学前儿童认知的发展
儿童在学前阶段的认知发展
儿童在学前阶段的认知发展学前阶段是儿童认知发展的关键时期，也是他们开始接触各种学习和探索活动的时间段。
在这个阶段，儿童通过与周围环境的互动，逐步建立起对自己和外部世界的理解。
本文将从感知、思维和语言三个方面分析儿童在学前阶段的认知发展。
感知方面，学前儿童在认知发展中逐步建立起对五官刺激的感知和理解能力。
他们通过观察、听觉、嗅觉等感官方式来认识事物。
例如，孩子们通过观察和触摸玩具，了解它的形状、颜色和材料；通过听母亲的话，逐渐理解语言的含义和表达方式。
思维方面，学前儿童在认知发展中逐步形成了简单的逻辑思维和问题解决能力。
他们开始学会对事物进行分类、比较和排序。
例如，孩子们能够将不同颜色的积木分门别类，进行简单的数数和比较大小。
同时，他们也开始试图解决一些小问题，如找到遗失的玩具、穿上自己的衣服等。
语言方面，学前儿童在认知发展中逐渐掌握了更多的词汇和语言表达能力。
他们开始能够用简单的语言表达自己的需求和感受，并理解成人的指令和故事情节。
此外，他们还通过观察和模仿父母、老师等成人的语言行为，逐渐掌握语言的运用和交流技巧。
在儿童的认知发展过程中，家庭和学校的角色都至关重要。
家庭提供了温暖和安全的环境，有助于儿童建立安全感和信任感。
家长应该给予孩子关注和爱护，与他们建立良好的亲子互动关系。
同时，家长也可以通过给孩子提供各种游戏和学习资源，促进他们的认知发展。
学校则提供了更广阔的认知发展机会。
学前教育机构应该设计多样化的游戏和活动，激发孩子的兴趣和好奇心，培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
老师也起着重要的指导和引导作用，通过与儿童的互动，引导他们主动观察和思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
总之，学前阶段是儿童认知发展的重要时期，他们通过感知、思维和语言的发展，逐步建立起对世界的认知和理解。
家庭和学校都有责任为儿童提供良好的认知发展环境，促进他们全面而健康地成长。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展学前儿童的科学认知发展是指在幼儿园阶段，儿童对于周围世界的认知能力逐渐增强和完善的过程。
科学认知是指儿童对于自然界和社会现象的认知和理解能力，包括对事物属性、关系、变化规律等方面的认知。
科学认知的发展对于儿童的智力发展和学习能力具有重要意义。
本文将从科学认知的特点、发展阶段以及促进科学认知发展的方法等方面进行探讨。
一、科学认知的特点1. 好奇心强：学前儿童对于周围世界充满好奇心，喜欢主动探索和发现新事物。
他们会提出各种问题，希望通过观察和实验来找到答案。
2. 想象力丰富：学前儿童的想象力是科学认知发展的重要基础。
他们能够通过想象构建各种情境，进行角色扮演和模拟实验，从而加深对事物的理解。
3. 观察力敏锐：学前儿童的观察力很强，能够发现事物的细微变化和规律。
通过观察，他们能够积累大量的经验，促进科学认知的发展。
4. 实验意识：学前儿童具有一定的实验意识，喜欢通过实验来验证自己的想法。
他们会进行简单的实验，观察实验结果，从中总结规律。
二、科学认知的发展阶段1. 感知阶段：在这个阶段，学前儿童主要通过感官来认识世界。
他们会观察周围的事物，通过触摸、听觉、视觉等感官来获取信息，建立对事物的感性认识。
2. 操作阶段：在这个阶段，学前儿童开始具备一定的操作能力，能够通过简单的操作来改变事物，探索事物的属性和规律。
他们会进行各种实验，培养自己的观察和思考能力。
3. 概念阶段：在这个阶段，学前儿童开始形成一些基本的科学概念，能够理解一些简单的科学原理和规律。
他们会通过比较、分类等方式来组织和理解知识，逐渐建立起自己的科学认知体系。
4. 推理阶段：在这个阶段，学前儿童开始具备一定的逻辑推理能力，能够通过推理和假设来解决问题。
