七年级上册生物：生物人教版第一单元第一章生物的特征教案
人教版七年级生物上册第一单元1.1.1生物的特征优秀教学案例
（二）问题导向
1. 教师提出具有启发性的问题，引导学生思考生物的特征及其重要性。
2. 学生分组讨论，分析生物的特征，培养学生合作交流的能力。
3. 教师引导学生运用所学的生物知识，解决实际问题，如环境污染、生物多样性保护等。
五、案例亮点
1. 生活实例，引导学生关注生物特征，提高他们的课堂参与度。
2. 实践性与探究性相结合：通过组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中探究生物特征，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生关注人与生物的关系，培养他们关爱生物、保护环境的意识，使学生在学习生物知识的同时，形成正确的价值观。
5. 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对生物科学的热爱，提高他们对生物学科的兴趣。
2. 培养学生关爱生物、尊重生命的情感态度，使他们能够积极参与生物保护工作。
3. 培养学生团队合作、积极进取的精神，提高他们的社会责任感。
4. 引导学生认识生物与环境的关系，培养他们节约资源、保护环境的意识。
4. 组织学生进行生物实验，让他们在实践中探究生物的特征，提高他们的实验操作能力。
（三）小组合作
1. 学生分组进行生物实验，培养他们合作交流、分工协作的能力。
2. 教师组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨生物的特征，提高他们的思维能力。
3. 小组合作完成生物调查报告，培养学生的实践能力和团队精神。
4. 教师对小组合作情况进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
人教版生物七年级上册第一章第一节《生物的特征》教案
人教版生物七年级上册第一章第一节《生物的特征》教案人教版生物七年级上册第一章第一节《生物的特征》教案一、教学目标1、学生能够描述生物的基本特征，包括需要营养、能够呼吸、能够生长和繁殖等。
2、学生能够举例说明生物与非生物的区别和联系。
3、学生能够理解生物的基本特征对于生物生存和发展的意义。
二、教学内容1、生物的基本特征。
2、生物与非生物的区别和联系。
3、生物的基本特征对于生物生存和发展的意义。
三、教学过程1、导入教师展示一些图片，包括植物、动物、细菌、病毒等，让学生观察并思考这些生物有哪些共同的特征。
2、新课学习（1）需要营养：教师通过实验或者图片展示生物需要营养的事实，让学生理解生物体不断地从外界吸收养料，用于生长、发育和维持生命活动的过程。
（2）能够呼吸：教师通过实验或者图片展示生物能够呼吸的事实，让学生理解生物体不断地吸收氧气，排出二氧化碳的过程。
（3）能够生长和繁殖：教师通过实验或者图片展示生物能够生长和繁殖的事实，让学生理解生物体不断长大、繁殖下一代的过程。
（4）应激性：教师通过实验或者图片展示生物具有应激性的事实，让学生理解生物体对外界刺激作出反应的过程。
3、探索与实践学生分组进行实验或者观察，探索生物的基本特征，例如植物的生长过程、动物的呼吸过程等。
4、课堂小结教师对本节课内容进行总结，强调生物的基本特征对于生物生存和发展的意义。
四、教学评估1、课堂提问：教师通过提问，了解学生对生物基本特征的理解情况。
2、练习题：教师布置相关练习题，检验学生对生物基本特征的掌握情况。
3、观察报告：学生完成观察报告，展示对生物基本特征的理解和应用。
五、教学反思1、成功之处：总结本节课的成功之处，例如学生参与度高、实验操作顺利等。
2、不足之处：针对本节课的不足之处进行反思，例如学生对某些生物特征的理解不够深入等。
3、改进措施：提出针对本节课的改进措施，例如加强学生对生物特征的对比理解、增加实验探索环节等。
人教版-1.1.1 生物的特征 教案2022-2023学年人教版生物七年级上册
第一单元生物和生物圈第一章认识生物第一节生物的特征一、教学目标1.在小组讨论的活动中，观察不同生物和非生物图片的特征，归纳概括出生物的共同特征，并能结合生活事例进行说明。
（科学思维）2.在观察不同植物、动物、微生物形态的活动中，能利用观察进行分析、比较，掌握科学观察的特征和要求，理解其作为科学方法在科学探究中发挥的作用。
（科学思维、科学探究）二、教材分析本节内容作为初中生物学的第一个学习内容，为后续的学习奠定基础，即让学生理解生物的特征，能够辨别生物与非生物，同时掌握观察法的科学方法，在教学中要联系学生生活实际呈现丰富的资料与案例让其观察比较，提高学习的兴趣。
