过秦论优秀教案
过秦论贾谊教学目的1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
教学重点1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。
）一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?1．关于作者：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉着名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众着称。
20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
故刘向把他比为古之伊尹、管仲。
在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。
这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。
其文章，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最，明人辑有《贾长沙集》，另传有政论文集《新书》十卷，散文作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2．本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
3．时代背景：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。
主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展，社会的稳定。
当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。
腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。
“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
三、研习新课一）学习课文第1自然段：1．朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。
同时让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”3．从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点，本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
6、集体朗读第一段。
四、布置作业：1．完成“思考和练习”三、四两题。
2．熟读课文。
3．书面翻译第1段。
第二课时教学要点1．研习课文第2、3自然段。
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：写三带秦君的功业。
第二层：写列国合力对付秦国。
运用对比，反衬秦国的强大。
第三层：九国兵败，臣服于秦。
第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。
第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第一层：写秦始皇的“攻势”。
详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。
第二层：写秦始皇的“守势”。
实行愚民政策，采取严密的防范措施。
运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
一、研习新课一）学习课文第2自然段：1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。
其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀范文三篇
高中语文必修三《过秦论》教案优秀范文三篇师者所以传道授业解惑也。
今天小编为大家带来的是高中语文必修三《过秦论》教案优秀范文，希望可以帮助到大家。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀范文一教学目的1.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
教学设想1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书)。
3.文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数 3教时。
第一教时教学要点1.预习全文，疏通文句，了解大意。
2.学习课文第一段。
导入新课在《改造我们的学习》一文中，毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。
为什么要“认真地研究历史”?一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。
对于这个道理，古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。
过 秦 论(优秀7篇)
过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。
贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。
后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过，名词用作动词，指出……的过失。
论，是一种文体。
“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。
3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。
按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
过秦论公开课教案
过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。
2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。
教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。
2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。
2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。
2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。
教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。
1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。
4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。
第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。
第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。
2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
《过秦论》语文教案素材
《过秦论》语文教案素材战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时!可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。
下面就是本文库给大家带来的《过秦论》语文教案，希望能帮助到大家!《过秦论》教案(一)一、缘起自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。
贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。
《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。
从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的;如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点──“仁义不施，攻守之势异也”──的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。
笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。
贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。
直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。
诚然，秦王朝的统治是残暴的。
