字。
由此说明课外阅读是语文学科不可缺少的，甚至是比课内更为重要的学习途径。
但长期以来，我们的语文教学却忽视了语文能力大多来自于课外的事实，把语文学习的渠道局限于课堂教学，局限于教科书，其结果是重视课堂教学渠道，轻视课外学习的途径，重视课本教学，轻视课外阅读，因此封闭的语文教学和狭窄的学习渠道，严重阻碍了学生语文能力的发展。
而积累语言，光靠每学期的二十多篇课文的阅读量是远远不够的，只有大量阅读，才能体会到语言的丰富多彩，妙趣横生，才能积累丰富的语言。
例如：我的一位学生听了我介绍阅读摘录制作卡片的方法后，很感兴趣，于是他在阅读中采取这种方法摘录好词好句，而且逐渐喜欢上记卡片了。
学习了《三月桃花水》一课，他对文中描写“水”的句子十分欣赏，于是把这类句子摘录下来，还在课外找了很多描写“水”的句子、段落，都一一记录在卡片上，他对这些句段一一欣赏，分析，品味、诵读，有了新的收获，从中悟出可以从以下几个方面去写水：如水的颜色、水的声响、水的清澈程度、水的作用等等，在阅读中他领悟到不少描写景物的方法和写作知识。
后来运用这些知识和方法写出了《游高冠瀑布》一文，再细心观察的基础上，有意识的从瀑布的颜色、声响、姿态等方面进行描写，抒发了自己对大自然的热爱之情。
由此可见，课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是丰富学生语言积累，提高学生语文能
力的有效途径。
因此，我们要积极创造条件，大力开展课外阅读，使课外阅读成为学生精神生活的一部分，让学生在大量的课外阅读中，触摸到作者们各具特色的语言风格，体味到祖国语言的妙趣和魅力。
总之，学语文重在积累，有了丰富的语言材料积累，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的感情，达到真正提高语文素养的目的。