后进生转化策略研究与案例分析
后进生转化策略研究与案例分析
（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。
❖ 特征：与社会上社不会良分型子边有较缘深生的联系，自认为已 经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”； 一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。 ❖ 核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已
❖ 方法：
了解童年经历和成长经历
调动家庭成员给以关爱；
教师角色替代；
心理逆反型
❖ 特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 ❖ 核心原因：被肯定需要没有满足 ❖ 方法：
尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑 制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;
价值观偏差型
❖ 特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡 慕另类生活
❖ 后进生包后括进学业生不概良学念生的和界行为定偏差学生，
一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能 两者兼有。
❖ 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但 由于各自不同的原因，不能适应普通学校教 育条件下的学习生活，最终导致“学力不良” 或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或 基本可逆的。
❖ 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其 行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
个案：
❖ 通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进。 学习成绩由年级655名上升到522名。
❖ 范方法畴：化认知方式的补救与个案
1、生活中自然界范畴化归类训练； 2、学科中概念与规则范畴化训练； 3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪
些定律或规则即可。
后进生转化案例分析4篇
后进生转化案例分析4篇XXX同学是一个目标不明确、缺乏兴趣和求知欲的后进生。
他经常听课不集中，作业不能认真完成，研究成绩不理想，缺乏进取心和自制力，生活自理和自主能力也较差。
通过了解XXX的家庭情况，发现他的父母工作繁忙，无法照顾孩子，导致他缺乏责任感和自觉性。
因此，他需要耐心细致的教育和帮助，才能从后进生中走出来。
为了帮助XXX走出后进生这一行列，我采取了以下方法：1.多关心和指导他的研究和生活，让他感受到老师的关爱和关心。
通过与他谈论生活、家庭和研究，让他对生活充满希望，关心长辈和班级，重新树立研究的信心。
2.鼓励、支持和帮助他克服懒惰和不动脑的惯。
帮助他掌握一些基本的研究方法，如合理分配时间、先易后难等。
见到他有进步就给予肯定和鼓励，让他坚持不懈。
3.针对XXX惰性强的缺点，激发他热爱生活和劳动的热情。
当他认真完成值日生工作时，给予鼓励；当他主动帮助值日同学搞卫生时，给予肯定。
耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4.尊重人格，保护自尊心。
在教育的过程中，要坚信人是可以改变的。
尊重他的人格，用平等关心的方式对待他，用爱心去融化他的心理防线，建立师生间的情感交流桥梁。
让他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而恢复自尊和自信。
5.创造契机，树立自信心。
为他创造机会，让他尝试和感受进步带来的成就感，从而变消极状态为主动状态。
教育方法的粗暴XXX的祖辈在生活方面极其宠爱她，但却对她的研究期望很高。
他们认为自己的文化程度不高，孙子就应该弥补他们的缺憾。
因此，他们非常重视XXX的研究成绩，一旦听说成绩不理想，就会立刻打骂她，很少有耐心地与她交谈。
长期以来，这种教育方法让XXX失去了对研究的兴趣，也逐渐产生了逆反心理。
采取的对策作为教师，我们需要给予XXX相应的帮助和心理疏导，促使她在心理上逐步健康，成绩不断提高，潜力不断加强。
古希腊医学家XXX曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
后进生转化教育论文案例(2篇)
第1篇摘要：本文通过对一名后进生的转化教育案例进行深入分析，探讨后进生转化教育的有效策略，为教师提供一定的借鉴和启示。
关键词：后进生；转化教育；案例研究一、引言后进生是指在班级中学习成绩、行为习惯等方面相对落后的学生。
后进生是我国教育工作中一个重要的群体，他们的转化教育对于提高班级整体水平具有重要意义。
本文以一名后进生为例，分析其转化教育过程，总结转化教育的有效策略。
二、案例背景某中学初一年级有一个班级，班上有学生小李。
小李学习成绩较差，上课经常走神、打瞌睡，作业完成不及时，与同学关系紧张，经常发生矛盾。
在班主任和同学们的眼中，小李是一名典型的后进生。
三、转化教育过程1. 了解学生，建立信任关系班主任首先与小李进行谈心，了解他的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等。
通过谈心，班主任发现小李的家庭环境较为复杂，父母忙于工作，对他的关注较少。
同时，小李性格内向，不善与人交流。
班主任意识到，要转化小李，首先要建立信任关系。
2. 分析原因，制定转化方案通过了解小李的情况，班主任分析了他成为后进生的原因，主要有以下几点：（1）家庭因素：父母忙于工作，关注较少，导致小李缺乏家庭关爱。
（2）学习习惯：小李学习自觉性差，缺乏学习动力，导致学习成绩不佳。
（3）人际关系：小李性格内向，不善与人交流，导致与同学关系紧张。
针对以上原因，班主任制定了以下转化方案：（1）加强家校沟通，关注小李生活，给予关爱。
（2）培养学习兴趣，提高学习成绩。
（3）开展心理辅导，改善人际关系。
3. 实施转化方案（1）加强家校沟通，关注小李生活。
班主任定期与小李父母沟通，了解小李在家中的表现，并及时给予指导。
同时，班主任还关注小李的生活，如生日、节日等，给予他关爱。
（2）培养学习兴趣，提高学习成绩。
班主任根据小李的兴趣爱好，推荐适合他的课外书籍，激发他的学习兴趣。
同时，班主任针对小李的学习困难，进行个别辅导，帮助他提高学习成绩。
