后进生转化策略研究与案例分析
后进生转化策略研究与案例分析
（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。
❖ 特征：与社会上社不会良分型子边有较缘深生的联系，自认为已 经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”； 一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。 ❖ 核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已
❖ 方法：
了解童年经历和成长经历
调动家庭成员给以关爱；
教师角色替代；
心理逆反型
❖ 特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 ❖ 核心原因：被肯定需要没有满足 ❖ 方法：
尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑 制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;
价值观偏差型
❖ 特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡 慕另类生活
❖ 后进生包后括进学业生不概良学念生的和界行为定偏差学生，
一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能 两者兼有。
❖ 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但 由于各自不同的原因，不能适应普通学校教 育条件下的学习生活，最终导致“学力不良” 或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或 基本可逆的。
❖ 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其 行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
个案：
❖ 通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进。 学习成绩由年级655名上升到522名。
❖ 范方法畴：化认知方式的补救与个案
1、生活中自然界范畴化归类训练； 2、学科中概念与规则范畴化训练； 3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪
些定律或规则即可。
后进生转化案例分析4篇
后进生转化案例分析4篇XXX同学是一个目标不明确、缺乏兴趣和求知欲的后进生。
他经常听课不集中，作业不能认真完成，研究成绩不理想，缺乏进取心和自制力，生活自理和自主能力也较差。
通过了解XXX的家庭情况，发现他的父母工作繁忙，无法照顾孩子，导致他缺乏责任感和自觉性。
因此，他需要耐心细致的教育和帮助，才能从后进生中走出来。
为了帮助XXX走出后进生这一行列，我采取了以下方法：1.多关心和指导他的研究和生活，让他感受到老师的关爱和关心。
通过与他谈论生活、家庭和研究，让他对生活充满希望，关心长辈和班级，重新树立研究的信心。
2.鼓励、支持和帮助他克服懒惰和不动脑的惯。
帮助他掌握一些基本的研究方法，如合理分配时间、先易后难等。
见到他有进步就给予肯定和鼓励，让他坚持不懈。
3.针对XXX惰性强的缺点，激发他热爱生活和劳动的热情。
当他认真完成值日生工作时，给予鼓励；当他主动帮助值日同学搞卫生时，给予肯定。
耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4.尊重人格，保护自尊心。
在教育的过程中，要坚信人是可以改变的。
尊重他的人格，用平等关心的方式对待他，用爱心去融化他的心理防线，建立师生间的情感交流桥梁。
让他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而恢复自尊和自信。
5.创造契机，树立自信心。
为他创造机会，让他尝试和感受进步带来的成就感，从而变消极状态为主动状态。
教育方法的粗暴XXX的祖辈在生活方面极其宠爱她，但却对她的研究期望很高。
他们认为自己的文化程度不高，孙子就应该弥补他们的缺憾。
因此，他们非常重视XXX的研究成绩，一旦听说成绩不理想，就会立刻打骂她，很少有耐心地与她交谈。
长期以来，这种教育方法让XXX失去了对研究的兴趣，也逐渐产生了逆反心理。
采取的对策作为教师，我们需要给予XXX相应的帮助和心理疏导，促使她在心理上逐步健康，成绩不断提高，潜力不断加强。
古希腊医学家XXX曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
后进生转化教育论文案例(2篇)
第1篇摘要：本文通过对一名后进生的转化教育案例进行深入分析，探讨后进生转化教育的有效策略，为教师提供一定的借鉴和启示。
关键词：后进生；转化教育；案例研究一、引言后进生是指在班级中学习成绩、行为习惯等方面相对落后的学生。
后进生是我国教育工作中一个重要的群体，他们的转化教育对于提高班级整体水平具有重要意义。
本文以一名后进生为例，分析其转化教育过程，总结转化教育的有效策略。
二、案例背景某中学初一年级有一个班级，班上有学生小李。
小李学习成绩较差，上课经常走神、打瞌睡，作业完成不及时，与同学关系紧张，经常发生矛盾。
在班主任和同学们的眼中，小李是一名典型的后进生。
三、转化教育过程1. 了解学生，建立信任关系班主任首先与小李进行谈心，了解他的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等。
通过谈心，班主任发现小李的家庭环境较为复杂，父母忙于工作，对他的关注较少。
同时，小李性格内向，不善与人交流。
班主任意识到，要转化小李，首先要建立信任关系。
2. 分析原因，制定转化方案通过了解小李的情况，班主任分析了他成为后进生的原因，主要有以下几点：（1）家庭因素：父母忙于工作，关注较少，导致小李缺乏家庭关爱。
（2）学习习惯：小李学习自觉性差，缺乏学习动力，导致学习成绩不佳。
（3）人际关系：小李性格内向，不善与人交流，导致与同学关系紧张。