三、教学重点和难点1.教学重点生物的基本特征2.教学难点生物的生活需要营养，生物能进行呼吸四、教学过程（一）导入新课展示地球、海洋、草原、森林、云彩的图片，分析地球家园的容貌，阐明生物与环境构成了美丽的地球家园，从而引入本单元的学习，然后提问：“同学们知道生活中有哪些生物吗？你是运用什么方法判断的呢？设计意图：以地球与学生身边的生物导入，密切联系了学生的生活实际，提高学习的兴趣，同时让学生自主判断生物与非生物，对观察法形成初步感知。
（二）以法布尔《昆虫记》为例阐明观察法师：向学生呈现法布尔撰写《昆虫记》时的科学史资料：法布尔不局限于传统的解剖和分类方法，直接在野外实地对法国南部普罗旺斯种类繁多的昆虫进行观察，或者将昆虫带回自己家中饲养，生动详尽地记录下这些小生命的体貌特征、习性、喜好、生存技巧、蜕变、繁衍和死亡，然后将观察记录结合思考所得，写成详细确切的笔记。
然后提问：法布尔采用了什么科学方法？生：法布尔使用了观察法。
师：法布尔是随意进行观察的吗？他主要观察了哪些内容？观察完之后就结束了吗？生：法布尔观察了昆虫的体貌特征、习性、喜好、生存技巧、蜕变、繁衍和死亡，然后将观察结果进行记录并加以思考整理成笔记。
师：讲授观察法的概念、特征，呈现观察记录表格，引导学生学习法布尔善于观察的精神。
新人教版七年级上册生物教案【3篇】
新人教版七年级上册生物教案【3篇】新人教版七年级上册生物教案篇一第一章认识生物第一节生物的特征一、教学目标1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3、初步学会科学探究的一种基本方法----观察。
4、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
5、感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。
6、培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
二、教材分析1、教材内容的分析本节教材的主要内容有两点：(1)区别生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。
在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。
2教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。
3、教学难点：培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。
4、课时安排：一课时三、教学准备：①制作的多媒体课件；四、教学策略1、教学策略和方法的建议本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。
但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。
2、设计思路首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
人教版七年级上册第一节生物的特征教案
课题第一节生物的特点课型新课1、察看生物和非生物，比较它们的差别。
教课目的2、举例说明生物的基本特点。
教课要点生物的基本特点。
教课难点植物的营养、呼吸、排出废物。
教课方法创建情形——察看思虑——剖析议论——解决疑难——得出结论教课准备视频资料、 PPT 课件主备教师黄智海使用教师教课时间教学过程二次备课【看 P1 图片或课件】思虑白色的是什么？蓝色的是什么？绿色的是什么？【阅读 P1 资料】板书：第一单元生物和生物圈【看课件】看图说出以下哪些是生物，哪些是非生物？【思虑】你能说出这些生物共同的特点吗 ?你又如何将两种不一样的生物划分分开？科学方法 :察看是科学研究的基本方法【阅读资料】 P2 察看1、什么是察看？2、察看能够如何进行 ?3、察看的基本要求有哪些?看图说出以下哪些是生物，哪些是非生物？【思虑】什么是生物？生物的共同特点是什么？如何差别生物与非生物？学生议论，让学生回答，不判断是确板书 :第一节生物的特点【进述】什么是生物？或许你会说，能生长的东西是生物。
岩洞里的钟乳石也能从小长到大，它是生物吗 ?或许你还说，能自主运动就是生物。
树木花草不可以挪动地点，为何说它是生物 ?【播放视频】生物的特点。
并阅读P4--P7播放视频，并指引学生依据书上供给的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特点。