他们会运用自己所学的知识和经验，进行推理和判断，培养自己的科学思维能力。
三、促进科学认知发展的方法1. 提供丰富的科学资源：幼儿园可以提供各种科学实验器材、图书、模型等资源，让学前儿童通过实践和观察来认识世界，激发他们的好奇心和探索欲望。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展科学认知是指人们对于自然界和社会现象的认识和理解。
对于学前儿童来说，科学认知的发展是他们认识世界、探索事物规律的重要过程。
本文将从学前儿童科学认知的特点、科学认知的发展阶段以及促进学前儿童科学认知发展的方法等方面进行探讨。
一、学前儿童科学认知的特点学前儿童科学认知的特点主要体现在以下几个方面：1. 好奇心强：学前儿童对于周围的事物充满了好奇心，他们渴望了解事物的原理和规律。
2. 感性认识为主：学前儿童的思维主要以感性认识为基础，他们通过观察、感受和实践来认识世界。
3. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，他们能够将抽象的概念转化为具体的形象。
4. 学习方式多样：学前儿童的学习方式多样化，他们通过游戏、探索和互动等方式来获取知识。
二、科学认知的发展阶段学前儿童的科学认知发展可以分为以下几个阶段：1. 感知阶段：这个阶段的学前儿童主要通过观察和感受来认识事物，他们能够辨别事物的形状、颜色和大小等基本特征。
2. 操作阶段：在这个阶段，学前儿童开始通过实践来认识事物，他们会用手去触摸、拆解和组合事物，从而了解事物的结构和功能。
3. 形象思维阶段：学前儿童在这个阶段开始具备一定的形象思维能力，他们能够通过想象和类比来理解抽象的概念和规律。
4. 逻辑思维阶段：在这个阶段，学前儿童逐渐具备了一定的逻辑思维能力，他们能够通过推理和归纳来理解事物之间的关系和规律。
三、促进学前儿童科学认知发展的方法为了促进学前儿童科学认知的发展，我们可以采取以下方法：1. 提供丰富的观察材料：给学前儿童提供各种各样的观察材料，如动物、植物、器物等，让他们通过观察来认识事物的特征和规律。
2. 进行实践探索：鼓励学前儿童进行实践探索，让他们亲自动手去操作、拆解和组合事物，从而培养他们的动手能力和实践能力。
3. 引导思维发展：通过提问和引导，帮助学前儿童逐步形成逻辑思维能力，让他们学会通过推理和归纳来解决问题。
4. 创设情境引发兴趣：创设情境和游戏，引发学前儿童的兴趣，让他们在游戏中学习科学知识，培养他们的观察力和想象力。
简述学前儿童自我认知的发展阶段。
简述学前儿童自我认知的发展阶段。
在婴幼儿早期，他们的自我认知发展处于早期阶段，但经过一段时间，他们可以渐渐形成逐渐复杂的自我认知能力。
学前儿童自我认知的发展可以分为三个主要的发展阶段：意识到自我，认知自我，和调节自我。
首先，学前儿童从 24 个月开始，会出现第一阶段的自我意识，一般称为“小自我”。
他们可以从外观上辨认自己，并喜欢在镜子前
玩耍，可以让他们自我鉴定和自我探索，开始建立自我意识，他们还开始使用称呼“我”，表明他们对自己了解有了一定的认知。
其次，学前儿童从 36 个月开始认知自我，也就是第二个阶段，他们可以更好地理解自己，能够更清楚地知道自己到底是谁。
他们可以认识到自己的形象，性格，家庭以及所处的社会地位，并且能够意识到自己的行为和他人是相互有关的。
通常情况下，学前儿童会喜欢和他人进行比较，从而认识自己的身份。
最后，学前儿童可以从 48 个月开始发展调节自我，也就是第三个阶段。
他们不仅能够正确地识别自我，而且能够更好地控制自己的情绪和行为，学会调整自己的情绪，知道该如何适应他人之间的关系，也可以根据不同情况调整自己的情绪和行为，以保持良好的人际关系。
总的来说，学前儿童的自我认知发展分为三个阶段，即意识到自我，认知自我和调节自我。