针对以上原因，班主任制定了以下转化方案：（1）加强家校沟通，关注小李生活，给予关爱。
（2）培养学习兴趣，提高学习成绩。
（3）开展心理辅导，改善人际关系。
3. 实施转化方案（1）加强家校沟通，关注小李生活。
班主任定期与小李父母沟通，了解小李在家中的表现，并及时给予指导。
同时，班主任还关注小李的生活，如生日、节日等，给予他关爱。
（2）培养学习兴趣，提高学习成绩。
班主任根据小李的兴趣爱好，推荐适合他的课外书籍，激发他的学习兴趣。
同时，班主任针对小李的学习困难，进行个别辅导，帮助他提高学习成绩。
（3）开展心理辅导，改善人际关系。
教育案例分析_后进生(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，教育公平、教育质量等问题逐渐成为社会关注的焦点。
在教育过程中，后进生作为一个特殊群体，其教育问题尤为引人关注。
本案例以某中学一名后进生为例，分析后进生的教育转化过程，探讨如何有效促进后进生的成长。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，某中学八年级学生。
从小性格内向，学习兴趣不高，成绩一直处于班级后列。
父母忙于工作，对小张的关心较少，导致他在家庭中缺乏关爱。
在学校，小张与同学关系紧张，常常因为成绩问题被同学嘲笑，自信心受到严重打击。
（二）问题分析1. 家庭因素：小张的父母忙于工作，缺乏对他的关心和引导，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
2. 学校因素：教师对小张的关注度不足，未能及时发现他的问题，导致他的成绩一直处于班级后列。
3. 自身因素：小张性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑，导致他产生逆反心理。
三、教育转化过程（一）建立信任关系1. 了解学生：教师主动与小张交流，了解他的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等，消除他对教师的陌生感和抵触情绪。
2. 关心关爱：教师关注小张的生活，关心他的身心健康，让他感受到教师对他的关爱。
（二）激发学习兴趣1. 发现优点：教师关注小张的优点，如勤奋、认真等，并及时给予表扬，提高他的自信心。
2. 个性化教学：针对小张的学习特点，教师采用个性化教学方法，帮助他提高学习成绩。
（三）培养良好习惯1. 时间管理：教师指导小张合理安排时间，提高学习效率。
2. 自律：教师教育小张遵守纪律，养成良好的学习习惯。
（四）加强与家长的沟通1. 定期家访：教师定期家访，与家长沟通学生在校情况，共同关注小张的成长。
2. 家长会：组织家长会，让家长了解学校的教育理念和教学方法，共同促进小张的成长。
四、案例分析（一）后进生的转化策略1. 关注学生个体差异：针对后进生的特点，教师应采取个性化教学方法，关注学生的个体差异。
2. 建立信任关系：教师应与学生建立良好的师生关系，消除学生的抵触情绪，为学生提供良好的学习氛围。
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇后进生成功转化典型案例分析篇一王磊同学，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，自由散漫，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩不理想，缺乏进取心，缺乏自制力，责任感淡薄，生活自理、自主能力较差。
家庭情况调查经过了解，王磊同学的妈妈是做二手车销售的工作，经常看店，工作忙，不能照顾孩子，爸爸跑业务，根本不管，所以他缺乏责任感，学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
根据王磊同学内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：1、在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、学习才能使之对生活充满希望，关心长辈，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。
鉴于王磊没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。
3、针对王磊惰性强的缺点。
激发他热爱生活，热爱劳动的热情。
值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助值日同学搞卫生，则给予肯定，耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4、尊重人格，保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信"人是可以改变的"。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑情绪，愿意接受帮助和教育。
后进学生转化案例分析4篇
后进学生转化案例分析4篇案例1：小明的转化经历背景小明是一名初中生，性格比较内向，研究成绩一直不理想。
他缺乏自信心，对研究兴趣不大。
问题小明的家长非常担心他的研究情况，希望他能够改变态度并提升成绩。
解决方案学校和家长一起制定了一套具体的研究计划和目标，包括每天的作业时间、复计划等。
同时，学校还组织了一些兴趣班，让小明能够参与其中，培养他的兴趣和研究动力。
转化结果通过学校和家长的帮助与鼓励，小明逐渐改变了研究态度。
他开始认真完成作业，参加兴趣班并取得了一定的成绩。
他也变得更加自信，对研究充满了兴趣。
案例2：小红的转化经历背景小红是一个高中生，性格活泼外向，但是她在研究方面一直表现不佳，尤其是数学和物理科目。
问题小红对研究缺乏耐心和兴趣，经常对数学和物理科目感到迷茫和困惑。
解决方案学校安排了一位专业老师给小红进行一对一辅导，帮助她理解和解决研究中遇到的问题。
同时，学校还鼓励小红参加一些数学和物理方面的竞赛，增加她的研究动力。
转化结果在老师的辅导和学校的鼓励下，小红逐渐对数学和物理产生了浓厚的兴趣。
她开始主动参加竞赛，不断提升自己的研究能力。
最终，在一次数学竞赛中，小红获得了第一名的好成绩，不仅提升了自信心，也激发了她在研究方面的潜力。
