数学学困生转化案例与反思
数学后进生转化案例4篇
数学后进生转化案例4篇数学后进生转化案例第1篇李洪雪，重新小学六年级一班。
她是个很有爱心的女孩子，热爱班集体，尊敬师长，积极参与学校各项活动。
她在学习上比较努力，但数学成绩始终不好。
由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础知识掌握不扎实，审题分析问题的情况比较糟糕，但学生性格随和，平时作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成绩不理想。
家庭情况：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，而且农活很忙，很少关心孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。
因此，第二天一来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。
我对该生采取以下帮助措施：一、优先关怀后进生形成的原因因人而异，教师对他们各方面应更加关心。
在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的帮助教育，她比以前有了一定的进步。
针对李洪雪的实际情况，为她制定数学常规作业，从简单的计算开始。
每天20道口算题和5道计算题。
与她交流训练心得。
在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和准确率都有所提高，对学习数学也充满了极大的信心。
她说:老师，我有信心能把数学提高上去，争取60分。
她露出自信的微笑。
二、优先提问在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时注意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的兴趣；二是注意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分肯定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定她，使她充满信心。
在班上确立一帮一学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
让小老师督促他正确计算口算题卡等三、优先批改作业我发现她的作业仍然比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个
数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个数学学困生的转化是数学教育工作者长期关注的问题.以下是店铺为大家整理的关于数学学困生转化案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 数学学困生转化案例篇1：刘峰：男，初一(1)班学生。
平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。
我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。
所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。
注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。
经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
小课题研究：案例——“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”
小课题研究：案例——“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、课题的提出1、黄冈市是个农业大市和教育强市，是具有光荣传统的革命老区，我市的基础教育在全省、全国具有重要的地位。
但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。
2、本着新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验。
不仅为我市实施素质教育提供有效途径，同时，也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容；不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。
同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。
使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。
3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
而我们学校学困生比例更大，有时高达60％。
从近几年的中考来看，我市每年的数学中考成绩中，都出现了15％左右的学生处于低分，我们学校更是出现20％以上的学生数学成绩处于低分。
如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。
4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。
(完整版)小学学困生四年级数学学困生转化案例
小学学困生四年级数学学困生转化案例摘要: 随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极...一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
本课题以四年级一名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。
图：学困生在农村校园经常出现。
（EDUALPHA/供图）2、从本校学生数学学习发展来看从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
出现了较多的低分（县教育行政部门规定低于40分为低分），一些学生对学习数学失去了信心。
学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。
出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。