为了帮助儿童更好地发展自我认知，家长和老师应提供正确的指导，在正确的时间点和正确的方式为孩子提供正确的指导，帮助他们建立起更具竞争力的自我认知能力，增强他们
的社会能力，增强他们的自尊心并实现全面发展。
了解学前儿童的认知发展
了解学前儿童的认知发展学前教育是指在儿童正式入学前，通过系统的教育活动对儿童的身心发展进行有目的的引导和教育。
学前儿童的认知发展是学前教育的一个重要方面，了解学前儿童的认知发展对于提供更好的教育支持和指导具有重要意义。
本文将深入探讨学前儿童认知发展的特点、影响因素和教育方法。
一、学前儿童认知发展的特点认知发展是指个体对于外界事物的感知、思维和理解能力逐渐形成、完善和发展的过程。
学前儿童的认知发展具有以下特点：1. 外界刺激的敏感性增强：学前儿童在认知过程中对外界刺激的敏感性较高，能够快速察觉和记忆物体的形状、颜色、声音等特征。
2. 对象永恒性的理解欠缺：学前儿童的认知发展还没有完全形成对对象永恒性的理解，即当对象不在视野范围内时，他们往往无法理解对象仍然存在。
3. 社会认知的初步形成：在学前阶段，儿童开始感知和理解与他人的社会互动，通过观察他人行为和活动来认识社会规则和道德准则。
二、学前儿童认知发展的影响因素学前儿童的认知发展受到许多因素的影响，主要包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育支持等。
1. 遗传因素：学前儿童的认知能力部分受到遗传基因的影响。
有的儿童天生具有较强的记忆、逻辑思维等认知能力，而有的儿童可能对于某些认知任务相对较弱。
2. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的认知发展具有重要影响。
良好的家庭环境可以提供丰富多样的学习资源和亲子互动机会，促进儿童的认知能力发展。
3. 社交经验：学前儿童通过与他人的交流和互动来促进认知发展。
在与同伴一起玩耍和学习的过程中，他们能够发展语言表达和解决问题的能力。
4. 教育支持：学前教育对学前儿童认知发展起着至关重要的作用。
优质的学前教育可以提供激发学前儿童学习兴趣和培养认知能力的教育环境。
三、学前儿童认知发展的教育方法为了促进学前儿童的认知发展，教育者可以采用以下方法：1. 提供多样化的学习材料和活动：通过提供多样化的学习材料和活动，激发学前儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们的观察和思考能力。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指在儿童最早期的生活经历中，通过感知、思考和探索环境，促进他们认识、理解和建构世界的过程。
这一阶段对于儿童的整体发展至关重要，因为它直接影响着他们未来学习和发展的能力。
本文将重点讨论学前儿童的认知发展，并探讨其在不同方面的表现。
1. 感知与感觉发展学前儿童通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官能力来感知周围环境。
他们能够注意到不同颜色、形状、声音和气味，并将它们与已有的知识和经验联系起来。
例如，当他们看到一只狗时，他们能够识别狗的形状、颜色和声音，从而理解这是一只狗。
2. 认知结构的建构在学前阶段，儿童开始建构自己的认知结构，即他们对于事物属性和关系的理解框架。
他们通过对物体、人和事件的观察和探索，逐渐形成自己的认知模式。
例如，儿童会将动物分为哺乳动物和鸟类，根据它们的共同特征进行分类。
3. 语言与沟通能力的发展语言是学前儿童认知发展的重要组成部分。
儿童通过听、说、读和写来学习和使用语言，并通过语言与他人进行沟通。
在学前阶段，他们逐渐掌握词汇、语法和语言表达的规则，并能够使用语言来描述事物、表达自己的需求和分享经历。
语言不仅是儿童认知发展的工具，也是他们思考和解决问题的手段。
4. 认知控制和执行功能的发展学前儿童逐渐发展出认知控制和执行功能，即集中注意力、抑制冲动、记忆和解决问题的能力。