（3）开展心理辅导，改善人际关系。
教育案例分析_后进生(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，教育公平、教育质量等问题逐渐成为社会关注的焦点。
在教育过程中，后进生作为一个特殊群体，其教育问题尤为引人关注。
本案例以某中学一名后进生为例，分析后进生的教育转化过程，探讨如何有效促进后进生的成长。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，某中学八年级学生。
从小性格内向，学习兴趣不高，成绩一直处于班级后列。
父母忙于工作，对小张的关心较少，导致他在家庭中缺乏关爱。
在学校，小张与同学关系紧张，常常因为成绩问题被同学嘲笑，自信心受到严重打击。
（二）问题分析1. 家庭因素：小张的父母忙于工作，缺乏对他的关心和引导，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
2. 学校因素：教师对小张的关注度不足，未能及时发现他的问题，导致他的成绩一直处于班级后列。
3. 自身因素：小张性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑，导致他产生逆反心理。
三、教育转化过程（一）建立信任关系1. 了解学生：教师主动与小张交流，了解他的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等，消除他对教师的陌生感和抵触情绪。
2. 关心关爱：教师关注小张的生活，关心他的身心健康，让他感受到教师对他的关爱。
（二）激发学习兴趣1. 发现优点：教师关注小张的优点，如勤奋、认真等，并及时给予表扬，提高他的自信心。
2. 个性化教学：针对小张的学习特点，教师采用个性化教学方法，帮助他提高学习成绩。
（三）培养良好习惯1. 时间管理：教师指导小张合理安排时间，提高学习效率。
2. 自律：教师教育小张遵守纪律，养成良好的学习习惯。
（四）加强与家长的沟通1. 定期家访：教师定期家访，与家长沟通学生在校情况，共同关注小张的成长。
2. 家长会：组织家长会，让家长了解学校的教育理念和教学方法，共同促进小张的成长。
四、案例分析（一）后进生的转化策略1. 关注学生个体差异：针对后进生的特点，教师应采取个性化教学方法，关注学生的个体差异。
2. 建立信任关系：教师应与学生建立良好的师生关系，消除学生的抵触情绪，为学生提供良好的学习氛围。
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇后进生成功转化典型案例分析篇一王磊同学，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，自由散漫，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩不理想，缺乏进取心，缺乏自制力，责任感淡薄，生活自理、自主能力较差。
家庭情况调查经过了解，王磊同学的妈妈是做二手车销售的工作，经常看店，工作忙，不能照顾孩子，爸爸跑业务，根本不管，所以他缺乏责任感，学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
根据王磊同学内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：1、在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、学习才能使之对生活充满希望，关心长辈，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。
鉴于王磊没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。
3、针对王磊惰性强的缺点。
激发他热爱生活，热爱劳动的热情。
值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助值日同学搞卫生，则给予肯定，耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4、尊重人格，保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信"人是可以改变的"。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑情绪，愿意接受帮助和教育。
后进学生转化案例分析4篇
后进学生转化案例分析4篇案例1：小明的转化经历背景小明是一名初中生，性格比较内向，研究成绩一直不理想。
他缺乏自信心，对研究兴趣不大。
问题小明的家长非常担心他的研究情况，希望他能够改变态度并提升成绩。
解决方案学校和家长一起制定了一套具体的研究计划和目标，包括每天的作业时间、复计划等。
同时，学校还组织了一些兴趣班，让小明能够参与其中，培养他的兴趣和研究动力。
转化结果通过学校和家长的帮助与鼓励，小明逐渐改变了研究态度。
他开始认真完成作业，参加兴趣班并取得了一定的成绩。
他也变得更加自信，对研究充满了兴趣。
案例2：小红的转化经历背景小红是一个高中生，性格活泼外向，但是她在研究方面一直表现不佳，尤其是数学和物理科目。
问题小红对研究缺乏耐心和兴趣，经常对数学和物理科目感到迷茫和困惑。
解决方案学校安排了一位专业老师给小红进行一对一辅导，帮助她理解和解决研究中遇到的问题。
同时，学校还鼓励小红参加一些数学和物理方面的竞赛，增加她的研究动力。
转化结果在老师的辅导和学校的鼓励下，小红逐渐对数学和物理产生了浓厚的兴趣。
她开始主动参加竞赛，不断提升自己的研究能力。
最终，在一次数学竞赛中，小红获得了第一名的好成绩，不仅提升了自信心，也激发了她在研究方面的潜力。
案例3：小亮的转化经历背景小亮是一名大学生，他在大一的时候成绩突然滑落，进入了研究低谷期。
问题小亮陷入了研究的困惑，他不知道如何调整自己的研究方法和心态。
解决方案学校提供了一系列的研究支持和资源，包括研究指导、研究小组和心理辅导等。
同时，学校还鼓励小亮参加一些学术活动和交流会，培养他对研究的兴趣。
转化结果在学校的支持和帮助下，小亮逐渐找到了适合自己的研究方法和节奏。
他开始参加学术活动，和同学们积极交流，不断提升自己的学术能力和自信心。
最终，小亮在大二的时候取得了很好的成绩，重新找回了研究的乐趣。
案例4：小芳的转化经历背景小芳是一名职业学校的学生，她在研究和生活上都存在很多问题，导致她的研究成绩一直不理想。
转化后进学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
他性格内向，学习成绩较差，常常被同学嘲笑。
在课堂上，他注意力不集中，经常开小差，对学习缺乏兴趣。
他的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
