高中英语课程资源的利用与教师专业发展

2012.No16 0摘 要 国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验〉》对高中英语教师提出了更高的要求，在此背景下， 教师需要不断提高自己，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。

本文旨在通过对教材资源的利用，校内外教育资源的利用，校本课程开发，动态隐性资源的利用等方面进行阐述，并从这几方面来提高教师的素质，以促进教师的专业发展。

关键词 高中英语 课程资源 利用 教师专业发展《普通高中英语课程标准（实验〉》于2003年由国家教育部颁布，自此，全国的英语课程改革浪潮开始。

新课程相当注重受教育群体的发展，在此背景下，作为进行教育活动的教育者也需要不断提高自身素质并完善自身。

也就是说，新课程对教师的专业发展的要求将更高。

英语教师有多种途径实现自身的专业化发展。

笔者认为，广泛而有效地利用现有的英语教学资源，是英语教师实现自身专业发展的重要途径之一。

课程资源作为新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，其外延十分广泛， 既包括英语教材、教科书，也包括教学中所生成的动态隐性资源。

高中英语教师可以充分利用课程资源，提高自身的专业水平。

1 各种教材资源的利用与教师语言基本功的提高在新课程背景下，高中英语教材呈现出多样化、立体化的特点。

比如重庆市的新课改，全市共采用了三种教材供普通高中使用，分别是外研社版，人民教育出版社版，以及重庆大学版。

教材打破了的只有单一教材的可供选择的传统局面。

虽然教材种类较多，但是各种教材在语言功能、话题选择、语法设置等方面还是存在较多的相似之处。

教师分析比较不同的教材，了解不同教材对同一知识点各自的展示方法，可以拓展自己的背景知识，了解英语教学研究的最新成就，加深对语言知识的认识。

这样，教师教学中就能更透彻地分析，语言运用也就能更加丰富准确。

新课标下的高中英语教材还具有话题丰富、内容广泛且有一定深度的特点。

比如笔者所在的地区高中采用人教版普通高中课程标准实验教科书New Senior English for China Students’Book(以下举例都来源于此套教材），就涵盖了包括关数、理、化、生物信息、航天和航海，人文地理，历史，以及一些热点话题的内容。

在教学中教师可对不同的话题进行拓展，渗透科技教育和人文教育。

如课文Book 7 Unit 4 Reading Old Tom the Killer Whale，全文共分为两部分：前一部分人类如何在虎鲸的帮助下猎杀须鲸，同时虎鲸也在其中获得了食物，第二部分是人类陷入危机，在虎鲸的帮助下得到拯救。

可以看出人类与其他动物是应当和谐相处的。

在此，结合目前的背景，教师可以和学生展开探讨：人类是否应该一味地为了自身的利益向自然进行无休止的索取？是否该思索一下人类的肆意杀戮行为？这样的教学，不仅利于锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐, 思维的训练场，可以引发教师学习、探究的欲望。

此外，新课标高中英语教材的各种选修模块和校本选修课高中英语课程资源的利用与教师专业发展兰操明1 李 莉2 张小芳3（1、重庆市涪陵区第五中学；2、重庆市涪陵第十八中学校；3、重庆工商大学派斯学院）程，无疑也能带给英语教师一次自身学习领域的大发展。

校本课程开设的旅游英语、影视英语、演讲与辩论、诗歌欣赏、戏剧表演等课程，可以让教师先行体会到 “学以致用”、“在做中学”的效果和作用，切实提高英语听、说、读、写的各种技能，实现专业知识终身学习的职业发展目标。

2 校内外教学资源的利用与教师教学技能的提高以往，教学参考书往往是重要的课程资源，钻研教参是英语教师提高教学技能的必由之路。

教参可以提供给教师全景式的资料，涉及教学目的、具体操作、细节处理、重点及可预测的难点等，为教师的教学指明方向。

另外，教参的众多任务、指令源于最新的教学理念，与其它的教学辅助资料相比具有很强的前瞻性、系统性以及可操作性。

教师利用教参指导教学，很受学生的欢迎，教学效果好。

但是在新课标背景下，高中英语课程较以往具有更强的跨学科性. 高中英语教师应努力适应这一要求，积极寻求其他科组的帮助与支持，获得该领域的最有权威的第一手资料。

例如在新课程设置里，语文和外语同属于语言与文学学习领域，它们必定有着互相可以借鉴的东西。

笔者在本套教材的诗歌教学中，就和语文教师讨论了语文课诗歌类课文的教学方法和步骤，得到了有益的启发。

在处理诗歌理解的时候，紧紧抓住诗歌的主题（What is the poem about?）、诗歌的意义（Why is it written?),由易到难，引导学生整体理解一些小诗。

通过这样处理，各种教学活动紧凑、高效，收到了良好的教学效果。

由于信息技术的普及，熟练使用电脑已经成为教师进行教学活动不可缺少的重要技能。

教学中教师常会遇到如何快速地从互联网络上获取信息、如何制作优质的英语课件、如何有效地保存和管理资料、如何客观准确地分析数据等问题。

高中英语教师要解决这些问题，除了自己钻研之外，还可以求助于学校的信息技术部门，共同开发资源， 在解决实际问题的同时提高自身的信息技术运用水平。

高中英语教师还应充分利用校内外各种设施设备来提高自身整合各种资源的综合能力。

学校提供的设施包括图书馆、语音室、多媒体课室、互联网电脑室等；校外的资源可以通过开发利用乡土资源、安排学生从事课外实践活动等来获取。

在条件不足的地区，教师也同样可以关注教学过程中生成的动态资源，对其进行预测、发现、整理， 从而积累丰富的教学经验。

3 校本课程开发与教师教学研究能力的提高新课标赋予了学校合理而充分的课程自主权，鼓励学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发校本课程。