转化初中数学学困生实践与思考
转化初中数学学困生的实践与思考【摘要】初中数学学困生普遍存在.转化学困生是提高初中数学教学效果的重要课题.结合教学工作实践，分析学生数学学习困难的原因，阐述了转化学困生的途径与方法，以及取得的初步成效，以期与同行继续深入探索，全面提高初中数学教学质量。
【关键词】初中数学学困生转化途径学困生顾名思义就是学习困难的学生。
初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更是多见.笔者长期从事初中数学教学工作，屡屡碰到各种各样的学困生，往往在日常教学中费尽心思，但收效甚微.作为现代基础教育工作者，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，实现数学学科教育目标，以真正全面提高学生数学科学素养。
为此，多年来，教育界在教学工作过程中关注学困生，做了许多调查研究、学习探索和具体帮扶。
1导致学生后进的原因1.1学生的主观原因（1）缺乏学习的意志学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，而意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
初中数学与小学相比难度加深，教师辅导减少。
在中小学衔接过程中适应性差的学生，一遇到困难就丧失信心，导致学习成绩下降。
（2）缺乏责任感解题时，不能正确灵活地运用定理、公式，不遵循一定的步骤，对作业练习等应付了事，缺乏竞争意识。
抱着可有可无的态度，不愿认真学习、复习。
久而久之，他们的学习更加困难，丧失学习信心。
（3）没有学习数学的兴趣兴趣是学习活动的重要动力，也是最好的老师。
当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，产生追求掌握知识的理智感，从而提高自己的学习效率。
初中数学教材的结构的系统性、逻辑性比较强。
如果学生对前面所学的内容不能及时掌握知识，达不到规定的要求，就跟不上集体学习的进程，导致数学学习的两极分化。
（4）基础与自学能力都比较差学困生不能认真主动地学习分析教材，说不清楚掌握了哪些知识，对学过的知识点不会用，也总结不出教材的知识结构，更不能找出数学知识的重、难点，不能为后续学习提供必要的知识基础。
农村初中数学学困生转化思考与实践论文
农村初中数学学困生转化的思考与实践众所周知，数学学科本身具有很强的逻辑性和系统性。
学习数学就犹如上楼梯，必须一个台阶一个台阶的递进，如果中间有几个台阶落下来了，就很难爬上更高的台阶，这是数学学困生形成的主要机理。
学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。
我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。
本文仅从教师和学生方面做一分析。
（一）教师的原因造就了学困生素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。
因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。
这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。
当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。
（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。
世上无难事，只有读书苦。
学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。
现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。
缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。
对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。
（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。
陶行知说过：“没有爱便没有教育”。
经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。
五年级数学学困生转化总结(一)
五年级数学学困生转化总结(一)五年级数学学困生转化总结文稿前言在教育教学工作中，我们常常会遇到一些学生在数学学习中遇到困难的情况。
作为资深的创作者，我总结了一些关键方法和策略，帮助五年级数学学困生实现转化和提高。
正文以下是五年级数学学困生转化的关键要点：1.了解学生困难的根源–了解学生具体数学学习中的困难点，进行针对性的调查和分析。
–掌握学生学习习惯，结合教学经验找到问题所在，为之后的帮助做好准备。
2.个性化辅导–针对学生个体差异，采用个性化辅导方式，根据学生的学习风格和特点，制定个别学习计划。
–通过一对一辅导或小组辅导，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3.多元教学手段–结合多元化的教学手段，如游戏化教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣。
–利用多媒体技术等现代教学手段，呈现数学概念和知识，提高学生的理解和记忆效果。
4.鼓励积极参与–建立鼓励学生积极参与的教学氛围，培养学生的自信心和学习自觉性。
–设计互动性强的教学活动，鼓励学生主动思考、举手发言，培养问题解决能力。
5.监测学习进展–定期进行学习进展监测，了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学方案。
–建立学生档案，记录学习成绩和学习过程中的变化，为后续教学提供参考。
结尾通过以上方法和策略的应用，我们可以有效地帮助五年级数学学困生实现学习转化和提高。
每个学生都有自己的学习特点和需求，我们要在教学中关注每个学生的个体差异，为其提供个性化的辅导和支持。
希望这篇总结文稿对大家有所帮助。
如果我们能够充分理解学生的困难，并且采取相应的措施和方法帮助他们克服困难，相信每个学生都有能力取得进步。
同时，我们也要不断反思和改进自己的教学方法，提高自身的专业素养和教学能力。
在五年级数学学困生转化过程中，家长的配合和支持也是非常重要的。
我们要积极与家长进行沟通，建立起家校合作的良好关系，共同关注学生的学习情况，共同努力为学生的学习发展提供最好的帮助和支持。