在老师和同学的共同努力下，小明逐渐转变了态度，取得了明显的进步。
二、案例分析1. 问题分析（1）心理问题：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界压力的影响。
他在班级中感到自卑，害怕被同学嘲笑，导致他在课堂上不敢积极发言，学习积极性不高。
（2）家庭问题：小明的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
这使得小明在学习上缺乏动力，容易产生厌学情绪。
（3）学习问题：小明对学习缺乏兴趣，学习方法不当，导致学习成绩较差。
他常常在课堂上开小差，无法跟上老师的节奏。
2. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的心理问题，教师采取以下措施：①鼓励小明参加班级活动，让他感受到集体的温暖，增强自信心。
②与小明进行一对一的谈话，了解他的内心想法，给予关爱和支持。
③开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
（2）家庭教育：针对小明的家庭问题，教师采取以下措施：①与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
②定期邀请家长参加学校组织的家长会，分享教育经验，提高家长的教育水平。
（3）学习方法指导：针对小明的学习问题，教师采取以下措施：①帮助小明制定合理的学习计划，提高学习效率。
②教授小明科学的学习方法，如归纳总结、错题本等。
③鼓励小明多参加课外活动，拓宽知识面，激发学习兴趣。
三、教育实施1. 心理辅导教师通过以下方式对小明的心理问题进行辅导：（1）鼓励小明参加班级活动，如运动会、文艺晚会等，让他感受到集体的温暖。
（2）定期与小明进行一对一谈话，了解他的心理状况，给予关爱和支持。
（3）开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
2. 家庭教育教师通过以下方式对小明的家庭教育进行指导：（1）与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
后进生转化个案分析4篇
后进生转化个案分析4篇后进生转化个案分析第1篇一、案例说丁萌，我班一女生。
成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。
害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。
从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。
加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时刻与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。
) 3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。
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转化后进生的总体策略
1、“关系大于教育”，建立良好的师生关系，是重要前提； 2、全面、综合地了解后进生各方面情况，对后进生形成主要原
因作出准确的判断，然后再对症下药； 3、人格系统问题和学习能力问题共同解决，相辅相成； 4、调动各方面力量，尤其要启发其自身想要改变的愿望；争取
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矫正学业不良的尝试及个案
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注意力缺陷的矫治
方法：
1分钟快速抄电话号码（电话号码簿）， 要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三 次就提前结束。
1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟 ，连续三次准确就提前结束。
个案：
《哈佛女孩刘亦婷》三年级暑期中训练，克 服了粗心的毛病，四年级上一跃而为全年级第 2名。
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学业不良与社会性心理的研究
成就动机：国内的一项研究表明，在追求成功方
面，学习成绩优劣不同的初中生呈现极显著差异， 即学业成就高，成就动机亦高；反之，学业成就低 ，成就动机亦低。初中生无论成绩优劣都害怕失败 。而小学生在追求成功、避免失败方面，学业优秀 者和学业不良者相比显示出极高的显著差异。
考试焦虑：国内许多研究证明，学业不良与考试
中介绍自己如何勤奋学习的； 5、不定时地进行成就动机激发，如：提出高一点的成绩目标
、让其回答较难的问题、当课代表等。 个案：
高三女生，6个月矫治，学习积极性高涨起来，学习成 绩从班级倒数第2上升为第22名。
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行为偏差生的帮教个案分析
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情感缺失型
特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾； 寻找感情替代物；
国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维 因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于 劣势；
国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生 和学业不良生之间存在显著差异。
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学业不良学生认知方式的研究
“假设——验证思维方式”是指解决问题时，根据 逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问 题。
核心原因：基本心理需要缺失 方法： 了解童年经历和成长经历 调动家庭成员给以关爱； 教师角色替代；
•
心理逆反型
特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 核心原因：被肯定需要没有满足 方法：
尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑 制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;
