基于新课标的教学内容取舍
基于新课程标准的教学内容的取舍
基于新课程标准的教学内容的取舍
通过认真学习《高中体育与健康课程标准》，并结合自己教学实践感受，有种豁然开朗的感觉。
以前在大学时代，体育教学强调教师的教学艺术、课堂教学的效率，但更多停留在理论上的说教，今天的新课程标准为体育与健康教学点亮了明灯，指明了方向。
高中体育与健康课程标准，首先体现“以人为本”的思想，她确定了体育与健康教学“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性，培养把学生的健康意识，交往合作意识作为重点，所以，新课程标准有利于学生综合素质的提高和学生的成长。
在教学内容的选择上，我是如下考虑的：
首先，体育与健康教学还是以身体练习为主要手段的课程，关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动项目的选择学习和健康教育学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼的身体方法，形成健康的生活方式。
选择内容要考虑学生的兴趣，学生学习水平层次等。
课程学习的结果主要体现为学生在体能专项，技能，情义态度和健康行为的改变方面。
其次，新课程标准强调了多种内容，多种功能和多种价值的整合，以体育教育为主，同时融合健康教育内容的课程。
在关注学生学习体育健康知识和技能的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展，培养学生集体主义爱国主义和社会主义精神。
其三，注重技能发展。
新课程标准明确提出：使学生掌握两到三中运动技能的目标。
如何达成这一目标变得是我们是否贯彻新课程标准的关键。
其四，发展体能。
基于新课标的教学内容取舍
教学重难点：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义，其中“运用示意图”是难点。
如何取舍的想法
基本内容一致，没有大的取舍，根据学生实际可以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ当补充相关内容。
教学应对
可补充地球上各种水体所占比例，简单介绍各种水体之间互相补给的关系。
基于新课标的教学内容取舍
学科
高中地理
新课标的课程内容设计
第三章第一节《水循环》
新课程标准内容要求：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
新课程标准教学提示：以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。
新课程标准学业要求：学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别与水有关的自然现象；能够运用地球科学的基础知识，说明水循环过程中联系的其他的自然地理要素之间的联系，并说明与人类活动的关系。
现在正在使用的教材内容设计
正在使用普通高中教科书地理必修第一册2019年版。
教学目标：运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。
基于新课标的教学内容取舍
学科
物理
新课标的课程内容设计
一、因材施教,针对不同专业合理选择教学内容
二、针对高中教材新增内容,引入相应演示实验,重在培养科学容现代化
四、拓展知识,注重内容更新,课堂教学应用化
现在正在使用的教材内容设计
一、知识与技能
对知识的掌握分为了解，认识，理解应用。培养学生归纳知识，系统分析，分类总结的能力
四、主动接近学生，倾听学生的心声，做学生的良师益友；
五、分析教学环境，充分应用教学资源，巧妙设计探究实验、恰当运用多媒体，提升学生的积极性；
六、变化教学方式，提升课堂调控能力；
七、及时反馈，总结经验，提高教学水平；
八、积极参与教研组和备课组活动，加强教师之间的探索、交流与合作，虚心学习，不断提高。
三、经典物理学可不能松，尽管科学技术发展迅速，而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的。所以物理课的“现代化”，不能以脱离经典物理为代价
教学应对
一、认真学习新课程目标，明白新课标对高中物理教学的要求，做到有的放失；
二、仔细研读教材，用好教材，弄清知识的前后联系；
三、不断学习充电，不断的丰富自己的专业知识，提升专业能力；
如何取舍的想法
一、教学设计改变了，从教知识变成教学习方法，从培养做题能力变成培养学生学习兴趣和方法。
二、基本功的训练永远不可少物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。所以物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生能力要求较高（尤其是选修的那部分内容）。就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。
谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识(观点集合)
谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识（观点集合）新课标英语教材内容涉及的文化知识面很广，如航天技术、文学、音乐、体育、环保等内容，每册书五个单元，有些单元的内容彼此相近或相关，可以通过重组，合理取舍，以达到最佳的教学效果。
单元间内容整合与重组的优点:(1)增加学生的语言输入和输出的量。
相同内容重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。
(2)使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。
(3)使学生获得成就感。
以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。
不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。
(4)使学生的语言知识得到巩固。