最后，我相信只要我们坚持不懈地努力，相信每个学生都有无限的潜力，他们一定能够克服困难，取得优异的成绩。
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略 (7)
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略一、随着教育改革的不断深入，学生学习成绩的优劣开始受到各种因素的影响，其中家庭因素尤为重要。
在家庭教育中，数学教育是一个非常值得关注的问题。
很多学生在小学数学学习中会遇到困难，影响其数学成绩的提升。
要想解决这一问题，必须改变传统的教育方式，建立起家校共育的教育模式。
本文基于实践经验，对家校共育下小学数学学习困难的转化策略进行分析和探索。
二、小学数学学习困难的原因1.缺少基础知识。
数学是一门累积性很强的学科，很多数学知识都是从简单到复杂，从易到难的逐级推进，如果学生没有打好基础，那么在学习更高级的数学知识时就难以理解。
2.数学题目没有看懂。
数学题目往往需要学生具备良好的阅读理解能力，但很多学生由于阅读能力不足，导致数学题目看不懂，从而陷入学习困难。
3.缺乏学习兴趣。
很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科，缺乏学习兴趣，对于数学知识的掌握也就无从谈起。
三、家校共育小学数学学习困难的转化策略1.建立家校共育机制。
家庭教育和学校教育的结合是解决小学数学学习困难的一个有效方法。
在这种情况下，学校和家庭都应该扮演积极的角色，鼓励学生充分发挥自己的特长，提供优良的学习环境和资源。
2.启发式教学。
启发式教学是一种让学生主动思考的教育模式，能够培养学生的创新性思维和解决问题的能力。
在家庭教育中，父母可以根据孩子的兴趣，和孩子一起做数学游戏，让孩子在游戏中潜移默化地学习数学。
3.以身作则，培养孩子的学习兴趣。
家长应该在日常生活中树立良好的榜样，引导孩子掌握数学知识并利用数学技能解决实际生活问题，营造一个轻松、自由、有趣、自信的学习氛围。
4.运用数字游戏等教育玩具。
家长可以通过培养孩子的兴趣爱好引导孩子学习数学，引导孩子掌握数学知识并解决实际生活问题。
例如，可以玩一些数字游戏等教育玩具，让孩子在游戏中不知不觉地学习数学。
5.注重量化评价方法。
学习数学需要进行大量的练习和思考，孩子很容易产生学习压力。
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数学学困生转化案例与反思连续几年来，我教的小学数学期末统测中，成绩总是名列前茅。
而一个显著的特点是学困生的成绩总是普遍好。
难道我教的学生中没有学困生吗？不是的，有学困生。
而且相当多。
一提到学困生，谁都头疼，他们基础差，知识缺漏多，新知识学不进去。
有人抱怨，有人训斥，也有人采用简单粗暴方法，实际都是“恨铁不成钢”。
教师的出发点是好的，心情可以理解。
但学生学习成绩有差异，这是必然的。
而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。
那么，如何转化数学学困生呢？一、关心、爱护、尊重学生。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。
“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”，都告诉教师要关心，尊重学困生。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。
为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。
亲其师而信其道。
我班有个学生叫唐旋，她刚转入我班数学成绩不及格，据观察他基础差又不愿学习，还要面子。
了解这些后，在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他，也没有要求家长鉴字。
相反，我鼓励他说：“你由于基础弱，出现了较多计算的错误，但也反应出你学习新知很认真，这样坚持下去，慢慢就能弥补以前的不足。
”在他第二次考不及格时，我又说：“这次你完全有能力考及格，只是不够细心，不要紧，下次努力。
”细心观察，上课时，唐旋总是竖起耳朵，两眼闪闪发光，总想在我面前表现表现，我呢也总是尽量给她创造这样的机会。
一段时间后，在期中考试中，他终于如愿地考了79分。
我对他说：“你潜力很大，这样努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超过某某同学，敢不敢和他比一比？”他坚定地点点头。
二、培养学习兴趣，树立他们转化信心。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围，对学困生要以表扬为主，法国教育家卢梭曾经说过：”表扬学生微小的的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
记得彭明琳同学，三年级时成绩就较差，对学习一点兴趣也没有。
作为数学老师的我，日常更多地关注她，发现她乐于助人、心地善良、诚实、热爱集体，优点很多，我就让她当小组长。
这样，她和老师接触多了，和好学生接触多了，这使她想把学习搞好。
我在班上及时表扬她的这种好想法。
利用这个时机，我根据她的实际情况，制定出一套学习计划，并指定班长监督，家长及时反馈信息。
一套计划实施半个学期，她的学习成绩较以前有所进步，我及时在班会上表扬了她，并告诉成绩差的学生，只要方法对头，再加上学习刻苦，你就不比别人差。
后来，她的成绩也一步一步上升。
在一次学习交流会上，她这样说道：“是老师帮助赵我找回了自信，树立了信心，我要加倍努力，争取取到更优秀的成绩”三、承认差别，因材施教。
学生成绩差是有原因的，同学间存在差别是客观存在的，作为教师不能把学生对学数学不感兴趣而埋怨学生差，而不从自己的教学中存在的问题去考虑，教育心理学说：”教学要根据学生原有的知识状态进行教学”。
数学是一门系统性很强的学科，要使用学困生赶上步伐就得了解他们的实际情况，解决他们能不能学进去的问题，这就必须遵循因材施教原则，教学中对班内的每一个学生的知识基础，记忆和思维特点，学习方法等都得有个确切的了解。
除了一方面保证好学生吃得饱外还要比别人学多些促进其智力发展外，重要的是对学困生采取一把锁匙开一把锁的方法，有效地帮助他们创造各种情境，使老师传授的知识和方法、思想给学生留下难以忘怀的印象。
学困生的学习积极性不高、成绩欠佳是共性，故对学困生不能期望过高，要求过高则欲速而不达，容易伤害其自尊心，引起负效应。
因此要注意给予他们成功的机会增强学习信心。