案例3：小亮的转化经历背景小亮是一名大学生，他在大一的时候成绩突然滑落，进入了研究低谷期。
问题小亮陷入了研究的困惑，他不知道如何调整自己的研究方法和心态。
解决方案学校提供了一系列的研究支持和资源，包括研究指导、研究小组和心理辅导等。
同时，学校还鼓励小亮参加一些学术活动和交流会，培养他对研究的兴趣。
转化结果在学校的支持和帮助下，小亮逐渐找到了适合自己的研究方法和节奏。
他开始参加学术活动，和同学们积极交流，不断提升自己的学术能力和自信心。
最终，小亮在大二的时候取得了很好的成绩，重新找回了研究的乐趣。
案例4：小芳的转化经历背景小芳是一名职业学校的学生，她在研究和生活上都存在很多问题，导致她的研究成绩一直不理想。
转化后进学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
他性格内向，学习成绩较差，常常被同学嘲笑。
在课堂上，他注意力不集中，经常开小差，对学习缺乏兴趣。
他的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
在老师和同学的共同努力下，小明逐渐转变了态度，取得了明显的进步。
二、案例分析1. 问题分析（1）心理问题：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界压力的影响。
他在班级中感到自卑，害怕被同学嘲笑，导致他在课堂上不敢积极发言，学习积极性不高。
（2）家庭问题：小明的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
这使得小明在学习上缺乏动力，容易产生厌学情绪。
（3）学习问题：小明对学习缺乏兴趣，学习方法不当，导致学习成绩较差。
他常常在课堂上开小差，无法跟上老师的节奏。
2. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的心理问题，教师采取以下措施：①鼓励小明参加班级活动，让他感受到集体的温暖，增强自信心。
②与小明进行一对一的谈话，了解他的内心想法，给予关爱和支持。
③开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
（2）家庭教育：针对小明的家庭问题，教师采取以下措施：①与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
②定期邀请家长参加学校组织的家长会，分享教育经验，提高家长的教育水平。
（3）学习方法指导：针对小明的学习问题，教师采取以下措施：①帮助小明制定合理的学习计划，提高学习效率。
②教授小明科学的学习方法，如归纳总结、错题本等。
③鼓励小明多参加课外活动，拓宽知识面，激发学习兴趣。
三、教育实施1. 心理辅导教师通过以下方式对小明的心理问题进行辅导：（1）鼓励小明参加班级活动，如运动会、文艺晚会等，让他感受到集体的温暖。
（2）定期与小明进行一对一谈话，了解他的心理状况，给予关爱和支持。
（3）开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
2. 家庭教育教师通过以下方式对小明的家庭教育进行指导：（1）与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
后进生转化个案分析4篇
后进生转化个案分析4篇后进生转化个案分析第1篇一、案例说丁萌，我班一女生。
成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。
害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。
从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。
加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时刻与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。
) 3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。
后进生转化案例及分析4篇
后进生转化案例及分析4篇后进生转化案例及分析1. 张三的转变之路张三是一个在学校里被认为是后进生的学生。
他在学习方面表现平平，经常缺乏动力和自律性。
然而，通过学校和家庭的共同努力，张三逐渐转变成了一个优秀的学生。
首先，学校为张三提供了额外的学习支持。
他们为他安排了专门的辅导老师，帮助他制定学习计划，并提供额外的学习资源。
这些资源包括辅导班、学习材料和在线学习平台。
通过这些支持，张三逐渐提高了自己的学习成绩。
其次，家庭也起到了至关重要的作用。
张三的父母意识到他的学习问题，并积极参与他的学习过程。
他们与学校保持密切联系，了解他的学习进展，并与他一起制定学习计划。
他们还鼓励他参加课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
最后，张三本人也付出了很多努力。
他意识到自己的不足，并努力改进。
他开始积极参加课堂讨论，主动寻求帮助，并利用课余时间进行自主学习。
他还加入了学校的学习小组，与其他优秀的学生一起学习和交流。
通过这些努力，张三逐渐转变成了一个优秀的学生。
他的学习成绩有了显著提高，同时他也变得更加自信和积极。
这个案例表明，后进生只要得到适当的支持和引导，他们也能够实现转变。
2. 李四的成功经验李四是另一个后进生转化的案例。
他在学校里的学习成绩一直不理想，经常缺乏学习动力。
然而，通过学校和家庭的共同努力，李四最终实现了转变，并成为了一个优秀的学生。
首先，学校为李四提供了个性化的学习支持。
他们与他进行了深入的交流，了解他的学习问题所在，并制定了针对性的学习计划。
学校还为他安排了专门的辅导老师，帮助他解决学习中的困惑和问题。
通过这些个性化的支持，李四逐渐找到了适合自己的学习方法和策略。
其次，家庭也起到了重要的作用。
李四的父母积极参与他的学习过程，并给予他鼓励和支持。
他们与学校保持密切联系，了解他的学习进展，并与他一起制定学习目标。
他们还为他提供了良好的学习环境和资源，如安静的学习空间和丰富的学习材料。
最后，李四本人也付出了很多努力。