但千百年来，残暴的统治岂止一秦!且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢?然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉!莫非真是“成则王侯败者寇”了吗?于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，也来一个“过秦论”──讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。
二、过程在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径(教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家)搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇
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《过秦论》教案
《过秦论》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《过秦论》的背景和作者贾谊分析《过秦论》的文学特点和修辞手法理解《过秦论》的主要观点和思想内涵提高学生的阅读理解和批判性思维能力1.2 教学内容介绍贾谊的生平和《过秦论》的写作背景分析《过秦论》的文学特点，如辞赋、对比、排比等解读《过秦论》中的主要观点，如秦朝的暴政、兼并六国的原因等探讨《过秦论》的思想内涵和对后世的影响第二章：教学方法和手段2.1 教学方法讲授法：讲解《过秦论》的背景、文学特点和主要观点互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟案例分析法：分析《过秦论》中的具体实例，帮助学生深入理解2.2 教学手段多媒体课件：展示《过秦论》的文本、图片和相关视频资料纸质教材：提供《过秦论》的原文和相关注释解读网络资源：推荐相关的学术文章和讨论，扩展学生的视野第三章：教学安排3.1 课时安排总共需时：150分钟（3课时）每个课时：50分钟3.2 教学活动安排第一课时：介绍贾谊和《过秦论》的背景，阅读文本第二课时：分析《过秦论》的文学特点和修辞手法第三课时：讨论《过秦论》的主要观点和思想内涵第四章：教学评价4.1 评价方式课堂参与度：学生参与课堂讨论的积极性和主动性阅读理解：学生对《过秦论》文本的理解和解读能力批判性思维：学生对《过秦论》观点的批判性思考和分析能力4.2 评价标准课堂参与度：积极参与讨论，主动分享观点，与他人互动阅读理解：能够准确理解《过秦论》的文本内容，合理解读文中的信息批判性思维：能够独立思考，对《过秦论》的观点提出合理的质疑和分析第五章：教学准备5.1 教师准备阅读《过秦论》的原文和相关的学术注释解读准备教学课件和教学资料，如图片、视频等提前了解学生的学习水平和兴趣，制定针对性的教学计划5.2 学生准备预习《过秦论》的文本，了解其内容和背景准备笔记本，记录重要的观点和思考主动参与课堂讨论，积极提问和分享自己的观点第六章：教学步骤设计6.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍贾谊和《过秦论》的背景，激发学生兴趣。
《过秦论》教学设计9篇
《过秦论》教学设计9篇《过秦论》教学设计9篇作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《过秦论》教学设计，希望对大家有所帮助。
《过秦论》教学设计1【目的要求】1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。
2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。
3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。
4、掌握本课的文言实词。
5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
【要点难点】1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
文章气势磅礴，笔力雄浑。
大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。
少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。
他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。
他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。
贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。
政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。
后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
3、本文结构特点采用逐层推进法。
《过秦论》公开课教案
《过秦论》公开课教案第一章：教学目标与内容概述一、教学目标1. 理解《过秦论》的作者、时代背景及文学价值。
2. 分析并欣赏《过秦论》的文辞特点和修辞手法。
3. 深入领会《过秦论》所传达的思想内涵，提高人文素养。
4. 提高古文阅读能力，培养批判性思维。
二、内容概述《过秦论》是西汉文学家贾谊的一篇政论性散文，分上、中、下三篇。
全文着重从各个方面分析秦朝速亡的原因，归结为“不施仁义，攻守之势异也”。
本文具有很强的针对性，旨在劝谏汉文帝注意吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。
第二章：作者与时代背景一、作者简介1. 贾谊生平：西汉初年著名文学家、政治家。
2. 文学地位：与司马相如、扬雄并称“汉赋三大家”。
二、时代背景1. 西汉初期：国家恢复与发展，社会安定。
2. 汉文帝：实行黄老之术，注重民生。
第三章：文本解读与分析一、文辞特点1. 对偶：文章中运用大量的对偶，增强语言的韵律美。
2. 排比：运用排比手法，使论述更有说服力。
3. 引用：巧妙引用历史典故，丰富文章内容。
二、修辞手法1. 对比：通过对比，突出秦亡的原因。
2. 讽刺：运用讽刺手法，揭示秦朝的弊端。
第四章：思想内涵与启示一、思想内涵1. 批判暴政：指出秦朝暴政导致民不聊生。
2. 重视民意：强调国家统治者应关心民生，得民心者得天下。
3. 选贤与能：提倡选拔贤能，治理国家。
二、现实启示1. 借鉴历史：从秦亡中汲取教训，警惕现实中的类似问题。
2. 提高素养：学习古文，提高自身人文素养。
第五章：教学方法与课堂活动一、教学方法1. 讲授法：讲解作者生平、时代背景、文本内容等。
2. 讨论法：组织学生讨论文中观点，培养思辨能力。
3. 案例分析法：分析文章中的修辞手法，提高鉴赏能力。
二、课堂活动1. 朗读比赛：激发学生对古文的兴趣，提高朗读能力。
2. 小组讨论：分组讨论课文内容，培养合作精神。
3. 写作练习：以《过秦论》为素材，进行写作练习，提高写作能力。
第六章：教学重点与难点一、教学重点1. 《过秦论》的文辞特点和修辞手法。
过秦论(教案)(教师中心稿)教案
《过秦论》教案（教师中心稿）一、教学目标1. 让学生理解《过秦论》的作者、时代背景和文学价值。
2. 让学生掌握《过秦论》的主要内容，理解其中的论点和论证方法。
3. 培养学生的古文阅读能力，提高文学素养。
4. 引导学生思考国家兴亡与个人责任，培养学生的爱国情怀。
二、教学内容1. 课文概述：《过秦论》是西汉文学家贾谊的一篇政论性文章，主要分析了秦朝灭亡的原因，提出了改革建议。
2. 教学重点：掌握课文中的主要论点、论据和论证方法。
3. 教学难点：理解课文中的古文词汇和句式结构。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其时代背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章的论证思路。
3. 讲解分析：讲解课文中的重点词汇、句式和论点，帮助学生深入理解文章内容。
4. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，培养学生的合作精神。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
2. 收集有关《过秦论》的相关资料，了解贾谊的其他作品，拓展知识面。
五、教学评价1. 课后收集学生的课堂表现、作业完成情况和读后感，对学生的学习情况进行综合评价。
2. 在下一节课开始时，组织学生进行课堂分享，让学生展示自己对《过秦论》的理解和感悟。
3. 结合学生的表现，给予肯定和鼓励，并提出改进意见，促进学生的持续发展。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考国家兴亡与个人责任，激发学生的学习兴趣。
2. 运用案例分析法，通过分析秦朝灭亡的实例，让学生深刻理解《过秦论》的论点。
3. 采用讨论交流法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
4. 利用对比分析法，让学生了解《过秦论》与其他代文章的差异，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学资源1. 教材：《过秦论》原文及注释。
2. 辅助材料：相关历史资料、其他贾谊的作品、古代文学鉴赏书籍。