学生以小组为单位抽题议论（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、讲话人。
小组研究议论结束后，可研究议论其余组的题。
待各组达成后，各组派代表向全班报告，最后能够安排本小组同学增补讲话，尔后其余小组同学再讲话增补（教师除了组织学生的活动，能够作为学生中的一员参加他们的议论和研究）。
小结并板书 :1、生物的生活需要营养2、生物能进行呼吸3、生物能排身世体内产生的废物4、生物能对外界刺激作出反响（应激性）5、生物能生长和生殖6、生物都有遗传和变异的特征7、除病毒外，生物体都是由细胞组成的。
【巧学妙记】生物的七大特点（一需一有一构和四能）一需：需要营养。
人教版七年级生物上册第一单元第一章第一节生物的特征优秀教学案例
1.通过观察身边的植物和动物，让学生亲身体验和感知生物的基本特征。
2.采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。
3.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.结合实验、探究等活动，让学生动手操作，提高学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
（二）讲授新知
1.采用生动、直观的方式，讲解生物的基本特征。例如，通过动画演示细胞的基本结构，让学生了解细胞是生物的基本单位。
2.利用实例，解释生物特征的具体含义。例如，通过讲解植物的光合作用过程，让学生理解生物的生活需要营养。
3.结合学生的实际生活，阐述生物特征在生活中的应用。例如，通过讲述人体呼吸系统的原理，让学生认识到呼吸对生物的重要性。
（二）问题导向
1.设计有针对性的问题，引导学生主动思考和探究。例如，在讲解生物的呼吸作用时，提出问题：“为什么生物需要呼吸？呼吸作用对生物有什么意义？”让学生通过讨论、实验等方式寻找答案。
2.鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识。在课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生敢于质疑、敢于提问，激发学生的思维活力。
1.培养学生对生物科学的兴趣和好奇心，激发学生学习生物的内在动力。
2.培养学生尊重生命、关爱生物的情感，提高学生的生命观念。
3.培养学生勇于探究、敢于创新的精神，锻炼学生的意志力。
4.培养学生具有良好的团队合作精神，增强学生的社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活实例为导入，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，通过展示图片、视频等形式，让学生观察不同生物的生活环境，引发学生对生物特征的思考。
（三）学生小组讨论
人教版七年级生物上册优秀教学案例：第一单元生物和生物圈第一章认识生物》第一节生物的特征
本节课作为人教版七年级生物上册第一单元生物和生物圈第一章认识生物的第一节生物的特征的教学案例，具有以下五个亮点：
1.情景创设丰富多样：本节课通过利用图片、视频等素材，展示生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。同时，通过展示实物、模型等教具，让学生直观地感受生物的特征。这种多样化的情景创设，使学生在愉悦的情感状态下学习，提高了学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用图片、视频等素材，展示一些常见的生物现象，如花草的生长、动物的行为等。
2.引导学生关注这些生物现象，并提出问题：“这些生物现象有什么共同的特点？”
3.教师总结回答：“这些生物现象都具有生物的特征。”从而引出本节课的主题。
4.向学生介绍本节课的学习目标，使学生明确学习的要求。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生物的基本特征，包括生命活动需要营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖等。
2.能够运用生物的特征来识别和区分生物和非生物。
3.掌握观察和描述生物现象的方法，提高观察能力和表达能力。
4.了解生物的分类方法，能够对生物进行简单的分类。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等途径，深入理解生物的特征。