班主任转化后进生个案分析
组织者：组织班级活动，增强班级 凝聚力和向心力
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教育者：传授知识和技能，提高学 生的综合素质
协调者：协调学生之间的关系，营 造和谐的班级氛围
学科教师的支持和配合
学科教师与班主任保持密切沟通，共同关注后进生的发展。 学科教师为后进生提供个性化辅导，帮助他们弥补知识漏洞。 学科教师鼓励后进生参加课外活动，培养他们的兴趣和特长。 学科教师与家长建立联系，共同关注后进生的成长环境。
家长的参与和沟通
建立家校联系 机制，定期与
家长沟通
鼓励家长积极 参与学校活动， 增强亲子互动
针对后进生的 学习问题，与 家长共同制定
改进计划
及时向家长反 馈后进生的进 步和不足，共 同促进其成长
后进生转化的挑战和对策
了解学生情况：深入了解后进生的学习、家庭、心理等方面的情况，找出问题所在。 制定个性化方案：根据每个后进生的具体情况，制定个性化的转化方案，包括学习计 划、心理辅导等。
班主任转化后进生 个案分析
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01 个案背景 02 问题分析 03 转化过程 04 转化效果
05 经验总结
个案背景
第一章
学生基本信息
学生姓名：张三
年龄：13岁
性别：男
学习情况：学习成 绩较差，经常不完 成作业，上课不认 真听讲
自信心增强，积极参与课堂活动 学习态度转变，成绩有所提高 与同学关系改善，合作意识增强 情绪稳定，减少违纪行为
家庭教育的改进
家庭氛围改善，亲子关系更 加融洽
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转化后进生的总体策略
1、“关系大于教育”，建立良好的师生关系，是重要前提； 2、全面、综合地了解后进生各方面情况，对后进生形成主要原
因作出准确的判断，然后再对症下药； 3、人格系统问题和学习能力问题共同解决，相辅相成； 4、调动各方面力量，尤其要启发其自身想要改变的愿望；争取
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矫正学业不良的尝试及个案
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注意力缺陷的矫治
方法：
1分钟快速抄电话号码（电话号码簿）， 要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三 次就提前结束。
1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟 ，连续三次准确就提前结束。
个案：
《哈佛女孩刘亦婷》三年级暑期中训练，克 服了粗心的毛病，四年级上一跃而为全年级第 2名。
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学业不良与社会性心理的研究
成就动机：国内的一项研究表明，在追求成功方
面，学习成绩优劣不同的初中生呈现极显著差异， 即学业成就高，成就动机亦高；反之，学业成就低 ，成就动机亦低。初中生无论成绩优劣都害怕失败 。而小学生在追求成功、避免失败方面，学业优秀 者和学业不良者相比显示出极高的显著差异。
考试焦虑：国内许多研究证明，学业不良与考试
中介绍自己如何勤奋学习的； 5、不定时地进行成就动机激发，如：提出高一点的成绩目标
、让其回答较难的问题、当课代表等。 个案：
高三女生，6个月矫治，学习积极性高涨起来，学习成 绩从班级倒数第2上升为第22名。
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行为偏差生的帮教个案分析
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情感缺失型
特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾； 寻找感情替代物；
国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维 因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于 劣势；
国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生 和学业不良生之间存在显著差异。
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学业不良学生认知方式的研究
“假设——验证思维方式”是指解决问题时，根据 逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问 题。
核心原因：基本心理需要缺失 方法： 了解童年经历和成长经历 调动家庭成员给以关爱； 教师角色替代；
•
心理逆反型
特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 核心原因：被肯定需要没有满足 方法：
尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑 制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;
相比，初中生中没有显著差异，高中生中存在显著差 异。学习懈怠是学生（无论学业优劣）中普遍存在的 心理现象。从总体上看，学习懈怠与学业不良有较密 切的关系，即学业不良者均有学习懈怠倾向，高学习 懈怠者的学业成绩明显低下。学习懈怠倾向如果不能 随着学习年限增长而克服的话，容易发展成稳定的心 理特征，从而成为学习的障碍。
个案：
通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进 。学习成绩由年级655名上升到522• 名。
范畴化认知方式的补救与个案
方法：
1、生活中自然界范畴化归类训练； 2、学科中概念与规则范畴化训练； 3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪
些定律或规则即可。