在这一背景下，以校为本的教学研究制度的建设也提上了日程，这为高中英语教师提供了更为广阔的教研空间。

教师是校本课程开发的主要力量，教师参与校本课程开发的过程，是充分利用教学资源的过程，也是不断追求自身专业发展的过程。

高中英语教师在参与校本课程开发、进行校本教研过程中，要注意做到从如下几个方面来提高自身的教研能力： 一是注意发挥专业研究人员的专业引领作用，其形式主要有参加学2012.No16 1我听过许多名师的课，有吉春亚、王菘舟、窦桂梅、吴正宪……每一次都仿佛是在欣赏一首是让人荡气回肠的名曲。

我读过许多名师的书，有薛瑞萍、支玉恒、魏书生……每一次又仿佛是在品评回味无穷的香茗，陶醉其间悠悠然自得其乐。

其实，听名师的课，读名师的书，是将自己的教学和名师的教学对应比照，是和名师一道去体验作者的感情，感悟文本的意义、感受语言的精彩，心相随、情相依、产生出一种不可名状的美妙的享受。

名师上课，采用新设计，诠释新理念，构建新课堂。

他们举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。

苦苦思量，难道这是名师们真正的奥秘吗？读《庖丁解牛》“解牛之后，提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。

他把技能的东西变成了一种精神游戏，获得了由技术的解放，精神的解脱之后的充实感，满足感。

从这里我得到的启迪是：学习名师，主要不是教学技巧的娴熟，主要是源于他们对事业的执著追求和不懈努力，源于他们对语文教学的痴迷和对儿童的关爱。

在语文教学中。

他们倾心付出，谱写出一曲曲动人的乐章；他们又不断收获，描绘出语文教学无比壮丽的图景，诠释这生命的意义和社会的价值。

他们是辛劳的，又是快乐的，他们各自撰写者教育诗篇，同时又诗意的栖息在语文教学这块芳草地上，在创造着充满魅力的语文教学生活的语文课堂文化。

他们如同繁星闪耀，交相辉映，方显出灿烂星空。

新课标颁布以来，我感到有些不适应，旧的一套行不通了，新的方法尚未掌握；师生角色发生了变化；教材也一改昔名师经验伴我成长王晶晶（北部新区人和实验学校）日的容颜，变得更加生动形象，更加贴近生活、贴近学生、贴近实际。

我茫然四顾、无所适从，幸好，名师走进了我的心灵，与我进行平等对话，解开困扰我多时的心结，引领我走出习惯思维的怪圈，帮我体验到教改成功的无比喜悦。

可以说是名师的经验伴着我成长。

1 薛瑞萍教我读书薛瑞萍是一个极爱书的人，她说一日不读书便觉得面目可憎，读书是她生命的紧要部分，她不能不读书，对于她，一日三读犹如一日三餐，不可或缺。

她读《道德经》、读《给老师的建议》、读《教育漫话》、读《静悄悄的革命》、读《教学机智》，读后都有她深深的感悟与思索。

她之所以如此重视渴望课外阅读：首先，对阅读的高度重视是给予对语文学科特殊性的清醒认识。

其次，对阅读的极力倡导更是给予对语文学科教学价值的高远追求。

再次，广泛的阅读、提高综合能力某种程度上也是对当前应试教育模式的超然“过招”。

梁实秋说：“读书永远不恨其晚，即使晚了也比不读强。

” 于是，在薛老师的引领之下，我也开始了我的读书之旅。

我读《语文课程标准解读》，读《给老师的101条建议》，读《优秀小学语文老师一定要知道的7件事》，读《派往明天的教师》，读《心平气和的一年级》，读《语文教育心理学》，读《保卫童年》，读《玫瑰与教育》，读《教会孩子阅读》，读《魏书生教学工作漫谈》……读的书越多越感到自惭形秽。

老师呵，你不读书怎么能面对讲台下那些鲜活而永不能复制的一次性生命啊！术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈）等。

英语教师应加强理论学习， 自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，向研究型、专家型教师转变。

二是注意加强教师间的合作，发扬团队精神，通过教师间的专业切磋、经验分享，彼此取长补短， 获得双赢、多赢的效果。

三是注重教学的自我反思。

新课程倡导教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析。

按教学的进程， 教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控能力和应变能力；教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

4 动态隐性资源的利用与教师情感态度的提升动态隐性资源是指在教学过程中动态生成的课程资源， 它涉及教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、意愿、情感、态度、人生观等很多方面。

新课程很重视这些资源的积极意义。

新课标下的高中英语课程更是着眼于全面培养学生的国际视野和人文素养，在设计中关注情感态度、学习策略、世界观、价值观、跨文化交际仪式等人文因素。

教师对于这些动态隐性的资源的关注可以引发教师在教学及育人领域进行探索的好奇心，产生对本职工作持久的兴趣。

另外，通过动态生成的课程资源，教师可以收集到各种学生反馈回来的教学信息，了解自己劳动的成果。

学生的困惑、落后、不足，是教师下一步的挑战所在；学生的进步、荣誉、奖项，是教师愉悦情感的来源。