相比，初中生中没有显著差异，高中生中存在显著差 异。学习懈怠是学生（无论学业优劣）中普遍存在的 心理现象。从总体上看，学习懈怠与学业不良有较密 切的关系，即学业不良者均有学习懈怠倾向，高学习 懈怠者的学业成绩明显低下。学习懈怠倾向如果不能 随着学习年限增长而克服的话，容易发展成稳定的心 理特征，从而成为学习的障碍。
个案：
通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进 。学习成绩由年级655名上升到522• 名。
范畴化认知方式的补救与个案
方法：
1、生活中自然界范畴化归类训练； 2、学科中概念与规则范畴化训练； 3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪
些定律或规则即可。
个案:高一男生，智力水平中等。经过六个月矫治明 显变化有二，其一，学习态度由消极变得积极，主 动问老师，主动要求请家教；其二，学习成绩英语 进步较大，其次是化学。以前各科经常不及格，矫 治后最近的一次期末考试，英语74分，化学87分。
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假设——验证认知方式的补救与个案
方法：
采用一些最普通的题目类型，要求被矫治者做题目 时先理清这些题目的逻辑关系，没有想清楚或不知 道大致结果就不落笔。教师在旁边鼓励与监督。
用学科中需要较长时间才能完成的题目，要求尽可 能完全正确地解答。
每次设计一个生活问题，要求被补救者尽可能想清 楚以后再回答如何解决这个问题。
焦虑有关，学业不良者考试焦虑高于学业优秀者， 尤其在初中阶段，差异显著。
•
学习投机心理：研究表明，各学习年限段的学业不良
者的学习投机心理明显高于同年段的学业优秀者。存 在两种投机，一种是策略性投机，一种是盲目性投机 。学业不良学生具有明显的盲目性投机。
学习懈怠：测查结果表明，学业优秀者和学业不良者
学科成绩与智商的关系: 作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画 0.63 0.56 0.55 0.52 0.21 0.18 0.15
•
学业不良的主要认知因素的研究
根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学 生均存在注意欠缺问题；
根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵， 信息不能进入长时记忆；
有——审慎的认知方式 无——冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设——验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式
范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们在 接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息整 理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一定 范畴的集群反映出来。
学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无 论哪个年段均显示出极其显著的差异
后进生转化策略研究与 案例分析
2020年5月24日星期日
后进生概念的界定
后进生包括学业不良学生和行为偏差学生， 一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能 两者兼有。
学业不良学生的界定：智力属正常范围，但 由于各自不同的原因，不能适应普通学校教 育条件下的学习生活，最终导致“学力不良 ”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的 或基本可逆的。
行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其 行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
•
国内外关于学习困难生成因测查 的研究成果简介
•
智力与学力
从智力与学力的关系看，智力高者其学力并 不一定高；智力较低者也有学力高的。许多 被视为差生者，其智力未必低下。
有关研究认为：智力与学力的相关系数在 0.5~0.6之间。
•
学习投机和学习懈怠心理补救
方法： 1、让学生罗列自己在学习投机和懈怠方面最近的表现，要求
具体到行为、想法、念头； 2、对以上内容逐条进行出声辨析，教师在一旁引导和鼓励； 3、教师对学生态度始终坚持热情与鼓励，不以教育者自居，
不用训斥的口吻； 4、当被矫治者行为有所改进时，要及时鼓励，并让其在班级
家长的共同配合矫治； 5、建设良好的班集体，形成后进生转化的支持性力量； 6、有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫治和帮教，阶段
性总结和鼓励，使他们不断树立信心。
•Leabharlann •价值观偏差型特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡 慕另类生活
核心原因：价值观排序紊乱 方法： 1、经常结合其表现剖析其价值观； 2、列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价
（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。
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社会型边缘生
特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已 经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”； 一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。
核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已 经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。
方法： 1、以成人的方式对待他们，不卑不亢； 2、防止其与教师对立、与班集体对立； 3、积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控
班级局势； 4、尽量将其能量引向正面发挥作用； 5、对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教