个案:高一男生，智力水平中等。经过六个月矫治明 显变化有二，其一，学习态度由消极变得积极，主 动问老师，主动要求请家教；其二，学习成绩英语 进步较大，其次是化学。以前各科经常不及格，矫 治后最近的一次期末考试，英语74分，化学87分。
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假设——验证认知方式的补救与个案
方法：
采用一些最普通的题目类型，要求被矫治者做题目 时先理清这些题目的逻辑关系，没有想清楚或不知 道大致结果就不落笔。教师在旁边鼓励与监督。
用学科中需要较长时间才能完成的题目，要求尽可 能完全正确地解答。
每次设计一个生活问题，要求被补救者尽可能想清 楚以后再回答如何解决这个问题。
焦虑有关，学业不良者考试焦虑高于学业优秀者， 尤其在初中阶段，差异显著。
•
学习投机心理：研究表明，各学习年限段的学业不良
者的学习投机心理明显高于同年段的学业优秀者。存 在两种投机，一种是策略性投机，一种是盲目性投机 。学业不良学生具有明显的盲目性投机。
学习懈怠：测查结果表明，学业优秀者和学业不良者
学科成绩与智商的关系: 作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画 0.63 0.56 0.55 0.52 0.21 0.18 0.15
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学业不良的主要认知因素的研究
根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学 生均存在注意欠缺问题；
根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵， 信息不能进入长时记忆；
有——审慎的认知方式 无——冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设——验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式
范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们在 接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息整 理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一定 范畴的集群反映出来。
学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无 论哪个年段均显示出极其显著的差异
后进生转化策略研究与 案例分析
2020年5月24日星期日
后进生概念的界定
后进生包括学业不良学生和行为偏差学生， 一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能 两者兼有。
学业不良学生的界定：智力属正常范围，但 由于各自不同的原因，不能适应普通学校教 育条件下的学习生活，最终导致“学力不良 ”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的 或基本可逆的。
行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其 行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
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国内外关于学习困难生成因测查 的研究成果简介
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智力与学力
从智力与学力的关系看，智力高者其学力并 不一定高；智力较低者也有学力高的。许多 被视为差生者，其智力未必低下。
有关研究认为：智力与学力的相关系数在 0.5~0.6之间。
•
学习投机和学习懈怠心理补救
方法： 1、让学生罗列自己在学习投机和懈怠方面最近的表现，要求
具体到行为、想法、念头； 2、对以上内容逐条进行出声辨析，教师在一旁引导和鼓励； 3、教师对学生态度始终坚持热情与鼓励，不以教育者自居，
不用训斥的口吻； 4、当被矫治者行为有所改进时，要及时鼓励，并让其在班级
家长的共同配合矫治； 5、建设良好的班集体，形成后进生转化的支持性力量； 6、有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫治和帮教，阶段
性总结和鼓励，使他们不断树立信心。
•Leabharlann •价值观偏差型特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡 慕另类生活
核心原因：价值观排序紊乱 方法： 1、经常结合其表现剖析其价值观； 2、列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价
（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。
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社会型边缘生
特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已 经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”； 一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。
核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已 经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。
方法： 1、以成人的方式对待他们，不卑不亢； 2、防止其与教师对立、与班集体对立； 3、积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控
班级局势； 4、尽量将其能量引向正面发挥作用； 5、对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教