围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。
前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.下面我将以单元间内容和单元整体内容重组为例来进行论述。
与单篇备课、教学相比，单元教学更强调学习资源的整合、生成和合理利用。
以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。
但是，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和知识基础联系以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活。
如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下两种整合思路:1、以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性必修1第一单元(Good friends)、第三单元(Travel journey)、第四单元(Earthquakes)、的课文都以“朋友、旅游、难忘的经历”为线索。
在教学中，我们不妨将这3个单元放在一起。
教学任务可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题设计。
学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。
基于新课标的教学内容取舍
基于新课标的教学内容取舍在教育领域，新课标犹如一盏明灯，为教学指明了新的方向。
而在这一背景下，教学内容的取舍成为了教师们面临的重要课题。
教学内容的合理取舍，直接关系到教学质量的高低，影响着学生的学习效果和未来发展。
首先，我们要明确新课标的核心要求和目标。
新课标往往强调培养学生的综合素质，包括创新能力、实践能力、批判性思维等。
与传统教学标准相比，它更注重学生的自主学习和个性化发展。
这就要求我们在教学内容的选择上，要侧重于能够激发学生兴趣、促进学生主动思考和探索的知识与技能。
那么，如何进行教学内容的取舍呢？一方面，我们要依据学生的实际情况。
不同年龄段、不同学习基础的学生，对知识的接受能力和需求是有所差异的。
对于低年级的学生，我们应该更注重基础知识的传授和学习习惯的培养；而对于高年级的学生，则可以适当增加难度和深度，引导他们进行更深入的思考和研究。
比如，在数学教学中，对于小学低年级的孩子，重点应放在数的认识、简单的加减法运算上；而对于高年级的学生，则可以引入复杂的方程、几何图形等内容。
另一方面，要考虑学科的特点和内在逻辑。
每个学科都有其独特的知识体系和发展脉络。
在取舍教学内容时，要保证知识的系统性和连贯性。
以语文为例，从字词的积累、语法的学习，到阅读理解、写作表达，这些内容是相互关联、逐步递进的。
我们不能随意割裂它们之间的联系，而应根据学生的认知规律，合理安排教学内容的先后顺序。
再者，社会发展的需求也是一个重要的考量因素。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，一些新的知识和技能变得越来越重要。
例如，信息技术、人工智能、环保知识等。
在教学中，适当引入这些与时代紧密相关的内容，能够让学生更好地适应未来的社会。
在教学内容取舍的过程中，还需要避免一些常见的误区。
其一，不能盲目追求“多而全”。
有些教师认为，给学生传授的知识越多越好，结果导致教学内容过于繁杂，学生负担过重，反而无法很好地掌握重点知识。
其二，不能完全抛弃传统的经典内容。
基于新课标的教学内容取舍 (1)
2003版新课标如何取舍的想法 Nhomakorabea说：用教材，不是教教材，要结合实际用教材，依据新课程目标进行取舍.课程标准与课改前的教学大纲的功能是不一样的，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。我们在备课时应该根据需要进行取舍，而不是全部取用，我们在备课时应该根据需要进行取舍，而不是全部取用，有些材料是可以让学生自行阅读拓展见识 课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。不能将教材和课标孤立起来。教材不仅存在内容上的变化，还存在形式上的变化。
教学应对
依据新课程目标进行取舍.课程标准与课改前的教学大纲的功能是不一样的，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。我们在备课时应该根据需要进行取舍，而不是全部取用，有些材料是可以让学生自行阅读拓展见识 课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。不能将教材和课标孤立起来。教材不仅存在内容上的变化，还存在形式上的变化。
基于新课标的教学内容取舍
学科
高中物理
新课标的课程内容设计
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是被活动;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
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选修课程
生物技术实践
生物科学与社会
现代生物科技专题
如何取舍的想法
通过课程内容的调整，充分吸纳科学教育研究成果和生物学教改经验，提高课程可操作性。
满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性。
教学学生在实践中提出问题，总结知识。培养学生留心生活，关注生活，搜集生物实例，理解知识。
基于新课标的教学内容取舍
学科
高中生物
新课标的课程内容设计
（一）必修课程
模块1 分子与细胞
模块2 遗传与变异
（二）选择性必修课程
模块1 稳态与环境
模块2 生物与环境
模块3 生物技术与工程
（三）选修课程
现实生活应用
职业规划前瞻
学业发展基础
现在正在使用的教材内容设计
必修课程
模块1 分子与细胞
模块2遗传与变异
不再过多教授知识，应该注重方法，引导学生自主阅读、提炼、总结，注重培养学生的文本阅读能力及文本表达能力。