在课堂小结环节，我采用思维导图的形式，帮助学生梳理本节课所学内容，使学生对生物的特征有一个清晰的认识。在作业布置环节，我设计了一份探究性作业，要求学生运用所学知识，观察身边的生物，并记录其特征，以培养学生的观察能力和实践能力。
本节课结束后，我对学生的学习情况进行了一次评价，发现大部分学生能够掌握生物的基本特征，并能够运用这些特征来识别生物。但也有一部分学生在理解生物的特征方面还存在一定的困难，需要在今后的教学中进行针对性的辅导。总体来说，本节课的教学效果较好，达到了预期的教学目标。
人教版七年级上册生物1.1.1《生物的特征》优秀教学案例
3.通过实例分析，让学生掌握生物特征的应用方法。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“请你们小组讨论一下，生物的特征在生活中有哪些实际应用？”
2.学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
3.教师巡回指导，给予学生及时的反馈和帮助。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学的生物特征，加深学生对知识的理解。
2.强调生物特征在生活中的重要性，激发学生对生物科学的热爱。
3.总结小组讨论的情况，对学生的表现给予肯定和鼓励。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学内容，选取一种生物，描述其特征并分析其在生活中的应用。
2.强调作业的重要性，提醒学生认真完成，巩固所学知识。
3.鼓励学生积极参与课堂外的生物实践活动，提高实践能力。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注其知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。通过丰富的教学内容和生动的教学过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的生物素养。同时，注重因材施教，针对不同学生的特点，给予个性化的指导，使他们在生物科学的道路上越走越远。
1.利用多媒体展示生物的图片、视频等资源，为学生营造一个生动、直观的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2.结合生活实例，让学生感受到生物的特征在生活中的重要性，提高学生的学习积极性。
3.创设问题情境，引导学生主动探究生物的特征，激发学生的求知欲。
（二）问题导向
1.设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考，培养学生的问题解决能力。
3.培养学生勇于探究、实事求是、科学严谨的态度，树立其终身学习的观念。
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人教新课标版初中七上1.1.1生物的特征教案
教学目标的确定：
本节教学内容在生物课程标准的具体内容标准中没有明确条目规定。
从教学内容上看，本课的开展是以学生已有的生活经验和认知水平为出发点，通过观察等手段，从感性上认识生物的特征，判断生物与非生物的区别。
本节教学的主要目的应是培养学生对生物学的兴趣，为以后的学习奠定基础。
因此，确定本节教学目标为：通过对生物与非生物的观察，学生能举例说明生物具有的共同特征；通过参与小组合作讨论，学生初步学会分析问题的方法，具有一定的观察能力，学会交流，初步具有表达自己观点的能力。
教学重点和难点：
学生能举例说出生物具有的共同特征。
课前准备：
教师准备：白纸、7-8种生物标本、桔子、花、马铃薯、生鸡蛋、熟鸡蛋等
学生准备：课前十分钟观察校园内的生物与非生物。
课时分配：1课时
教学设计思路：
对于让学生理解“什么是生物”并“举例说出生物的特征”的教学环节，在教学中难度不大。
如何在整个教学过程中培养学生对生物科学的兴趣，并使这种兴趣延续下去；如何在教学中体现“生命”的特点，并将这种特点贯穿在教学的始终，才是本课教学要要精心设计的地方。
在教学中，教师应始终围绕学生的主体地位，提供鲜活的感性资料，让学生看得见，摸得着，在学习中体验，在体验中感受，主动的获取知识，并在此过程中具有一定的分析问题，解决问题的能力。
教学过程
师：刚才同学们利用下课时间观察了我们校园内的生物，你们说说，都有哪些生物？
生1：校园内的生物有树、花、草、蚂蚁、蚯蚓、苍蝇、麻雀、……
生2：我看到了一只甲虫，两只鼠妇，在花坛边还看到了一条蚯蚓，不过已经死了。