他们能够在多个任务之间转换注意力，并掌握自我控制的技巧。
例如，他们可以在玩耍时保持专注，完成一项任务，而不被其他诱惑分散注意力。
5. 空间和数学思维的发展学前儿童开始发展出对空间和数学概念的认知理解能力。
他们能够通过分辨大小、形状和位置来理解空间关系，并能够进行简单的计数和数量比较。
例如，儿童可以通过玩具积木建造结构，理解堆叠的规则和空间关系。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知与感觉发展、认知结构的建构、语言与沟通能力的发展、认知控制和执行功能的发展，以及空间和数学思维的发展。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用1.视觉思维的发展：学前儿童通过观察和感知外界事物来认识世界。
他们开始能够分辨不同的形状、颜色和大小，并能够在脑海中形成这些物体的图像。
在教育活动中，可以通过视觉辅助工具如卡片、图片和实物等来帮助学前儿童理解和记忆知识。
2.操作思维的出现：学前儿童逐渐具备了操作物体的能力，例如拼图、积木等。
他们能够进行类比和推理，并开始理解基本的数量概念。
在教育活动中，可以通过提供适当的操作活动来促进学前儿童的操作思维发展，如通过拼图来锻炼他们的空间认知能力。
3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐得到发展，他们开始能够理解和表达简单的语句。
在教育活动中，可以通过让学前儿童参与语言游戏、歌唱和故事讲解等活动来促进他们的语言发展。
4.注意力的提升：学前儿童的注意力逐渐稳定，并能够集中在一个任务上，并能够快速切换注意力。
在教育活动中，可以通过提供有趣和多样性的材料和活动来吸引学前儿童的注意力，并同时提供丰富的刺激来训练他们的注意力。
5.概念形成的能力增强：学前儿童开始逐渐形成和理解基本的概念，如颜色、形状、大小、数量等。
在教育活动中，可以通过提供多样性的学习材料和活动来帮助学前儿童巩固和扩展他们的概念认知。
6.创造性思维的出现：学前儿童开始展示创造力和想象力，并能够独立思考问题和提出解决方案。
在教育活动中，可以通过提供启发性教材和发散性思维的问题来激发学前儿童的创造性思维能力。
总的来说，学前儿童认知发展的特点是他们开始能够理解和应用更加复杂的信息，并逐渐形成思维的基本能力。
在教育活动中，可以通过适当的材料和活动来促进学前儿童的认知发展，如视觉辅助工具、操作活动、语言游戏、注意力训练、概念学习和创造性思维等。
教育者应根据学前儿童的认知特点，设计富有启发性和互动性的教育活动，以促进他们的认知能力的全面发展。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展引言：学前教育是孩子最关键的阶段之一，也是他们认知发展的重要时期。
在这个阶段，教师的角色尤为重要，他们需要根据儿童的认知特点，采用恰当的教学方法，帮助孩子建立起对自我、他人和世界的认知，并促进他们的思维发展。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并介绍如何通过教学来促进这一过程。
一、学前儿童的认知特点1.1 感知与觉知学前儿童对于外界的感知与觉知能力特别敏感。
教师可以通过观察孩子的行为，来了解他们对于环境的感知与觉知能力的发展情况，并在此基础上开展相应的教学活动。
1.2 记忆与注意力学前儿童的记忆和注意力能力有限，他们通常更喜欢接触新的事物。
为了提高他们的注意力和记忆力，教师可以创设有趣、多样的教学环境，激发他们的兴趣，并通过重复、巩固的方式帮助他们巩固记忆。
1.3 语言与思维学前儿童的语言能力正在逐渐发展，他们的思维也在进一步发展和形成。
作为教师，我们要善于引导他们进行思考和表达，并鼓励他们提出问题、思考解决问题的方法。