对学困生的要求在速度上要先慢后快；在内容上要先易后难；在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。
我每教一节课，设计练习时，保证让全部学困生深入人心。
让每位同学都能得到发展，让他们尝试成功的喜悦，增强学习的信心。
四、教给学困生正确的学习方法。
优生之所以优，学困生之所以差，关键是学习习惯和方法上的优和差，学困生要转化为优生，就是要转变学习习惯，掌握有效的学习方法，伟大的文学家巴金说：”孩子的成功从好的学习习惯开始”。
俗话说：”好记性不如烂笔头”，我要求学困生上课认真听讲，身边备一本笔记本，听不懂的随时记录下来，课后来问我。
把我讲解的内容也记在笔记本上，过一段时间复习一下。
把平时多次做错的题型和相关的知识点也记下来，随时翻阅提醒自己。
实践证明这是一种很好的方法。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
使其越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
数学学困生的转化反思靖边三小李丽每年都有不同的感受和反思，教学中感受颇深的是数学学困生的转化情况。
由于个体差异、智商差异、接受能力差异等，产生了不少的学困生。
因此，转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。
在新课改形势下应当采取相应有效的措施，改进教学方式和策略，对学困生进行转化。
下面结合自己近几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，谈一下自己的看法。
一．数学学困生形成的原因分析数学学困生形成的原因是复杂的、也是多方面的。
我认为大部分学困生是后天形成的，主要集中表现在以下几个方面：1．缺乏兴趣年级越来越高，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书看不懂，题不会解。
再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易觉得枯燥无味，从而丧失学习兴趣。
2．学习目的不明确绝大部分学困生认为读书无用，无心学习。
因此缺乏进取心，没有乐观向上、积极进取的良好心态。
上课不愿听讲甚至违反纪律，对自己失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。
3．学习意志不坚强有的学生适应能力比较差，表现在学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和和挫折就退缩，甚至丧失信心。
4．学习品质差学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。
有的学生在学习上缺乏主动，不能持续的听课，自控能力差，学习被动，无自觉性，情绪不稳定，上课注意力不集中，平时贪玩好动，态度消极，敷衍应付。
5．父母因素现在独生子女占比例较大，一方面家长“望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子女期望过高，超出学生现有能力，特别是打工子女，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够，没有好的教育方法，成绩差就实行暴力。
另一方面又过分溺爱，造成学生复杂的心理矛盾，形成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。
二．数学学困生的转化对策1．抓好入门知识，降低难度在教学中，对入门知识的教学我适当放慢进度，降低难度。
适当对教材作处理，从具体入手，从简单入手，再一步步加大难度。
2．创设问题情境，激发学生学习兴趣数学课要善于创设情境，满足不同学生的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲．例如，我在上《轴对称图形》时，提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有a、b两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点 p，使点p到两个村庄a、b的距离相等，收购点p应设在何处呢?你会画吗?”学生通过自己探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，必须学习新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。
3．关爱学生，用感情唤起学生学好数学的热情别林斯基曾经说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障．”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任．课堂上教师的目光应多投向学困生，充满信任和期望，发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步．同时注重师生的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热情．4．构建和谐的师生关系，使学生体会成功喜悦以人为本，构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素．学生往往是因为不喜欢某任科教师而放弃对该科的学习．因此，要善于用爱心去感染学困生，对他们热情辅导，真诚帮助，与他们进行心理交流，和他们交朋友，从精神上多鼓励，学法上多指导．当他们有所进步，及时给予肯定、表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”．从而培养了他们的自信心和自尊心的，达到逐步转化学困生的目的． 5．教给学生正确的学习方法学困生之所以学习困难，重要的原因是因为学习意志不强，没有脚踏实地、一步一个脚印地学，更不知道如何去学．教学中要特别注意教给学困生学习的方法，“授之以鱼不如授之以渔”．教给他们如何预习、听课、复习、做作业、观察、归纳等方法，对他们进行耐心、细致的指导，有意识地培养正确的数学学习方法，加强学法指导和学习心理辅导，促使他们愿学、想学，最后达到爱学、会学的目的．总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因，认真分析他们的心理因素，采取有效措施，积极做好学困生的转化工作．把爱心献给每一个学困生，通过努力，绝大部分学困生是可以转化的，教师所付出的劳动也会有回报的．。