师：看来大家观察的还挺仔细的。
那在我们的教室里，又有哪些生物呢？
生1：老师、同学、仙人掌、桌子、椅子……
生2：桌子和椅子不是生物，它们虽然是用生物做的，但现在已经没有生命了。
师：是不是生物，我们不急着下定义，老师现在想问问大家：你们判断一种物体是否是生物的理由是什么？大家也别急着回答老师，现在同学们以小组为单位，讨论一下生物应该有什么样的特征？把这些特征写在老师发的纸上，至少写五种。
生：以小组为单位，讨论生物的特征。
（教师进行指导）
师：老师看到同学们讨论的非常认真，有的学生甚至都争执起来了，这说明大家真正动脑思考了，现在每组选一名代表，解释一下每个特征的入选理由。
生：派代表汇报……（其他学生进行完善、修改；教师将学生总结的特征写在黑板上，避免重复。
生物的特征有：生物能呼吸、生物需要营养、生物能对外界刺激做出反应、生物能排出体内的废物、生物能生长和繁殖、生物能运动）
师：这些特征都是由大家归纳总结出来的，老师认为它们的入选理由也非常充分。
今天老师也为大家准备了一些材料，下面的时间请大家根据黑板上列出的这些特征，判断一下它们是否是生物，为什么？也可以重新回忆课前观察的物体。
生：学生派代表拿材料，小组合作讨论，判断是生物还是非生物，拿到旧杂志的小组将杂志上有关生物特征的图片剪下来。
（教师指导质疑）
师：大家在判断这些物体是否是生物上有什么困难吗？
生1：老师，桌子和椅子应该不是生物，虽然它们是用生物体制造的，但现在已经没有生命了，不具备生物的特征，所以不应该是生物。
生2：还有已经死了的生物就不能说是生物了，因为死了，所有的生命现象都消失了。
所以死蚯蚓，还有珊瑚的标本等，都不能算是生物。
师：看来，同学们已经将生物与非生物的范围理解得非常准确了。
从大家的回答中，老师也听明白了，所有的物体我们都可以将它们分成生物或是非生物，其中非生物中又包括一部分过去是生物，而现在不是生物的物体和过去、现在都不是生物的物体，老师这样理解对吗？
生：对（学生们面露笑意）
师：现在请大家看这样一段资料，看过之后，大家帮老师分析一下它是不是生物，为什么？（播放有关病
毒的录像片）
生：观看录像资料。
师：大家能从这段资料中得到哪些信息？
生：病毒也是生物，因为它有生命的特征。
但是刚才我听到病毒没有细胞结构，什么是细胞结构？
师：你听得真认真，这就是你收集信息的能力。
大家看这幅图片（出示植物细胞和动物细胞结构图片），这就是细胞的结构，所有的植物和动物都是由细胞构成的。
生：老师，那就是说病毒既不是植物，也不是动物了。
师：对呀？
生1：那它是什么？
生2：那就是没有细胞组成的生物呗。
（其他学生笑）
师：你们看，不用老师，大家自己就能总结出病毒的特征了。
那我们黑板上生物的特征还应该补充什么？谁能来写一下？
生：写板书：除病毒外，生物是由细胞构成的。
师：今天我们一起学习了生物的特征，你、我和在座的每一个人都是生物，我们也熟知身边的一些生物，现在我想请同学用你的肢体语言或其他的方式，选择几种生物的特征，为大家表演。
生1：表演一个早上起床的活动（包括呼吸、运动、排泄废物、摄取营养等特征）
生2：表演种子萌发的过程，另一名学生做旁白……（包括有细胞组成、需要营养、能呼吸、对外界刺激的反应、生长和繁殖等特征。
）
生3：表演植物开花过程……
师：生命世界中有着我们无法想象的神奇，各式各样的生物也有着与我们人类同样的喜、怒、哀与乐，让我们一起去看一看。
生：观看有关生物世界的录像，感受生命世界的精彩，重温生物的特征。
板书设计：
教学反思：
生物学是一门生命科学，科学就应该让学生用眼睛亲自去观察，用心灵去体验，从感知中认识，从认知中思考，提出问题，进而寻找问题的答案。
本节是学生进入生物课学习的第一节新授课，只是难度不大，学生理解起来比较容易，所以在进行本课教学时，我始终围绕“体验”二字进行。
所有环节的设计，教学手段的应用，提出问题的方式，甚至教师评价的语言，无一不是以鼓励学生进行体验，主动参与为主。
从课前十分钟的校园观察，到分组讨论生物应有哪些特征；从用生物的特征判断一种物体是否生物，到用肢体语言演示一种生物的特征，无一不是学生亲身体验出来的结果。
教师在其中只是点拨，提供相关背景，对学生进行恰当的鼓励而已。
所有的结论都是学生思考、争辩的结果。
相信这节课，学生们是不会忘记的。
因为他们经历了一个有感性到理性，最后由回归的感性的过程。
本节课也让我认识到知识不是最重要的，兴趣才是最重要的。
有了兴趣，学生就会主动参与；有了兴趣，学生就会快乐地学，享受地学。
相信在这种氛围下，会达到最佳的教学效果。
当然，本节课也有一些不尽人意的地方。
比如课堂节奏的适度把握上，教师提供的资料应更全一些等。