二、促进学前儿童认知发展的教学方法2.1 启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主思考、积极探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发学生思考的方式，激发学前儿童的思维，促进他们建立起逻辑思维和解决问题的能力。
2.2 情景教学情景教学是通过创设具体的情境来激发学前儿童的学习兴趣和思考能力。
教师可以结合孩子感兴趣的主题，创设相关的情景活动，让学生能够在实际的情境中进行学习和实践，从而提高他们的认知能力。
2.3 游戏教学游戏教学是学前教育中广泛采用的一种教学方法。
游戏可以激发孩子的积极性和主动性，提供丰富的学习机会。
例如，通过角色扮演游戏，孩子可以模仿各种角色的行为，从而了解不同角色的特点和社会规则。
2.4 视频教学学前儿童对于视觉刺激更为敏感，因此通过展示有趣的教学视频可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合学前儿童的教育视频，并结合课堂教学，在视频播放后进行相关的课堂活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二编、学前儿童认知的发展模块一学前儿童认知的发展【目的要求】通过本章的学习，了解认知的概念、学前儿童感觉、知觉、记忆及其思维的发展。
【讲授内容】第一节认知的概述第二节早期认知的基础第三节学前儿童记忆的发展第四节学前儿童思维的发展【教学重点和难点】教学重点：学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展教学难点：早期认知基础学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展【教学时数】4学时【导入】：每个人都有自己难忘的童年，作为学前教育专业的学生，我们将来的工作对象是学前儿童。
因此，在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去的情结。
儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的信念；复制着人类的希望，传承者人类的文明……第一节认知的概述➢认知即是头脑中产生认识的内部处理过程及结果。
（对于我的认知）➢认知不仅包括感觉、知觉、记忆等，而且包括意识、智力、思维、想象等高级心理过程➢认知是人类最基本的心理过程➢皮亚杰的发生认识论是当前最富包容性和启发性的认知理论。
➢信息加工理论是当前认知心理学研究中最具影响力的理论。
➢人的认知能力是一个发展的过程，儿童认知能力的发展具有阶段性➢人类的认识能力不仅包括对外界的认识，也包括对人的心理和心理状态的认识。
➢随着研究方法的不断改进，人们发现，传统的评估常常导致我们低估儿童的能力，尤其是婴儿期和学前期的能力第二节早期认知的基础一般认为，新生儿和婴儿是软弱无能、消极被动的个体，他们的感觉器官极不完善，然而后来的研究推翻了这一说法，发现新生儿和婴儿具有非凡的能力。
一、视觉视觉是婴儿所以感觉器官中，最活跃、最主动、最重要的感官。
对新生儿来说，除了睡眠时间，他们都在积极的运用研究查看环境，收集信息。
婴儿在生命的最初几个月，视觉发展非常之快，6个月婴儿的视觉功能在许多方面已接近成人。
（一）视觉集中从婴儿双眼结构来看，婴儿的视网膜、杆体细胞和椎体细胞在出生时已经发展的很好，不存在明显盲区。
新生儿最初2~3周内眼肌协调能力差，双眼协调比较困难，难以形成视觉集中。
出生3周后，婴儿开始将时间集中在物体上在婴儿2岁时，视觉集中表现的比较明显，可以追随缓慢物体的水平运动随着婴儿的成长，视觉集中的时间和距离都逐渐延长，3~5周的婴儿能对1~1.5米处的物体注视5秒钟，3个月的婴儿能对4~7米处的物体注视7~10分钟。
5~6个月的婴儿能注视较远处的运动物体，如天上的飞机。
新生儿视野比成人狭窄。
0~5岁的婴儿，其视野在中心线左右250~300内，视线上下为10度。
焦距为17厘米（二）视敏度新生儿晶状体调节功能差，难以对视觉对象进行有效聚焦，其视敏度比成人差，一般只有成人的1/10，2岁儿童的视敏度接近成人水平（三）颜色视觉婴儿自四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。
波长较长的暖色比波长较短的冷色更容易引起婴儿的喜爱。
四岁起能将基本颜色与其名称相联系五岁是儿童颜色视觉和再认能力发展的转折点二、听觉在妊娠20周的胎儿以及具备听觉能力，25周的胎儿可对声音刺激作出身体运动的反应，28周既表现出惊跳反射——可作为新生儿听觉的预测指标。
听觉敏度：13岁以前儿童听力均差于成人，听力最好的时期：14~19岁，偏好低频声音。
听觉定位：U行发展，出生5分钟既表现出听觉定位，2~3月消失，4~5再次出现。
听觉偏好：偏好女性是嗓音，尤其是母亲的嗓音。
鼓励母亲与自己交谈、提供更多的关注和爱，有助于发展自己的情感、智力和社会性。
听觉辨别：2-3个月的婴儿即具有精细的听觉分辨能力。
这种辨别能力若能得到持续的强化，即可保持，而不常使用就会消退。
婴儿对声音的回应，有助于他们对环境作视觉性、触觉性的探索，有利于他们的社会交往三、形状知觉形状知觉是视觉、动觉和触觉协同活动的结果实验一：注视箱实验二：偏爱物测验结果显示：婴儿的视知觉具有明显的选择性，这一选择性取决于刺激物的物理属性以及这些属性对个体所具有的心理价值重要结论：运动物体能婴儿的注视。
其意义在于：A、可以使个体确认环境的安全程度（物体的运动往往与获得食物和逃避危险等因素有关；B、可以使个体准确的认识外部事物。
因而具有生物学和认识论上的双重意义。
轮廓的对比度：研究者发现，不管是早期对简单的几何图形，还是较大一点之后对人脸的形象，婴儿更多的去注视哪些保持稳定的不便特征——图形的边缘。
这一特性在儿童的形状知觉发展中要持续好多年，有报道称这一特性甚至延续到小学一、二年级的学生。
这一发现对如何指导儿童的学习，如识字教学、算术运算中符号的辨认等，无疑具有重要的指导意义。
适中差异假设：随着年龄的增加，婴儿对刺激物复杂性的偏好也随之增加。
婴儿更倾向于“中等复杂程度”的视觉刺激物。
所谓中等复杂程度，即刺激物对婴儿来说，一部分是熟悉的，又有一部分是陌生的。
这就是“适中差异假设”。
——儿童的认知结构总是倾向于接纳中等复杂程度的学习材料。
四、深度知觉深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。
即依靠其他线索将两维成像转译为三维图像的能力视崖实验：美国心理学家吉布森和沃克设计了经典的视崖实验装置，并通过这一实验证明：6个月的儿童便具有了深度知觉。
通过其他研究指标，可以在更早的时候发现婴儿的深度知觉。
如：心率测试、平面图形和立体图形的测试。
五、方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为：先上下、次前后，再左右。
3岁：上下4岁：前后5岁：能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右，到11-12岁，左右的概念才比较清楚。
近来的实验又证明儿童左右概念的发展已有所提前，6-7岁是左右概念发展的飞跃期，8-9岁已有75%的儿童比较准确二灵活的掌握了左右概念。
六、多通道感觉（一）视觉-听觉联合斯佩尔斯设计的视听联系实验装置：婴儿对面的屏幕上有两种说话的人脸，一张脸的口型与扬声器播出的话语同步，另一张脸的口型不同。
研究发现，3-4个月的婴儿即能将成人口型和运动节奏与听到的说话声音相对应，5-7个月的婴儿能将听到的高兴或愤怒的声音与看到的说话者的适当面部表情相联系。
结果表明：婴儿具有利用时间同步性将视觉和听觉联系的能力。
（二）视觉-触觉联合实验设计：A 组：吮吸光滑奶嘴 更多注视光滑奶嘴B 组：吮吸表面有颗粒状奶嘴 更多注视表面有颗粒状奶嘴（三）视觉-动觉联合——来自于新生儿的模仿行为 总之，婴儿通过多感觉通道组合信息的能力是很强的。
七、知觉恒常性包括大小恒常性、形状恒常性等，二者在儿童头一年的下半年以一种近似恒常的形式出现，直到10~12岁甚至更晚些时候才趋于完成。
早期婴儿通过运动线索进行判断，而到了六个月以后可通过静止线索进行单元的区分。
八、感觉剥夺和“感觉轰炸” 感觉剥夺：结论：对于早期有不良境遇的儿童来说，2岁时能否得到改变，至关重要。
感觉轰炸：为了开发婴儿智力，而不科学的开发婴儿智力，用各种刺激集中轰炸婴儿的感官，对婴儿进行早期训练，然而在这些刺激却导致没做好接受准备的婴儿产生退却，并且对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。
此外，还是父母们在孩子很小时就觉得他们是失败的人。
这样做在孩子们走向成熟的征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康。
看两种奶嘴的图形一直在孤儿院的孤儿 两岁前被领养的孤儿领养较晚的孤儿1~6岁婴儿平均智商为53 收养后两年内智商增加至100 收养后6~8年内，智商提高至70左右第三节 学前儿童记忆的发展记忆是在感知觉的基础上发展起来的。
儿童的记忆能力是先天的，其发展为日益丰富的心理世界创造了必不可少的条件。
有了记忆，儿童才能学；有了记忆，儿童才能交往；有了记忆，儿童才具备了最终形成个性的必要条件。
一、记忆的概述1、概念：记忆就是过去经验在头脑中的保持和重现 理解：信息加工的观点：编码、储存和提取2、记忆的分类：二、婴儿的记忆1、如何研究婴儿的记忆？ 方法一：“客体永久法”✧ 当一个物体从视野中消失后，儿童并不认为物体不存在，而是相信他仍在某个地方 ✧ 七个月后的婴儿具有这一能力记忆活动特点感觉记忆 短时记忆 长时记忆再认回忆时的意识状态外显记忆内隐记忆记忆内容 形象记忆逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
✧具有客体永久性的婴儿在物体从视野中消失后会继续寻找✧“AB”错误：方法二：习惯化、去习惯化✧当一个刺激反复呈现后，婴儿对之的注意程度下降，称之为习惯化✧当新刺激出现后，婴儿对新刺激表现出更加注意，注视时间加长，称为去习惯化✧去习惯化不仅说明婴儿具有知觉辨别能力，而且说明其对呈现过的刺激有记忆能力方法三：条件反射法✧婴儿在一种条件下形成的条件反射，间隔一段时间后，该条件反射还能发生，则表明婴儿具有记忆方法四：延迟模仿法✧婴儿能对不在眼前的动作原型进行模仿，称为延迟模仿。
✧婴儿如能形成延迟模仿，即证明婴儿具有记忆2、婴儿在具有记忆的同时，还有一定的保持能力例：✧婴儿的再认能力不断发展✧婴儿的回忆也有所发展三、幼儿的记忆（一）无意识记和有意识记✧婴儿有意识记较弱，而无意识记占主导地位✧幼儿无意识记与材料的性质有关：直观的、形象的、具体的、鲜明的✧幼儿的兴趣、情绪的强弱和态度（二）机械识记和意义识记儿童的记忆表现为机械记忆和意义识记共同存在（三）再认和回忆儿童的再认和回忆能力均随年龄的增长二不断提高（四）自传体记忆✧儿童自传体记忆与其语言发展关系密切✧婴儿自传体记忆本质上是一种社会的交流，是儿童与成人对自身经验的分享✧儿童的自传体记忆的发展与亲子活动的性质有很大关系（五）婴儿期记忆缺失和记忆恢复现象✧“经典型困惑”✧只有当儿童出现自传体记忆时，才标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束✧“记忆恢复”：反映幼儿记忆过程中的另一类可能的遗忘曲线四、儿童的记忆策略✧无策略阶段；部分策略阶段；策略效果脱节阶段；有效策略阶段：儿童记忆策略的具体表现：✧视觉复述策略；特征定位策略；复述策略；组织性策略“产生性缺损”、“中介性缺损”——教育的促进作用✧提取策略。